中学教师专业标准(小学)

5）根据儿童认知发展规律，体现学科目标和内 容的循序渐进
修订稿明确指出，课程设计要综合考虑我国英语 教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学 生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系，这 就形成了以培养学生的综合语言运用能力为最终目标 的能力分级的课程体系，这一体系根据语言学习的规 律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计 课程总目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情 感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅 相成。 按照分级方式设计课程的理念已经得到了广 大课程专家和一线教师的广泛认同。
课程标准修订中关注的若干重要问题
➢ 社会主义核心价值体系在本学科中的渗透。 ➢ 对新一轮课程改革理念的巩固和深化。 ➢ 引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学生的社
会责任感、创新精神和实践能力。 ➢ 合理设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生过重
负担。 ➢ 根据儿童认知发展规律，体现学科目标和内容的循序渐
一、中小学教师专业标准（试行） 制定的背景及依据
1、英语课程改革所取得的成绩
自2001年实施的英语新课程取得了重要的成绩。主要表现在以下几 方面： 1）新课程理念得到广泛认同，课程质量不断提高： 2）学生学习兴趣提高，学习过程更加丰富和生动； 3）教师专业化发展得到重视，质量明显提升； 4）教学方法不断改进，课程资源更加丰富； 5）英语教学研究呈现良好发展态势。
一、中小学教师专业标准（试行） 制定的背景及依据
关注英语课程理念的变化：
课程不再以学科中心，过多强调对知识的记忆和操练。 新课程以学生为主体，强调面向全体、关注每个学生 的发展，尊重个体差异。这一理念的变化带来了教学 目标、教学内容、教学方法、课堂互动、以及评价模
式等一系列的变化。
课程理念的比较
（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同 特点和个体差异
义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育 阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体 的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评 价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生 的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构 建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性 的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环 境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习 特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最 大化的整体教学效益。
传授，讲解，记忆
课本中心 课堂中心 教师中心
T→S; T→Ss
被动听讲, 死记硬背
启发，思考，探究
活动中心 任务中心 学生中心 T←→S(s) S←→S S←→Ss Ss←→Ss
积极参与 合作学习
知识传授者，课堂控 制, 组织者
统一标准，整齐划一
学生学习的指导者、帮助 者、促进者、资源提供者
面向全体，尊重差异
一、中学教师专业标准（试行） 制定的背景及依据
依据： 为促进中学教师专业发展，建设高素质的 中学教师队伍，根据《中华人民共和国教 师法》和《中华人民共和国义务教育法》， 特制定《中学教师专业标准（试行）》 （以下简称《专业标准》）。
一、中小学教师专业标准（试行） 制定的背景及依据
中学教师是履行中学教育工作职责的专业 人员，需要经过严格的培养与培训，具有 良好的职业道德，掌握系统的专业知识和 专业技能。
3）引导人才培养模式的变革，以能力为重， 培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力
修订后的《标准》进一步反映了国际外语教 育的发展趋势。外语教育从重视语言知识的传授 转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习 外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历， 而一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言 运用能力和人文素养的过程。
修订后的英语课程理念
课程基本理念既是标准制订所遵循的理念，也是标 准倡导的教育教学理念。其阐述的主要内容包括：
外语学习的意义与功能；外语课程的目的与模式； 课程设计基本原则；教学原则及方式；语言学习过程中 的师生关系；外语课程评价原则；教学资源的利用与开 发原则；
英语课程基本理念（2001）
1 面向全体学生，实施素质教育 2 整体设计目标，体现灵活开放 3 突出学生主体，尊重个体差异 4 倡导积极学习，采用活动途径 5 改进评价体系，促进学生发展 6 开发课程资源，拓展学用渠道
对英语课程性质的认识
我国英语教育界对英语课程价值的认识经历 了一个发展过程。上世纪80年代前，知识性课程 占主导地位；80-90年代，工具性的课程功能增强， 由此形成了知识与技能并重的课程理念，语言基 本知识与语言基本技能成为课程与教学的核心。 新世纪课程改革促使我们重新审视英语课程的功 能与价值，使我们对课程的认识提升到了工具性 与人文性并重的高度，
进。
1）社会主义核心价值体系在本学科中的渗透
义务教育是全民族教育的重要组成部分，每 一门课程都承担着对学生进行社会主义核心价值 体系的教育功能。修订后的英语课程标准力求更 全面地体现社会主义核心价值体系，在前言、课 程性质、基本理念、课程设计思路和总目标中清 晰地阐述了一个核心理念和价值体系，即：英语 课程的目的在于培养学生的良好的道德品质和社 会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新 和跨文化的人才培养——这是对《标准》实验稿 的深化和提升。
学习中小学教师专业标准
提纲
一、中小教师专业标准（试行）制定的背景 及依据
二、基本理念 三、基本内容 四、实施建议
一、中小学教师专业标准（试行） 制定的背景及依据
英语课程改革改革的背景下：
《义务教育英语课程标准(2011版）》对课 程价值、课程理念、课程性质的阐述，反 映了对英语课程认识的一个新的高度，对 进一步推进课程改革意义重大。
一、中小学教师专业标准（试行） 制定的背景及依据
2、英语课程改革还存在的问题
1）新课程理念尚未全面转化为教师自觉的教学行动； 2）地区之间、学校之间发展不平衡； 3）教师专业化水平亟待提高，小学师资的数量和质量
问题亟待解 决； 4）课堂教学的质量和效果需给予更多关注； 5）评价方式改革有待深化。
中小教师专业标准（试行） 制定的背景及依据
2）对新一轮课程改革理念的巩固和深化
为了巩固课程改革十年以来的成果，进一步 推动改革，修订稿强调英语课程要能为有效促进 学生的全面发展而服务。为此，课程继续坚持以 学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个 体差异。在学习方式上，重视语言学习的实践性 和应用性特点，强调教师要创设有意义的语境， 为学生学习、实践和运用英语创造条件；此外， 进一步完善了形成性与终结性评价相结合的评价 体系，以促进学生综合语言运用能力的发展。
关注英语课程性质的变化
英语学科不再是单纯的工具性课程，而是一门工 具性与人文性相结合的课程.
什么样的课程是工具性课程？ 什么样的课程是人文性课程？
英语课程的性质（2001）
英语课程，既是学生通过英语学习和 实践活动，逐步掌握英语知识和技能， 提高语言实际运用能力的过程；又是他 们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰 富生活经验，发展个性和提高人 文素养的过程。
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合 语言运用能力
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运 用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评 价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激 发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维 能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包 括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形 成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步； 终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括 语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意 识等方面。
一、中学教师专业标准（试行） 制定的背景及依据
• 在总结十年课改成果和经验的基础上， 《标准》对课程目标和要求上也做了重要 调整，为深化课程改革、解决改革中出现 的问题提出了新的任务和目标。
• 广大教师要在实践中认真学习新修订的 课程标准，努力实施好新的《义务教育英 语课程标准》，提高英语的教学水平。
（四）强调学习过程，重视语言学习的实践 性和应用性
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学 习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真 实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提 倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成 效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在 真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导 下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发 现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情 感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
（一）注重素质教育，体现语言学习对学生 发展的价值
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生 发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习 英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的 工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进 人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性， 在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进 国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感 和创新意识，提高人文素养。
4）合理设计课程内容、科学控制课程容量、 减轻学生过重负担
十年来，课程规模不断扩大，师资学历水平也逐 年提高，取得了令世人瞩目的成绩。然而，我们也看 到，随着小学英语课程规模的继续扩大，小学英语师 资数量匮乏、质量不高直接影响着课程的质量，补充 师资的数量和提高师资的水平还需要一个过程。因此， 合理调整课程内容，科学控制课程容量，减轻学生学 习负担成为此次修订的一个重要任务。
（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的 渐进性和持续性
英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言 学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英 语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标 准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别， 旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和 各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证 英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按 照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价 活动。
就
英语课程承担着提高学生综合人文素养
人 的任务，即学生通过英语课程能够开阔视
文 野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增
性
而
强爱国主义精神，发展创新能力，形成良
言 好的品格和正确的人生观与价值观。
确认英语课程的工具性和人文性双重属性，我们 进一步回答了为什么要在义务教育阶段开设英语课 程的问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意 义的。学习外语不仅可以（可能）使学生获得一种 学习和交流的工具，而且能够促进学生的思维、情 感、跨文化交际、价值观和人文素养等方面的全面 发展。
（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道
语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程 资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和 学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代 的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活 中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、 电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和 运用英语的渠道。
英语课程基本理念（2011）
（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 （二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 （四）强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性 （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 （六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道
《专业标准》是国家对合格中学教师的基本 专业要求，是中学教师开展教育教学活动 的基本规范，是引领中学教师专业发展的 基本准则，是中学教师培养、准入、培训、 考核等工作的重要依据。
二、基本理念
（一）学生为本 （二）师德为先 （三）能力为重 （四）终ห้องสมุดไป่ตู้学习
二、基本理念
（一）学生为本 尊重中学生权益，以中学生为主体，充
英语课程的性质 （2011）
英语课程承担培养学生基本英语素养和
就 发展学生思维能力的任务，即学生通过英
工 语课程掌握基本的英语语言知识，发展基
具 本的听说读写技能，初步形成用英语与他
性 而 言
人交流的能力，进一步促进思维发展，为 继续学习英语和用英语学习其他相关科学
文化知识奠定基础。
英语课程的性质 （2011）