阿长与《山海经》教学设计

阿长与《山海经》教学设计
阿长与《山海经》教学设计1
【学习目标】
2．了解表达、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。

理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次清楚详略得当的写法。

3.感悟鲁迅对阿长的深厚思念、同情和赞美之情，领会阿长性格中的纯真美。

【重点难点】
1．学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。

2．领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

课时安排：2课时
【学习过程】
第一课时
一、预习展示：
给加点字注音。

1．骇〔〕孤孀〔〕掳〔〕悚〔〕惶急〔〕疮疤〔〕〔〕诘问〔〕渴慕〔〕疏懒〔〕霹雳〔〕〔〕孀〔〕惧惮〔〕玑〔〕懿〔〕矩〔〕颈〔〕灸〔〕
二合作探究
1．文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么？从这些事情中，可以看出阿长是怎样的一个人？
2．仔细阅读课文中买《山海经》的局部。

①当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？
“②当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反响？
③你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？
三达标反响
1．鲁迅本名________，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级________家、______家、_______家。

《阿长与山海经》选自《___________》，这部散文集中的作品内容都是___________。

鲁迅先生的两本小说集是《_________》和《______________》。

第二课时
一预习展示
阅读文章19-29自然段，答复下列问题。

1．简介买《山海经》一事的起因、经过、结果。

3．长妈妈买的《山海经》实际上是一本怎样的书？它在我心中的地位是怎样的？为什么？
二．合作探究
课堂小结
阿长与《山海经》教学设计2
教学目标
1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度深入地理解课文，进行探究性学习，培养发现问题，讨论、解决问题的能力。

学习本文欲扬先抑、真实写人的方法。

2、阅读与学法指导：质疑法与赏读法。

自主、合作、探究的学习方法。

3、情感与思想教育：感悟鲁迅对阿长真挚的思念、感谢之情。

教学重点、难点
重点：整体感知课文内容的根底上，多角度深入地理解课文。

难点：抓住重点语句，准确把握文章深层的情感体验。

课前准备
学生查字典学习生字词、看注释，扫除文字障碍，用普通话朗读课文两遍，找出有疑问的地方或针对课文内容理解设计一些问题准备考考同学。

教学过程
下课休息时间〔音乐及图片〕〔放映幻灯片〕
导入新课
1．初读课文。

要求：①边读边给生字、生词作记号。

②给段落标上序号。

③用符号标出作
品中的主要人物。

④了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。

2．借助工具书解决生字词。

〔放映幻灯片〕
生字词：
惊骇〔〕掳掠〔〕惊悚〔〕惶急〔〕
疮疤〔〕诘问〔〕渴慕〔〕霹雳〔〕
烦琐〔〕惧惮〔〕
3整体感知〔放映幻灯片〕
细读阿长：找出文中有趣、有情、有意思的事件或句子，说说你的感受；
阿长其人：提炼人物形象，概括其人其事其特点；
先朗读课文，感知课文思想感情：读的过程中，注意思考以下的问题：①找出文中有趣、有情、有意思的事件或句子，说说你的感受：〔放映幻灯片〕
②课文应该如何划分段落；
共写了七件事：
喜欢切切察察
②限制我的行动
③阿长睡相不好
④懂得许多道理
⑤讲长毛的故事
⑥谋死我的隐鼠
⑦为我买山海经
4、问题探究
一、仔细研读课文提炼人物形象，〔放映幻灯片〕概括其人其事其特点：
2．元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……
寄托着长妈妈善良真诚的愿望！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

3．说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……
从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心保护“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。

使人看到了长妈妈的无知、淳朴。

这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从此对于她就有了“特别的敬意”。

三、齐读第18―28自然段，指名学生复述长妈妈为“我”买《山海经》的起因、经过、结果。

起因：〔放映幻灯片〕“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的仙海经》。

叫远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好时机。

因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

经过：〔放映幻灯片〕阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。

态度变化：不大佩服她――特别的敬意――这种敬意逐渐淡薄，最终完全消失――发生新的敬意
“憎恶、讨厌”是儿时的心理，在具体的描写中流露出同情和思念。

鲁迅透露了阿长的身世，就说明她的粗俗是情有可原的。

她的管教很不合儿童的心理，但心是好的。

她青年守寡，非常不幸，只求一年顺顺溜溜，鲁迅在具体描写中饱含同情。

外貌、动作、语言。

五、总结全文。

六、拓展阅读〔放映幻灯片〕
《大堰河，我的保姆》选文――艾青
大堰河，是我的保姆。

她的名字是生她村庄的名字，
她是童养媳。

大堰河，是我的保姆。

我是地主的儿子；
也是吃了大堰河的奶长大了的
大堰河的儿子。

大堰河以养育我而养育她的家，
而我，是吃了你的奶而被养育了的，
大堰河啊，我的保姆。

大堰河，今天我看到雪使我想起了你；
你的被雪压着的草盖的坟墓，
你的关闭了的故居檐头的枯死绵瓦菲，
你的被典押了的一丈平方的园地，
你的门前的长了青苔的石椅，
大堰河，
今天我看到雪使我想起了你。

你用你厚大的手掌把我抱在怀里，
抚摸我；
在你搭好了灶火之后，
在你拍去了围裙的炭灰之后，
在你尝到饭已煮熟了之后，
在你补好了儿子们的为山腰的荆刺扯破的衣服之后，
在你把夫儿们的衬衣上虱子一颗颗的
掐死之后，
在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后，
你用你厚大的手掌把我抱在怀里，
抚摸我。

七、布置作业。

1、完成课后练习题三。

〔A〕
2、选择一个你熟悉的人物，写一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。

〔C〕
结束感谢语及图片〔放映幻灯片〕
阿长与《山海经》教学设计3
教学目标：
1．了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

2．了解课文的记叙线索。

3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

教学重点：
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

教学难点：
理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

教学方法：
课时安排：3课时
第一课时
一、复习旧知，导入本课。

二、检查预习。

三、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。

文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。

如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。

比方元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事，而且表达得很详细，是课文记叙的重点。

思考：课文对哪些内容详写？哪些内容写得比拟简单？为什么这样安排？
第二课时
一、复习提问：长妈妈给人的初步印象是什么？〔指名答复〕
长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。

那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？
二、学习新课。

〔－〕分角色朗读6－17自然段。

思考：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈
什么样的性格特点？
1．元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……
文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的？她的这一举动寄托了
她怎样的愿望？
2．说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；
饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。

从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心保护“我”的，不
然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。

〔二〕齐读第18－－－－28自然段。

经过、结果。

事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。

可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好时机。

因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。

结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

请你说说：长妈妈是个什么样的人？
〔三〕小结
1．本文的记叙线索是什么？
记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。

对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。

略写往往是记叙文中的衬托局部，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。

如果说详写是红花，略写就是不可少的绿叶。

如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。

三、作业
板书设计：
阿长的由来地位低下
切切察察饶舌多事
“大”字睡相不拘小节
过年吃橘淳朴善良
长毛故事无知愚昧
抒发对阿长的思念之情
第三课时
一、理清文章刻画人物形象的方法。

二、完成课后习题。

三、拓展延伸。

教学后记：学生对学习的兴趣比拟前浓厚了许多。

但对待写平凡人的品格有一定的理解难度。

阿长与《山海经》教学设计4
第一课时：
一、导入：
题目中的奇趣
二、自读课文。

老师巡视，发现并帮助解决有关字词问题。

三、整体感知：
1、了解“阿长”的称呼。

是她的姓？是她的名？是形容她生得高大？它的来历究竟如何？
2、阿长与“长妈妈”、“阿妈”
阿长还有两个称呼：母亲称之为？我称之为？
如果说“长妈妈”还略带些敬意，那么阿长呢？
但就是这样一个阿长，为我买回了《山海经》。

3、填空：
四、认识人物：
但只写了这一件事么？
那些事是着重记述的？
通过这些事，我们能看出她是怎样一个人？
1、几件小事：
①、喜欢絮叨
②、严格管我
③、睡姿不雅
④、规矩繁琐
⑤、讲“长毛”的故事
⑥、谋害隐鼠
⑦、买回《山海经》
2、两个语段指导朗读
设计说明：
模仿与品读，我把这个设计视为本课中极重要的环节。

以往，我们匆匆地从几个事件中“概括”出结论，而实际上，人物形象可能尚未
在学生的脑海里鲜活起来，学生还没对人物产生最起码的兴趣，还没对文本产生最起码的好感，这是很成问题的。

通过两次朗读指导，局部地解决这个问题。

A、语段一：
“哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。

“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’记得么？你要记着，这是一年的运气的
事情。

不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。

”她又拿起那橘子来在我的眼
前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流。

”
提示：
这是一个乡下的粗人、穷苦人，命运的无可把握，使得她们比其他任何人都更加执拗地相信过年的礼数，都更加虔诚地面对神灵偶像，“图个吉利”的心情极为迫切，语气想必是坚决的。

但说出来的东西、强作的要求，往往不可能灵验。

下文写她仓促的动作、惶急的神态和她的假设有要求状，便表达了这一点。

所以，这更像是耳边的叮咛、亲密无间的嘱托。

除此之外，还要读出长辈的语气、想望的情态〔如，“那么，一年到头，顺顺溜溜……”；注意省略号里的自我陶醉〕。

B、语段二：
“那里的话？！”她严肃地说。

“我们就没有用么？我们也要被掳去。

城外有兵
来攻的时候，长毛就叫我们脱下裤子，一排一排地站在城墙上，外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了！”
提示：
注意此段中的提示语：“严肃”。

注意上文中的“那么，你是不要紧的”。

语气很不平、特较真。

觉得受了轻视。

所以，
第一，强调阵势――“一排一排”。

第二，强调后果――“就炸了！”
此处应该模仿得夸张些。

3、概括人物个性：
从以上描述中归纳：
多事、粗俗、迷信、爽直……
探究语言点：
我们看到更多的却是，长妈妈身上“可爱”的坏毛病。

正如文中所说的：
“……我实在不大佩服她”。