在《文化生活》课堂中涵养文化修养

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义？投资者出于什么目的购买股票？购买股票后，可以享有哪些权利和义务？引用现实生活中股票投资者的相关现象，对当今证券行业的现状作适当延伸拓展，由此引入学生问题探究，既能围绕议题形成整体教学线索，又能聚焦“股票，想说爱你不容易”这一核心。

关注差异，提升参与性。

在议题设计中，要让每个学生都有参与“议”的机会和愿望。

这就需要根据不同学生的不同基础和特质，设计不同层次的问题，让每个学生都能够根据自己的体验参与学习，在参与中提升自己的思考。

本课的系列一体，让每个学生都能从身边的生活体验、课前阅读、课中互动探究、课后拓展探究中，找到相应的答案，启发一定的思考，发挥学生的主体作用。

基于困惑，凸显思辨性。

要从学生思维的困惑处提出问题，从学生思维的误区处设计问题，从而引导学生通过对议题的了解、思辨、讨论，更深刻地去认识世界、思考人生，形成坚定的政治认同，进行积极的公共参与。

本课的议题，从现实出发，有意营造认知冲突，让学生思考：为什么人们对股票既爱又恨？既然股票投资利国利民，为什么现实中总有股民发出“受伤的总是我”的感叹？以此引导学生在参与和探究中，运用学科知识和辩证思维解决困惑。

四、升华议题，目标达成多元化
政治学科核心素养明确要求教学的目标应该指向正确的价值观念、必备的品格和关键能力，要建立激励学生不断进步的发展性评价机制。

因此，我们既要借助议题式教学，落实教材的知识目标，也要渗透正确的价值取向。

因此本课的设计，不能只停留在对课本知识的消化和理解，还需引导学生从原有的股票初始认知出发，探究股票市场设立在国
家经济建设的作用，思考股票市场的建立健全对建立现代企业制度和居民投资的作用，经过议题的层层深入，促使学生科学辩证地思考股票的特性，增强学生对我国现有经济制度的政治认同，并能从未来投资者的角度，认识到投资中风险与收益共存，提升法治意识，学会理性分析，从而为未来更好参与经济建设奠定基础。

中华文化源远流长、博大精深，人教版《思想政治》必修③《文化生活》即是带领学生了解中华文明、感知文化、品味文化、感悟文化，涵养文化自信，传承中华文化。

如何在课堂中涵养学生的文化修养、坚定文化自信，以下，笔者结合教学实际谈谈自己的认识。

一、在赏析活动中感受中华文化的魅力
中华文化以独一无二的理念、智慧、气度、神韵，增添了中国人民和中华民族内心深处的自信和自豪。

直到鸦片战争时期，在西方的坚船利炮下，文化自信被严重损害。

因此，我们有必要让学生充分了解中华文化的历史渊源、发展脉络、基本走向，领会中华文化的独特创造、价值理念、鲜明特色，重拾文化自尊，激荡起学生对中华文化的自豪感、认同感。

为了让学生更好地感受中华文化的魅力，笔者在课堂教学中，依据教学内容，通过对优秀的文学、影视、戏剧、美术等作品的鉴赏和分析，引导学生从感性认识到理性认识，感受中华文化的深厚底蕴，获得文化的滋养和正确的文化认知。

比如，在《传统文化的继承》一课，笔者以“传统文化是包袱还是财富”为议题，整合“文化的继承性与文化发展”“文化创新”“我们的中华文化”三部分内容，组织学生观看《中国诗词大会》《经典咏流传》《国家宝藏》《如果国宝会说话》等综艺节目，让学生在观看节目的过程中，领略优秀传统文化的不朽魅力，感受中华文化独树一帜、独领风骚
在《文化生活》课堂中涵养文化修养
厦门大学附属科技中学/许苹
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的特点，从而对新时代里文化的传承与创新有进一步的认识，更好地理解中华文化所展现的精神内涵和时代价值，坚定文化自信，激发起传承中华优秀传统文化的自觉性和使命感。

二、在辨析活动中明确文化的价值取向
思想政治课教学必须凸显价值引领的意义。

随着世界多极化、经济全球化深入发展，各种思想文化交流交融交锋更加频繁，文化生活纷繁复杂，学生在文化方面产生了很多认知冲突，对于这些冲突，教师应通过传递积极价值为学生引领方向，通过辨析活动，让学生在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，引领学生认同、坚信中国特色社会主义文化。

以“文化因交流而多样，文化因互鉴而丰富”为议题，笔者设计了辩论活动，启发学生辩证思考，激发学生对民族文化的认同。

探究《世界文化的多样性》这一内容时，教师在向学生展示中外一些民族节日蕴含的民族宗教信仰、风土人情和道德伦理的对比后，针对学生“喜欢过洋节日，忽视中国传统节日”的现象，以“如何对待西方感恩节”为话题，组织学生分组对“感恩无国界，过感恩节无可厚非”“过感恩节是崇洋媚外，应抵制感恩节”进行辩论，引导学生对文化多样性进行辩证思考，明确我们要正确对待文化的多样性。

有了辩论前的知识铺垫，再经过小组合作探究和课堂辩论，学生们认识到：过节不是一件小事，不能只追求节日的表面形式，还要了解这个节日背后的文化内涵；民族节日是集中展示民族文化、集中表达情感的方式，具有独特的价值；我们既要认同本民族文化，培育好、发展好本民族文化，又要尊重其他民族文化，对外来文化摒除“敌视”“俯视”和“仰视”的错误观念，要相互借鉴，共同促进人类文明繁荣进步。

在学生得出这个结论后，教师让学生进一步了解春节、端午节、中秋节等中国传统节日的丰富内涵和独特魅力，辅以国外对中国传统节日的参与，可进一步增强学生的民族认同感、文化认同感。

三、在创造尝试中感悟文化创新的价值
高二学生由于生活经验不足、认知水平有限，对“怎样进行文化创新”难以理解和把握。

为此，教师应该从学生的学习特点出发，结合生活实际，引导学生进行创造尝试，在模拟情境中体验、感悟文化创新的途径，激发学生积极进行文化创新。

在《文化创新的途径》这一课，笔者围绕议题“文化创新靠什么”，以学习小组为单位，组织学生开展“班旗图案设计和创意展示”活动，让学生尝试进行文化的创新。

课前，按照活动要求，学生围绕“如何使设计的图案既符合班级建设的精神和目标又有创意”这一核心问题，各抒己见、制订方案。

在交流过程中，学生出现了两派意见：“应用外来文化元素设计班旗会失去民族特色，体现不出我们的国学底蕴，因此我们应该保持民族传统特色，不应使用国外的元素”“中国的传统文化已经过时了，西方的文化元素更时髦、先进，设计班旗应该全部采用西方文化元素，这样才能显示我们班的与时俱进”。

学生的争论焦点正是本节课的难点，教师因势利导，引导学生思考“如何正确把握好当代文化与传统文化、民族文化与外来文化的关系”，并把各自优秀、合理的元素应用到自己的班旗作品设计中。

课堂上，各组上台展示各自小组的班旗设计作品，讲述作品中的寓意和创意，最后师生投票选出“最佳创意班旗”。

在热烈的课堂氛围中，教师抓住学生的兴趣点，结合教学内容，对各幅作品进行点评，以班旗图案设计为切入口，引导学生对中华文化的创新进行思考，可让学生的学习有依托。

学生在活动中经历实践、反思、创造、感悟，学生对中华文化的创新需要继承传统、推陈出新和面向世界、博采众长有进一步的了解和体会。

“中国不乏生动的故事，关键要有讲好故事的能力”，教师在《文化生活》教学中，要巧用“讲好中国故事”的理念、方式、手段，讲好中国特色社会主义故事、讲好中国共产党故事、讲好中国人民故事、讲好中华优秀文化故事，要通过一个个富有感染力的小故事，把中国道路讲得引人入胜，做到既有思想说服力、文化感染力，又有道德感召力、情感穿透力，才能让学生想了解、听得懂、愿接受，产生情感共鸣，感悟“故事背后的道理”。

除了教师亲自讲述故事，也可以发动学生讲述身边的故事，还可以利用微视频发声讲故事。

在引导学生探究“什么是新时期的爱国主义”这一议题时，运用《大地之子黄大年》《奋斗者·罗阳》《港珠澳大桥总设计师孟凡超》等故事，生动地展现时代楷模爱国、敬业、
奉献的精神，让学生领悟中华民族的传统美德、社会主义核心价值观的内涵，从中汲取丰富的文化养分，并在见贤思齐中提高自觉践行的能力。

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