高中物理“过程教学”的实践路径与操作策略

纸 团从 同 一高 度 同 时下 落 。 你 将看 到 哪个 先 落地 ？
师： 请 计 算 出光 从水 射 向空 气 时 的 临界 角 ？ （ 生板 演 后 ， 师 生 一起 作 出评 判 ） 师 ：我 们 再 来 看 看 刚才 两位 同 学 画 的 光 路 图 都
正确 吗？
情景 ４ ： 既然是 空气阻力起 了重要 的作 用 ， 那 有
高 中物理 “ 过程 教学 ” 研究 ． 主 要 围 绕 创 设 有 效 问 题 情 景 的认 识 规 律 、 知识 发 展 与 探 究 能 力 协 同互
补的发展规律 、主导 与主体互动 配合 的教学 规律 和
课 堂 教 学 过 程 结 构 的优 化 规 律 等 内容 展 开 ；以 行 动 研 究 法 为 主要 研 究 方 法 ， 通过课 堂分析 和实践 、 个 案
“ 过程 教学 ” 的实践研 究 ， 就要 改变 传统 的“ 重 结论 、
轻过程 ” 的课 堂 教 学 方 法 ， 改 变 以 往 人 才 培 养 效 率 偏
学生 的思路 ， 活跃思 维。 例如 ， 《 自由落体 运动》教学 可围绕物体 下落快
慢 与 所 受 重 力 无 关 这 一 难 点 ，通 过 悬 念 式 系 列 实 验
例， 以促使 学生在 经历科 学探 究与 自我调控 学习过程 中， 提 高学 习监控 能力和 解决问题 的能力。
关键词： 高 中物 理 ； 过程教 学； 操 作 策 略
高 中 物 理 新 课 程 改 革 旨在 进 一 步 提 高 学 生 的 科 学 素养 ， 从知 识与 技能 、 过程 与方 法 、 情 感 态 度 与 价
没 有 什 么 办 法 进 行 验 证 呢 ？从 而 引 出毛 钱 管 的 对 比
生： 第 二 个 图是 错 的 ， 以 当光 线 以 ６ ０ 。 角入 射 时
实验 。可 以看到在真 空环境 下 ．钱 币和 羽毛 同时落
地 。（ 使学生建立起“ 忽 略 空 气 阻力 时 ， 同 一地 点 任 何 物体 下 落 快 慢都 相 同” 的观 点 。 ） 上 述 通 过演 示 实 验 进 行 有 效 教 学 情 景 的 创 设 ， 使 教学活动一环紧扣一环 ， 层层 深入 ， 把 学 生 由 对 现
低、 人才质量 不高 ， 尤 其是难 以出现大 面积的原创性
人才的教学 。
来创设探究式 问题情境 ， 体现动态课堂 的预设性 。 教师： 物体在重力作用下， 在 空中将作什 么运动？ 情景 １ ： 若把 一块铁 片（ 或钱 币） 与一张小纸 片从
同一 高 度 同 时 下 落 ， 你 将 看 到 哪 个 先 落地 ？ 由于 “ 重
新课程 要求 的高 中物理 “ 过 程教 学 ” 基本方 法 ； 开发 基于质疑式 问题情景 和探究式 问题 情景 的 、体现动
本 课题 组 成 员 为 何 文 明 、 汪燕 青 （ 执笔） 、 司烈 翔 、 琚玲、 赵承军。
纸片揉成纸团后就下 落得快 了呢？ 生 ． ＿ ． …・ 情景 ３ ： 由一张大纸片 与一张小纸 片分别揉 成的
多样 的高 中物理 “ 过程 教学 ” 的实践路 径 ， 形 成 符 合
情景 ２ ： 若将 小纸 片揉 成 纸 团 ， 再 与铁
片从 同一高度 同时下 落， 你将看 到哪个先落 地？ 实验后 引导学生进行 思考 。 师： 小纸片揉
成纸 团 后 ， 重量变吗？ 生： 不 变！ 师： 那为什么
高 中物理 “ 过程 教学 ” 是 指在 教学 过程 中 ， 通 过 创 设 实 际 问题 情 景 ， 让学 生经历科 学探究过 程 ， 认 识 科 学 探 究 的 意 义 ，尝 试 应 用 科 学 的 方 法 研 究 物 理 问 题 、探 寻 物 理 规 律 的 一 种 教 学 方 法 。通 过 高 中物 理
态课堂 的高 中物理过程性课 堂教学案 例 ：创 建基 于
实 验 、结 合 课 堂 培 养 践 意 识 与 能 力 的有 效 教 学 途
值观三个 维度培养学 生 。 为学生 终身发展 、 应对现代
社 会 和 未 来 发 展 的挑 战 奠定 基 础 。《 基 础 教 育 课 程 改
径。同时 ， 在实践 中让学生经历科 学探究过 程 ， 发展 学生综合能力 ； 自我 调控学 习过 程 ， 培养学 习监控能
力； 参 加科 学 实践 活 动 ， 积 淀 解决 问 题 能 力 。
一
革纲 要 （ 试行 ） 》 指出： “ 改革课 程过 于注 重知识 传授
的倾 向 。 强调形成积极 主动 的学 习态度 ， 使 获得 知识
与技能 的过程成为学 会学 习和形 成正确 价值观 的过 程 。” 这一过程也就是我们 通常所 说的“ 过程教学 ” 。
’
、
创 设有 效 问题情 景 。 引导 参与 科学探 究
１ ． 创 设 悬念 式 问题 情景 ． 激 发 思 维 的探 究性
悬念式问题情景 能使学生对所 学 内容感 到疑惑 不解 而又想解决它 ，使 学生对研究 的 内容一 时既猜
不透 、 想不通 ． 又丢 不 开 、 放 不 下 。所 以悬 念 式 问题 情 景 的设置 。 能有效激 发学生的学 习动机和兴趣 ， 启 迪
的物体下落快” 这一 生活经验存在 于大 多数
同学 的 头 脑 中 ． 先让 学生观 察到 “ 重 的 物 体 下落快” 的现象 ． 暴 露 学 生 原 有 的 错误 观 点 。
研 究与访谈 、 教 育经验 总结 和实践探 索等途径 ， 得出 研究 结果 。通 过研究 ， 探索 思维高度 参与 、 形 式活泼
高 中物理“ 过程教 学” 的实 践路径 与操 作策略
何 文 明 汪 燕 青
（ 富阳市教 研 室 ， 浙江 杭 州 ３ １ １ ４ ０ ０ ）
摘要 ： 本 课 题 通过 探 索 思 维 高度 参 与 、 形 式 活 泼 多样 的 高 中物 理 “ 过程教 学” 的 实践路 径 和 操 作 策 略， 开发 基 于 质疑 式 问题 情 景 和 探 究 式 问题 情 景 的 、 体 现 动 态课 堂 的 高 中物 理 过 程 性 课 堂 教 学案