部编版语文六年级上册《第五单元习作 围绕中心意思写》教案

【教材分析】
部编教材六年级第五单元是习作单元，本次单元的习作是“围绕中心意思写”。

该单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思” 。

单元包括两篇精读课文和两篇习作例文，《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思，从动植物的生长，无生命的事物，山河大地、铁轨柏油路等“长”，以及孩子的成长三个方面进行描写；文章《盼》紧扣“盼”字，先后记叙了“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；最后盼来雨天，快乐出门四件事情。

两篇习作例文《爸爸的计划》和《小站》则围绕中心意思，分别从不同的事例和不同的方面来写。

本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作，旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力，做到“以立意为宗，不以能文为本。

”本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。

习作要求写之前拟一个提纲，写完后在家长面前读一读，看家长能不能体会到习作写的中心意思。

【学情分析】
六年级是学生小学阶段的最后一年，学生通过之前的习作学习已经能够做到围绕一个中心来展开叙述，但之前的习作仅停留在围绕中心写一两件事，譬如四年级上册的“生活万花筒”，“记一次游戏”，“我的心儿怦怦跳”，四年级下册的“我学会了”，五年级上册“漫画老师” ，五年级下册“那一刻，我长大了” ，“他了”“把一个人的特点写清楚” ，“漫画的启示” ，六年级上册“变形记”，“多彩的活动”，“笔尖流出的故事”。

明确要求围绕一个
中心，从不同方面或选择选择不同的事例来写，这对六年级的学生而言是第一次。

对学生而言，该单元习作的难点在于如何围绕中心来选择素材，如何组织不同方面的内容或不同方面的事例。

【教学目标】
1.能紧扣一个汉字，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写；
2.学会围绕中心意思拟提纲，能将重点的部分写详细、写具体；
3.善于接受他人的意见，内化思维，针对是否写清中心意思积极修改写作提纲与习作。

【教学重点】
能紧扣一个汉字，围绕中心意思拟提纲，完成一篇习作。

【教学难点】
紧扣一个汉字来发散思维，能迅速提炼中心意思，明确从不同的方面或选择不同的事例来写。

【课时安排】一课时 (每课时 20 分钟)
【课前准备】课件学生录音音频
广州市天河区天府路小学白杨
师：同学们，大家好！欢迎大家来到六年级的电视课堂，今天我们学习第五单元习作《围绕中心意思写》。

你做好上课准备了吗？让我们一起读一读上
课的要求吧！(出示 PPT)
1.上课准备
书本学具不可少，
坐姿端正学得好。

习作指导很重要，
认真倾听勤思考。

同学们准备好了，那我们就开始上课吧！
2. 脑力操：看图猜字
同学们，老师今天带来了一组汉字，请同学们猜一猜，(课件出示“乐”“望”“甜”的最早字形，并依次出示答案。

)
学习目标是：
1.能紧扣一个汉字，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写；
2.学会围绕中心意思拟提纲，能将重点的部分写详细、写具体；
3.善于接受他人的意见，内化思维，针对是否写清中心意思积极修改提纲与习作。

(课件出示学习目标)
师：第五单元是习作单元，要求我们学会围绕中心意思来写文章，今天我们这节课就“紧扣一个汉字，围绕中心意思拟提纲，完成一篇习作。

”
同学们，第五单元是习作单元，这个单元有两篇精读课文和两篇习作例文。

课文《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速成长的季节”这一中心意思，紧扣“长”字，分别从动植物的生长，无生命的事物，山河大地、铁轨柏油路等“长” ，以及孩子的成长三个方面进行描写。

(相机播放 PPT 上的思维导图)课文《盼》紧扣“盼”这个字，先后写了四件小事，分别是：“我”有了雨
衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；最后盼来雨天，快乐出门。

重点写了盼下雨、盼外出和盼雨停。

(相机播放 PPT 上的思维导图)习作例文《爸爸的计划》紧扣“计划”二字，围绕中心意思“爸爸爱定计划”，首先是一般性的罗列，爸爸给每个人订计划、接着是选取两个典型事例描写，爸爸是如何落实家务计划定时开关气窗和按时作息的，最后选一个重点事例，具体写了爸爸给我制定暑假计划。

(课件出示思维导图)
习作例文《小站》紧扣“小”字，围绕中心意思“小而精心“从不同方面进行具体描写。

(课件出示思维导图)
由此，我们不难看出，四篇文章中，《夏天里的成长》和《小站》是围绕中心意思选择不同的方面来描写的；而《盼》和《爸爸的计划》则是围绕中心意思选择不同的事例来写。

(课件出示思维导图)
(课件出示 12 个字) 第五单元习作的标题是“围绕中心意思写” ，他要求我们由一个字想开去，写一篇习作，那习作具体要求是什么呢？让我们打开语文书，翻到 P80 页，默读一遍，并圈出关键词。

(停留 15 秒)
我们发现这次习作有以下要求：(课件出示红线批注)
(1) 可以从下面的字里选择一个感受最深的汉字写一篇习作，也可以选其他的字；
(2) 可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事；
(3) 围绕中心意思，可以从不同的方面，也可以选择不同的事例来写；
(4) 写前拟提纲，写完后请同学读一读，看看他能不能体会到你写的中心意思。

同学们，中国汉字文化源远流长，一个字的字形、字音和字义都会给我们带来无限的遐想(课件出示“忙”字) 。

请看这个“忙”字，由这个字，你会想到些什么呢？
(课件出示 PPT，播放学生的录音)
学生 1：从“忙”这个字，我想到了我们一家人都很忙，我爸爸忙工作，整天加班很晚回家，我妈妈忙生活，做饭洗衣辅导我做功课，我忙学习，校内校外
线上线下不停歇。

师：很显然这位同学是从家里的三位人物，三个方面来写“忙”。

学生 2：从“忙”这个字，我想到了我们家邻居王医生，我从三件事可
以看出她很忙：有一个周六，王医生临时接到任务，只能把 5 岁的小弟弟送到我家；一次我去医院看病，发现她中午 1:00 还没有吃饭；还有一件事，听爸爸妈妈说王医生 2020 年初参加疫情防控，整整一个月没有回过家。

师：很显然刚刚这位同学，想从三件事来写邻居王医生工作的忙碌，表达对医务工作者的敬佩。

1.牛刀小试：练习围绕一个字来拟定提纲
(课件出示十二个字) 接下来，让我们先选定一个字，明确中心意思后，用拟提纲的方式来梳理材料，从不同的方面或者不同的事例来表达中心意思。

(课件出示框架式的提纲) 五年级上学期我们学习了如何拟提纲，提纲包括题目、开头、中间和结尾四个部分。

(PPT 相机播放，圈出关键词) (课件出示思维导图) 我们也可以用思维导图来拟提纲，中间是中心意思，或者是题目，将文章的各部分内容提炼成关键词，写在线上，并按照顺时针的方向来排列。

(课件出示十二个字) 好，请同学们选择一个感受很深的汉字，明确想表达的中心意思，再选择材料，拟定一个习作提纲吧！
(播放学生音频：我选“泪”字，我想表达：眼泪晶莹剔透，但蕴意丰富，伴随着我们成长；我选“妙”字，想表达：这个世界妙不可言，等待我们去发现；我选“变”字，想表达：我们要敢于拥抱变化。

)
(课件出示 12 个字) 同学们还等什么？赶紧拟自己的提纲吧！
2.评价交流：如何修改提纲
(课件出示提纲) 这位同学选用框架式提纲，文章的题目是“让”，文章的开头是让，即谦让，是中国民族的优秀品质。

文章的中间包括两件事情，第一件事情是私家车主动礼让行人，第二件事情是中午用餐时，我没有拿到水果，同桌将水果让给了我。

结尾是，礼让会让我们的生活更加美好。

看完这位同学的提纲，你有什么修改意见吗？
(播放学生的音频：我觉得这位同学中间的部分有些单薄，因为这篇习作要求我们选择不同的方面或选择不同的事例来写，这位同学的提纲中只有两件事，第一件略写，第二件重点写，我建议他再添加一件事情，最好是发生在家里的亲人之间的礼让。

这样整篇文章既有陌生人之间的礼让、同学之间的礼让，还有亲人之间的礼让，文章的中心意思就会更加突出。

)
(PPT 出示修改提纲的批注)
还有其他同学有修改意见吗？
(播放学生的音频：我赞同前面同学的意见，但我还有一个修改意见，就是建议她将三件事的顺序调整一下，先写家人之间的礼让，再写同学之间的礼让，再写陌生人之间的礼让，且重点写最后陌生人之间的礼让，因为相比熟悉的亲人同学，陌生人之间的礼让更难得可贵。

)
还有其他同学有修改意见吗？
(播放学生的音频：我同意前面两位同学的意见，我还建议，这三件事最好安排在一天，以我为中线，将这三件事串起来。

)
(课件出示两点启示) 刚刚这位同学的提纲给了我们两点启示： (1)要从多个方面或多个事例来表现中心意思； (2) 事例之间的要按照一定的逻辑顺序。

接下来，请同学们看一看自己拟的提纲，看一看有没有需要修改的地方。

关于陌生人之间的礼让，这位同学是这样写的。

(课件出示习作的片段) 播放学生的音频：每天回家，我都要经过员村二横路的斑马线，这条斑马线被高架桥一分为二，要分两次才能够通过。

和平常一样，我先过前半段，然后站在高架桥的下面等待对面的红灯变成绿色，再过后半段。

3-2-1，红灯变成了绿灯，一位手推婴儿车的阿姨赶紧往前赶，但走到斑马线的中间，婴儿车上的玩具啪的一声掉在地上，滚了好远，她连忙俯下身去捡，3-2-1，绿灯变成了红色。

奇怪的是斑马线前面的车都一动不动，大家都静静地等待着……
同学们，这个片段表现了文章的中心意思了吗？还能怎样修改呢？
播放学生视频：
学生 1:我觉得这个事例紧扣关键字“让” ，通过司机礼让行人的事例，表达了中心意思——礼让让我们的生活更加美好的。

只是事例还不够具体，可以加入“我”的心理活动，表达小作者的担心，担心司机会因此而发脾气。

学生 2：我建议加入汽车司机的神态描写，写出司机耐心等待的样子。

学生 3：我建议加入手推婴儿车的阿姨过完马路后的动作与语言，表达她对司机的感谢。

师：对于典型事例的描写，我们要做到深入，细致，这样才能凸显文章的中心意思。

1.拓展阅读修改习作
(出示习作评价标准的课件) 师：今天老师还带来了一篇习作，请大家根据评价标准，从一起帮助这位同学修改完善。

(播放小视频) 评价标准有五个方面，分别是主题要明确，内容要围绕中心意思来写，结构要清晰，段落分明，详略有当，叙述有序，语言表达生动，描写细腻，书写端正，标点正确，没有错别字。

师：接下来，让我们一起欣赏这篇习作。

(播放小视频)
盼
这是一个明月星稀的夜晚，我躺在舒适的木床上，翻来覆去，激动得无法入睡。

事情源于一个偶然的电话。

秋日黄昏，妈妈接到学校合唱老师的电话，通知本校合唱团成员，可以免费通过选拔，直接录取天河区少年宫摩星轮合唱预备团。

得知这个令人惊喜的消息，我不假思索地点头答应。

我喜欢合唱，进入摩星轮合唱团是我一直以来的愿望。

我顺利通过选拔，并开始盼着训练那天快一些到来。

第二天，我早早抵达训练场地。

可是做梦也没想到，第一次训练就令我感到后悔。

训练太枯燥了，我心里盼着早点结束这枯燥的训练。

就这样持续两天后，接下来的一次训练，改变了我的想法。

那天，我正在训练时走着神，看到老师举起的手势，正要抱怨，突然听到老师叫我的名字，我支支吾吾不知道怎么回答。

老师并没有批评我，而是用鼓励的眼神看着我，劝告我端正态度，认真练习，不要浪费自己的机会。

接下来的训练，我开始认真盯着老师的手势，按要求反复练习。

日复一日，我越唱越投入，越来越配合老师，对曲目越来越熟练，也学会越来越多的方法。

终于盼到了演出那一天，我微笑地唱完这首歌，原本静寂的台下，响起雷鸣般的掌声，可谓“天雷滚滚”!
啊!总算盼到了这一刻。

所有的努力和期盼，在这一刻得以实现，这真是美妙的一天!
集思广益修改习作：
师：同学们，你有什么修改意见吗？
(播放学生音频)
学生 1：这篇习作主题鲜明，结构清晰——文章选择从多件事来表达中心意思“盼”，写出了小作者盼进摩星轮合唱团、盼早日训练、盼快点结束训练、再到盼训练、盼演出、盼掌声，表达了她一路训练表演的心路历程。

建议小作者加强细节描写，把事例写清楚，写生动。

师：是的，那同学们想一想怎样加细节描写呢？
学生 2：我赞同前面同学的观点，我建议小作者在写盼快点结束训练时，补充训练时的动作描写和心理活动，用细节描写来表现合唱训练时的枯燥。

我们可以这样补充：可是做梦也没想到，第一次训练就令我感到后悔。

五个小时的漫长训练，老师一声声指令在我的脑袋上好像串串星星，耳朵里一直在回荡着难懂的天书，令我昏昏欲睡。

“这也太无聊了吧?这么枯燥乏味呀!”我小声嘟哝着，心里盼着早点结束这枯燥的训练。

师：是的，心理描写可以带着读者走进主人公的内心世界，还有其他修改意见吗？
学生 3：我建议加上在星海音乐厅表演的场景和作者的心理活动，因为这是小作者最期盼的一件事，要重点写。

我们可以这样补充：终于盼到了演出这一天。

站在星海音乐厅表演后台，我心里像揣了一只小鹿，“扑腾腾”地横冲直撞。

同
学们也都紧张极了，聚在一起悄悄地议论着什么。

轮到我们上台了，我和其他同学有序登台站好位置，放松自我，投入的唱起《想起你》这首中国新作品。

我置身于美妙的歌声中，感受到了一个孩子对家乡的思念。

终于微笑地唱完这首歌，原本静寂的台下，响起雷鸣般的掌声，可谓“天雷滚滚”!
师：加上表演的场景描写，我们立马有了身临其境的感觉。

文章不厌百回改，希望同学们能在按照修改评价标准反复修改自己的习作。

2.总结反思
这节课，大家都有哪些收获呢？哪位同学能借助老师的板书，做总结发言。

(学生音频：通过这节课的学习，我知道了写文章要“以立意为宗，不以能文为本。

”也就是一定要围绕中心意思来选择材料，不能为写而写。

这个单元的习作要求我们由一个字想开去，我们可以从现实的人事物中发现素材，还可以想象故事，可以写过去发生的，也可以写当下和未来。

在围绕中心意思选择素材时，我们可以从不同的方面或选择不同的事例来写，且典型事例要写具体，写详细。

)同学们你有哪些收获呢？
最后，老师建议大家完成习作后，读给自己的爸爸妈妈听一听，看看他们能否体会到你习作的中心意思。

好！我们今天的习作指导课就上到这里，同学们再见！
1. 针对是否写清中心意思积极修改写作提纲；
2. 基于写作提纲完成第五单元的习作，写完后，读给家长听一听，看看他们能不能体会到你想表达的中心意思，并做进一步的修改。

学生音频：老师您好，写作文，我喜欢一气呵成，最怕反复修改。

请问老师我们为什么要反复修改习作？怎样修改习作呢？
这个问题很有价值，你可能道出了很多同学的心声——不喜欢反复修改习作。

其实，修改是对文章的润色和完善，可谓“文章不厌百回改”，好文章都是改出来的。

古今中外有不少作家反复修改他们的作品，在文学史上传为佳话，我们应该向他们学习。

譬如：托尔斯泰对长篇小说《复活》中卡秋莎的外貌描写，修改了 20 次才定稿；钱钟书先生的《围城》作过多次修改，涉及内容变动达上千处。

鲁迅的短篇小说《肥皂》约 7000 字左右，发表后再版时竟有近 150 个字作了修改。

至于怎样修改，老师建议你可以使用以下方法：
(1) 比照单元习作的要求，默读一遍习作，思考文章的中心意思是否突出，结构是否合适。

好的文章结构都是凤头猪肚豹尾，即文章的起头要引人入胜，如同凤头一样俊美精彩，文章的主体要言之有物，紧凑而有气势，如同猪肚一样充实丰满，文章的结尾要有点睛之笔，如同豹尾一样雄劲潇洒。

(2) 大声、反复朗读习作。

好文章是经得起大声朗读的，如果发现某一处读不通、都不顺，那么这个地方就需要你停下来修改，改到可以读通读顺为止。

老舍曾说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？一个好句子，应该是读出来，嘴舒服，耳舒服，心舒服。

”
(3) 正确地使用修改符号。

小学阶段我们学习了五种修改符号，分别是
是对调符号，表示前后内容颠倒。

是移动符号，表示把圈圈内的内容移到箭头所示的地方。

希望同学们能运用上面三种方法修改习作,老师期待大家的佳作。

学生音频：谢谢老师的解答，刚刚您建议的三种修改方法我都听明白了，接下来，您能否结合这个单元的习作要求，重点给我们讲一讲如何比照单元习作的要求来修改习作。

好的，这个单元的习作要求我们之前一起分析过，一共主要有四点，前面两点侧重选题，可以选择习作要求中提供的生字，也可以选择其他生字，可以写当下生活中发生的事情，也可以写想象的事情，因而我们所选的题材可以非常广泛。

这篇习作的要求重点在后面两点:即你所写的不同方面或不同事例有没有围绕中心。

那些可以充分表达中心意思的片段就浓墨重彩地写，那些游离于中心意思之外的部分就要大刀阔斧地将其删掉。

今天的课到此结束，谢谢各位同学的观看。