《题西林壁》教学设计15篇

《题西林壁》教学设计15篇
《题西林壁》教学设计15篇
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解
决的程序纲要，使教学效果最优化。

教学设计要怎么写呢？以下是收
集的《题西林壁》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需
要的朋友。

《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。

这
首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。

诗的头两句写所见，概括表
达游览庐山的总体印象。

“横看成岭侧成峰，远近上下各不同”，强
调因从不同的角度看庐山，所以看到的景象都不相同。

后两句写所感，讲了从看庐山的经历中所悟出的道理。

“不识庐山真面目，只缘身在
此山中”，要想认识事物的本质，必须客观、全面地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。

《题西林壁》这首诗重在说理，借物
喻理，诗中有理。

1.知识能力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的
意思。

2.过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。

3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。

通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。

体会诗中描绘的景象。

课件。

一课时。

1、把孩子们分成四组，每组排成一排，每个组员快速出列观察队形。

先站在正面看，再站到侧面看。

2、每组派代表交流观察到的结果，并说说会看到这样的现象，由此得出站的角度不同，观察到的结果也就不同的结论。

3、老师顺势导入：今天我们学的古诗也和观察的角度有关系，这会是一首写什么的诗呢?齐读课题。

1、用自己的方式理解课题的意思。

老师简介题壁诗。

作者在西林寺的墙壁上会题些什么呢?让我们也跟随大诗人一起去浏览一番，领略其中的滋味。

2、选择自己喜欢的局部进行朗读，也可以是全诗。

练习后抽读进行指导;师生轮流读;男女生分别读;全班朗读。

要求读出自己的感受。

3、交流自己理解的和不懂的地方，解决疑难点。

1、读“诗”百遍，其义自见。

相信同学们对这首诗一定有了自己的了解和感受。

刚刚你们和诗人游的是有“匡庐奇秀甲天下”之美誉的——庐山。

还记得另外一个诗人也在浏览庐山之时，情不自禁地写
下了一首《望庐山瀑布》。

还记得吗?
(齐背)
2、两个诗人一山一水，写出了不同的意境。

李白着重写的是瀑布飞流直下的壮观，苏轼从——(引导学生说出横、侧、远、近、高、低)各个角度写了庐山的雄伟壮丽。

你想从哪个角度来欣赏这巍峨挺拔的
庐山呢?(学生自由选择喜欢的角度，师因势出示相关图片)
3、站在这个角度，你看到的庐山是——(引导学生进行想象，描
述自己的所见所想。

)播放音乐，带着学生进入情境，闭眼想象，用笔
画下脑海中呈现的景象，然后再全班交流。

(分别从横、侧、远、近、高、低不同角度想象。

)
4、师引导理解说出：横向看到的庐山是一座座连绵起伏的山岭;侧面看到的却是高耸的山峰;(横看到的是庐山的“长”，侧看到的是庐山的“高”。

)无论是从远处眺望、近处细看，还是从高处俯瞰，低处仰望，庐山都呈现出它变化多姿的面貌，让人不得不惊叹大自然的鬼斧神工。

1、同是庐山，我们却能看到那么多千姿百态的景象，是因为我们“移步”，让庐山“换形”。

我们以前也学过一篇有“移步换形”效果的文章，是——《画杨桃》。

背诵“提起杨桃，大家都很熟悉。

但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。

因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

”我们这首《题西林壁》，也是要告诉大家——站的角度不同，看到的也就不同。

但是，我们只看到片面的时候，不要忙着下结论，而是要客观、全面地去观察、去发现，才能真正地认识到事物的全面和根本。

这也是诗人在游庐山后的心得，也是他想告诉世人的道理。

所以“不识庐山真面目，只缘身在此山中”也成了世人传诵的千古名句。

我们平时说的“当局者迷，旁观者清”也正是此理。

2、那如果我们要看清庐山的真面目，你们觉得要如何去看，才能完整地看清它的样子呢?
3、其实在我们生活中，也有很多“不识庐山真面目”的时候，不管是看景，还是看物，或是看人，都有自己片面的一面。

不知道同学
们有没有遇到过这样的情况。

带着学生在校园内以不同的角度观察校园，再站到楼顶看全貌，感知“不识学校真面目，只缘身在校园中”。

然后再让学生举例，也可老师举例引导。

苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。

瑰丽的
山水触发逸兴壮思，于是写下了假设干首庐山记游诗。

《题西林壁》
是游观庐山后的总结，另外还有四首，同学们可以在课后继续了解学习，相信大家在不同的诗里，还可以看到更多的庐山的美和诗人丰富
的感情。

初入庐山国登庐山怀李十使君渤
青山假设无素，偃蹇不相亲。

读书庐山中，作郡庐山下。

要识庐山面，他年是故人。

平湖浸山脚，云峰对虚榭。

自昔怀清赏，神游杳霭间。

红蕖纷欲落，白鸟时来下。

如今不是梦，真个是庐山。

犹思隐居胜，乱石惊湍泻。

芒鞋青竹杖，自挂百钱游。

可怪深山里，无人识故侯。

过庐山下过圆通诗
乱云欲霾山，势与飘风南。

石耳峰头路接天，梵音堂下月临泉。

群侪相应和，勇往事骖骠。

此生初饮庐山水，他日徒参雪窦禅。

可怜荟蔚中，时出紫翠岚。

袖里宝书犹未出，梦中飞盖已先传。

雁没失东岭，龙腾出西龛。

何人更识嵇中散，野鹤昂藏未见仙。

一时供坐笑，百态变立谈。

暴雨破坱圠，清飚扫浑涵。

廓然归何处，陋矣安足戡。

亭亭紫霄峰，窈窈白石庵。

五老数松雪，双溪落天潭。

虽云默祷应，已有移文惭。

《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。

这
首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。

诗的头两句写所见，概括表
达游览庐山的总体印象。

“横看成岭侧成峰，远近上下各不同”，强
调因从不同的角度看庐山，所以看到的景象都不相同。

后两句写所感，讲了从看庐山的经历中所悟出的道理。

“不识庐山真面目，只缘身在
此山中”，要想认识事物的本质，必须客观、全面地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。

《题西林壁》这首诗重在说理，借物
喻理，诗中有理。

1．知识能力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的
意思。

2.过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。

3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。

通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。

体会诗中描绘的景象。

课件。

一课时。

（一）导入。

１、把孩子们分成四组，每组排成一排，每个组员快速出列观察
队形。

先站在正面看，再站到侧面看。

２、每组派代表交流观察到的结果，并说说会看到这样的现象，
由此得出站的角度不同，观察到的结果也就不同的结论。

３、老师顺势导入：今天我们学的古诗也和观察的角度有关系，
这会是一首写什么的诗呢？齐读课题。

二、熟读古诗，整体感知。

１、用自己的方式理解课题的意思。

老师简介题壁诗。

作者在西
林寺的墙壁上会题些什么呢？让我们也跟随大诗人一起去浏览一番，
领略其中的滋味。

２、选择自己喜欢的局部进行朗读，也可以是全诗。

练习后抽读
进行指导；师生轮流读；男女生分别读；全班朗读。

要求读出自己的
感受。

３、交流自己理解的和不懂的地方，解决疑难点。

三、启发想象，理解诗意。

１、读“诗”百遍，其义自见。

相信同学们对这首诗一定有了自
己的了解和感受。

刚刚你们和诗人游的是有“匡庐奇秀甲天下”之美
誉的——庐山。

还记得另外一个诗人也在浏览庐山之时，情不自禁地
写下了一首《望庐山瀑布》。

还记得吗？
（齐背）
２、两个诗人一山一水，写出了不同的意境。

李白着重写的是瀑
布飞流直下的壮观，苏轼从——（引导学生说出横、侧、远、近、高、低）各个角度写了庐山的雄伟壮丽。

你想从哪个角度来欣赏这巍峨挺
拔的庐山呢？（学生自由选择喜欢的角度，师因势出示相关图片）３、站在这个角度，你看到的庐山是——（引导学生进行想象，
描述自己的所见所想。

）播放音乐，带着学生进入情境，闭眼想象，
用笔画下脑海中呈现的景象，然后再全班交流。

（分别从横、侧、远、近、高、低不同角度想象。

）
４、师引导理解说出：横向看到的庐山是一座座连绵起伏的山岭；侧面看到的却是高耸的山峰；（横看到的是庐山的“长”，侧看到的
是庐山的“高”。

）无论是从远处眺望、近处细看，还是从高处俯瞰，低处仰望，庐山都呈现出它变化多姿的面貌，让人不得不惊叹大自然
的鬼斧神工。

四、产生共鸣，领悟道理。

１、同是庐山，我们却能看到那么多千姿百态的景象，是因为我
们“移步”，让庐山“换形”。

我们以前也学过一篇有“移步换形”
效果的文章，是——《画杨桃》。

背诵“提起杨桃，大家都很熟悉。

但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个
五角星。

因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙
着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

我们应该相信自己的眼睛，
看到是什么样的就画成什么样。

”我们这首《题西林壁》，也是要告
诉大家——站的角度不同，看到的也就不同。

但是，我们只看到片面
的时候，不要忙着下结论，而是要客观、全面地去观察、去发现，才
能真正地认识到事物的全面和根本。

这也是诗人在游庐山后的心得，
也是他想告诉世人的道理。

所以“不识庐山真面目，只缘身在此山中”也成了世人传诵的千古名句。

我们平时说的“当局者迷，旁观者清”
也正是此理。

２、那如果我们要看清庐山的真面目，你们觉得要如何去看，才
能完整地看清它的样子呢？
３、其实在我们生活中，也有很多“不识庐山真面目”的时候，
不管是看景，还是看物，或是看人，都有自己片面的一面。

不知道同
学们有没有遇到过这样的情况。

带着学生在校园内以不同的角度观察
校园，再站到楼顶看全貌，感知“不识学校真面目，只缘身在校园中”。

然后再让学生举例，也可老师举例引导。

五、课后拓展。

苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。

瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了假设干首庐山记游诗。

《题西林壁》是游观庐山后的总结，另外还有四首，同学们可以在课后继续了解学习，相信大家在不同的诗里，还可以看到更多的庐山的美和诗人丰富的感情。

１、借助字典弄请词句的意思；
２、在明白古诗意思的根底上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同；
３、培养学生互助学习的能力；
４、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。

一、场景设置
在教室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画。

二、导入
１、引入新课：
师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。

同学们都知道哪些风景名胜，说说看。

生说风景。

（目的：激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想）
师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。

放映庐山录像。

（目的：让学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力）
师：看了以后，你觉得庐山怎么样？
生谈感想。

（目的：使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时稳固认识。

）
师：著名的北宋诗人苏轼在欣赏了庐山后，写下至今仍为人们称
颂的诗篇──《题西林壁》。

今天我们就要来学习这首古诗。

（板书
诗题）
三、讲解
１、初读古诗，认识生字：
师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。

２、齐读古诗，纠正读音：
师：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗
诵一次。

生读古诗，对出现的问题加以纠正。

（重点：卷舌音、平舌音）
３、范读古诗，讲读法：
师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。

可别小
看停顿，在古诗中是很有讲究的。

一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。

大家愿意听老师按照这个规那么朗诵一遍吗？
师配乐朗诵古诗
现在请同学们在每句诗的停顿处用“／”作上标记。

师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。

生齐读古诗。

（配乐）
４、明确学习任务，组织自学：
师：在这堂课中我们要完成以下的学习任务（出示学习任务），
请读一遍。

同学们有没有信心完成学习任务？（鼓励学生）好，现在
就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。

如果遇到了难题可
以向老师，同学求助。

（合作学习）
课堂预计：自学过程中，学生在解释诗时会不知道如何下手。

解决方法：讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所
谓拆分法，就是将一句诗分成假设干个局部分别加以解释，然后将这
些解释联系起来。

同时你还必须联系整首诗的内容来解释，举例说明。

生自学，教师根据实际情况出示相关资料（资料：苏轼个人情况。

西林寺。

）播放庐山风景。

５、组织学生交流学习成果：
师：你们的任务完成了吗？
生汇报。

师：那还有什么不懂的地方。

（并对学生出现的问题加以纠正。

）
生提问，师组织互助解疑。

６、稳固：
师：我们再来领略一下庐山的风光。

我希望同学们边看就边想我
们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭。

生观看录像。

师：在看过了美丽的庐山后，我想请一位同学来判断一下黑板上
的图形哪一个是山岭，哪一个是山峰，现在请同学来朗诵这首诗。

（引发感情：在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌；成片
的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如
此美丽的风景，你非常的快乐，于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》）
７、分析古诗结构，引导学生体会古诗所说的道理：
师：看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。

但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题。

一般来说，古诗可分为两局部──所见和所感。

同学们在朗诵时看看这首诗中哪一局部是写诗人看到的？哪一局部是写作者的感受的。

（学生朗诵时出示课件）（前两句是写诗人看到的，后两句写感受。

）诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是呢？对此诗人是怎样解释的？（只缘身在此山中）处于山中就看不清庐山的全貌呢？（提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个──局部）
８、背诵：
师：下面请同学们背诵这首古诗。

生背诵古诗（出示课件）
师检查背诵情况。

９、总结：
师：这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。

现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。

师讲故事《盲人摸象》。

师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里？
１０、结束：
师：请大家对照学习任务自己检查一下是不是都完成了。

（出示
学习要求）生检查。

诗人苏轼通过欣赏庐山明白了一个道理──要想
了解一个事物就必须全面的进行观察，不能只看一面。

其实，许多道
理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。

好吗？
【板书设计】
题西林壁
〖北宋〗苏轼
横看／成岭／侧成峰，
远近／上下／各不同。

实写观察的角度不同，
不识／庐山／真面目，观效果察不同。

只缘／身在／此山中。

古诗是中华文化的精华，是最有灵性之美的语言。

她传递着文明，印刻着人间的喜怒哀乐、书写着无限河山。

笔者认为，古诗的教学，
应基于吟诵，贵在于品悟，回归生活，切忌支解语言而忽略大意象的美。

《题西林壁》是古诗中写景抒情的典范，也是情理交融的诗文先河。

笔者的教学，旨在激发学生学习古诗的兴趣，培养学生探索诗意
的能力，在诗的灵动意境中，引导学生和诗人及文本产生共鸣，在真
实的生活中感受诗的强大生命力。

学习目标：
1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力/
2、培养学生探索诗意的能力。

3、树立正确的认识事物的观念。

课前准备：收集写祖国大好河山的诗句
教学流程：
（一）导入：同学们，你们喜欢古诗吗？学古诗可有意思了，今天我们就来学古诗。

谁来背首古诗？
（二）出示：
过渡：老师也带来了写古诗句，请你读读！感受古诗的美！
1、白日依山尽，黄河入海流。

(王之涣：《登鹳雀楼》)
2、登东山而小鲁，登泰山而小天下。

（孔子）
3、绿树村边合，青山郭外斜。

（孟浩然《过故人庄》）
4、空山不见人，但闻人语响。

(王维：《鹿柴》)
注意适当解释
（三）初步形成对山的认识
1、上面的诗句中都有一个共同的字，那是——山
2、请你谈谈你眼中看到的山是什么样子的！
（一）揭示所学内容
1、大家谈了自己眼中的山，有位诗人也想谈谈自己眼中的山，你们想知道他是谁吗？
2、出示课件：苏轼（不是“一寸照片”人物的造型，而是采用生活写实型的）
3、他写了一首诗叫做：《题西林壁》
（二）初读诗句，正音
1、出示古诗
2、他游览的是什么山呢？他想跟大家谈些什么呢？请同学们自己读读诗。

3、自由读诗。

（配乐古筝《春江花月夜》）
4、请学生读。

（1）单个举手积极地读
（2）男女生比读
（3）上下句1、2组与3、4组接读
注意用上鼓励的评价语，同时正音
（三）初步释疑
1、明白所写的山和题诗的地点等根本常识。

（1）过渡：有句格言叫做：书读百遍，其义自见。

说书读着读着就知道其中的东西了。

你们也读了好几遍了那么你读懂什么了呢？
（2）随机交流。

2、师相机补充：
（1）诗是苏轼49岁写的
（2）这首诗是写庐山这十几首中最后的一首。

（一）见识庐山的多面性
1、苏轼见到了怎样的庐山？（引导用现代语言表达）
2、诗句是怎样写的？
3、出示诗句：横看成岭侧成峰，远近上下各不同
4、释字解词：
（1）横看——正面看
（2）岭（圆）——峰（尖险）
5、苏轼怎样去感受庐山的？（引导答复：从不同角度去看庐山，
有正面看、侧面看、远处看、近处看、站在高处俯瞰、站在低处仰视）（二）感受庐山多面的美
（1）这样的山你见过吗？美美地自由读前两句
（2）这样的山是怎样的山？（引导读者的心情的词语——百看不厌、心旷神怡
等词）
（3）齐读诗句
（一）明诗意
1、你们喜欢这样多情的庐山吗？
2、苏轼也跟大家一样，真的想一览庐山的真面，可是他能吗？
3、齐读诗句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。

过渡：诗中哪两句告诉我们他不能？
4、谁能说说这两句诗的意思？注意字意
5、苏轼在叹息啊，你读出来了吗？品悟读
（二）明事理
1、提升庐山的真面：
过渡：苏轼见到了如此变化无穷的庐山，还说自己“不识庐山真
面目”呢？
（引导：庐山的美、味道永远领略不尽的，局部的美并不是庐山
的全部）
2、苏轼见到庐山的真面？
3、小结归纳：从整体上看，才有可能认清事物的本来面目
4、形象感知：
（1）出示：四副图——描写同一样东西，但角度各不相同
（2）盲人摸象的故事
5、生活中你有过这样因为看了局部而忽略整体而犯了错的事情吗？
我们对待一个人应该怎样看待呢？
（一）今天在诗人苏轼的带着下，你见到了怎样的庐山啊？
齐读古诗（配乐古筝《春江花月夜》）
（二）出示：这是（）的庐山，只有（）才能见到庐山真面！
过渡：苏轼眼中的山可和别人眼中的山一样吗？诗人苏轼想通过
诗来告诉我们——
作业：观察一处景物或一样物品，并记录观察时的感受！
板书设计：
《题西林壁》
宋·苏轼
横看成岭侧成峰，远近上下各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

1、借助字典弄请词句的意思；
2、在明白古诗意思的根底上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同；
3、培养学生互助学习的能力；
4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。

在教室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画。

1、引入新课
师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。

同学们都知道
哪些风景名胜，说说看。

生说风景（目的：激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想）
师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。

（放映庐山录像）（目的：让学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力）师：看了以后，你觉得庐山怎么样？
生谈感想（目的：使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时稳固
认识。

）
师：著名的北宋诗人苏轼在欣赏了庐山后，写下至今仍为人们称
颂的诗篇《题西林壁》。

今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）
2、初读古诗，认识生字。

师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。

3、齐读古诗，纠正读音。

师：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗
诵一次。

生读古诗，对出现的问题加以纠正。

（重点：卷舌音、平舌音）
4、范读古诗，讲读法。

师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。

可别小
看停顿，在古诗中是很有讲究的。

一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。

大家愿意听老师按照这个规那么朗诵一遍吗？
师配乐朗诵古诗
现在请同学们在每句诗的停顿处用/作上标记
师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。

生齐读古诗（配乐）
5、明确学习任务，组织自学。

师：在这堂课中我们要完成以下的学习任务（出示学习任务），
请读一遍。

同学们有没有信心完成学习任务？（鼓励学生）好，现在
就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。

如果遇到了难题可
以向老师，同学求助。

（合作学习）（课堂预计：自学过程中，学生
在解释诗时会不知道如何下手；解决方法：讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成假设干个局
部分别加以解释，然后将这些解释联系起来。

同时你还必须联系整首
诗的内容来解释，举例说明。

）
生自学，教师根据实际情况出示相关资料（资料：苏轼个人情况。

西林寺。

）播放庐山风景。

6、组织学生交流学习成果。

师：你们的任务完成了吗？
生汇报。

师：那还有什么不懂的地方。

（并对学生出现的问题加以纠正。

）生提问，师组织互助解疑。

7、稳固
师：我们再来领略一下庐山的风光。

我希望同学们边看就边想我
们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭。

生观看录像。

师：在看过了美丽的庐山后，我想请一位同学来判断一下黑板上
的图形哪一个是山岭，哪一个是山峰，现在请同学来朗诵这首诗。

（引发感情：在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌；成片的云
雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美。