2019-2020年《我是什么》教学片段赏析
《我是什么》教案及反思
《我是什么》教案及反思第一篇：《我是什么》教案及反思《我是什么》这篇课文，以“我”为主人公，通过自述导出水在大自然中的循环现象。
在学习课文的同时，让学生知道水在一定的条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪，了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。
本课的教学重点在于学会生字和知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹和雪，还有有感情地朗读课文。
难点是通过理解课文内容来猜对谜语。
本课教学目标是：知道水在一定条件下可以变成汽、云、雨、雹子、和雪。
激发学生热爱大自然的情感。
有感情地朗读课文。
教学设计：以猜谜游戏导入新课教学，为的是激发学生的学习兴趣，也让学生从一开始就动起脑筋来，为后面的理解课文解课题做好充分的思想准备。
在学习课文时，我采用的是先学第四自然段，猜出了课题谜底是“水”后，在反过来学习第一、二、三自然段，这样学生会更清楚的知道“我”就是“水”。
汽、云、雨、雹、和雪都是水变的。
理解水在大自然中的循环知识。
教学过程：一、导入新课1、猜谜游戏。
2、板书课题：我是什么3、齐读课题。
二、读文识字1、借助汉语拼音自渎课文，读准字音，读通句子。
2、纠正字音，你认为哪个字的读音应注意，给大家提个醒。
“露” “冲” “灾” “雹” “袍”3、把你读得不通、不熟的地方多读几遍。
4、想想这则谜语的谜底是什么？三、理解课文内容1、学习第四自然段。
（1）指名读。
（2）启发。
：“我”在池子里怎样？“我”在小溪里怎样？你们想这个“我”是谁呢？池子里有它，小溪里有它，江河里、海洋里都有它，它是什么？（水）（3）池子里的水怎么在睡觉？小溪里的水怎么在散步？江河里的水又怎能奔跑？海洋里的水又怎么能唱歌、跳舞？（4）朗读第四自然段。
现在大家知道了，“我”就是“水”，现在读第四自然段，把“我”该成“水”读。
知道朗读：水在睡觉，静静地要轻点；水在散步，要比“睡觉”响点，应该由弱到强，在江河里奔跑怎么读？在海洋里唱歌跳舞又该怎么读？2、学习第一、二、三自然段。
《我是什么》课文讲解
《我是什么》课文讲解《我是什么》是一篇小学二年级的语文课文，讲述了一个人的自我介绍。
本文将从课文的结构、内容、语言和教学目标等方面进行讲解。
下面是本店铺为大家精心编写的4篇《《我是什么》课文讲解》，供大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《《我是什么》课文讲解》篇1一、课文结构《我是什么》这篇课文共分为三段，第一段介绍了自己的名字和年龄，第二段介绍了自己的外貌特征和性格，第三段介绍了自己的爱好和愿望。
整个课文结构清晰，层次分明，让学生易于理解。
二、课文内容课文内容采用了第一人称的叙述方式，让学生更加贴近文本，感受到文本所表达的思想和情感。
课文通过描述自己的名字、年龄、外貌特征、性格、爱好和愿望，让学生了解一个人的基本特征和个性特点。
同时，课文也向学生传递了自信、乐观和向上的人生态度。
三、课文语言课文语言简洁明了，通俗易懂，符合小学二年级学生的阅读水平。
课文采用了大量的比喻和拟人手法，使得文章更加生动形象。
例如，“我是一朵花开在春天里”,“我是一只小鸟飞在蓝天上”,这些句子不仅能够让学生感受到文本的情感，同时也能够提高学生的语言表达能力。
四、教学目标《我是什么》这篇课文的教学目标主要有以下几个方面：一是让学生学会自我介绍，培养学生的语言表达能力;二是让学生了解一个人的基本特征和个性特点，培养学生的观察力和认知能力;三是向学生传递自信、乐观和向上的人生态度，培养学生的情感素质。
《我是什么》这篇课文让学生了解一个人的基本特征和个性特点，同时也向学生传递了自信、乐观和向上的人生态度。
《《我是什么》课文讲解》篇2《我是什么》是一篇初中语文课文，讲述了一滴水的自述。
从水的角度来观察自然界中的万物，展示了水的不同形态和作用。
以下是对这篇课文的讲解。
一、课文背景《我是什么》是部编版初中语文八年级上册的一篇课文，作者是鲁迅。
这篇课文是一篇自述式的散文，通过一滴水的视角，展示了大自然中的各种景象。
二、课文内容1. 文章开头，一滴水自豪地宣称：“我是什么？我是一滴水。
拼组 品析 感悟 朗读——《我是什么》教学片段及评析[实验小学
拼组品析感悟朗读——《我是什么》教学片段及
评析[实验小学
课文《我是什幺》是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书中一篇有趣的科学童话，文章脉络清晰，第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有这样一段话：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成小水珠落下来。
人们就管我叫“雨”。
有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。
到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。
在执教这一段课文时，我设计了这样的教学情境：
（一）小组合作，读词组句。
在引导学生充分朗读这段话之后，我安排学生分四人小组合作学习：出示事先准备好的6 个词语卡片（“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飘”），先指名孩子们读一读这些词语，然后试着把这6 个词语拼组成3 个句子。
并安排一位同学上台在黑板上拼组。
由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，孩子们大都能准确地按上下排列的顺序排列出“小水珠落下来”、“小硬球打下来”、“小花朵飘下来”。
（二）感知句意，调整句序。
部编版小学语文《我是什么》课文原文及赏析
部编版小学语文《我是什么》课文原文及赏析
《我是什么》课文原文：
我是水，我会变化。
在天空中，我是云，有时候像棉被一样白，有时候又像黑色的魔怪。
我在天空中自由自在地飘荡，有时候变成雨落下来，滋润大地。
在冬天，我变成了雪，轻轻地落在地上，给大地穿上了一件白色的衣裳。
孩子们喜欢我和他们一起玩，他们堆雪人，打雪仗，欢声笑语充满了整个世界。
在河流里，我是流淌的水，我唱着欢快的歌，推动着水车转动，帮助人们灌溉农田。
我也是大海的一部分，和鱼儿、海草共同生活，构成了丰富多彩的海洋世界。
我是生命之源，没有我，就没有生命。
但是，我也有可能带来灾害，比如洪水和干旱。
所以，人们需要合理利用我，保护我，让我们和谐共处。
赏析：
《我是什么》这篇课文以第一人称的方式，生动形象地描绘了水的各种形态和作用，让小学生能够直观地理解水的重要性以及其在自然界的多样变化。
课文首先通过描述水在天空中的形态——云，展现了水的变化无常和神秘魅力。
接着，通过雪的形象，展示了水在冬季带给人们的欢乐和美丽景色。
在描述河流和大海中的水时，课文强调了水对于人类生活和生态平衡的重要作用。
最后，课文提醒我们，虽然水是生命之源，但也可能带来灾害，因此我们需要合理利用和保护水资源。
这种教育意义深远，引导小学生从小树立环保意识和珍惜水资源的理念。
整体而言，《我是什么》这篇课文语言简洁明了，富有想象力和感染力，既能满足小学生的认知需求，又能培养他们的观察力和思考能力，是一篇优秀的语文教材。
【部编版】2019年秋二年级上册语文：《我是什么》片段赏析
《我是什么》片段赏析本文文章脉络清晰，第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有这样一段话：我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴.小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”.有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”.到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”.在执教这一段课文时，我设计了这样的教学情境：（一）小组合作，读词组句.在引导学生充分朗读这段话之后，我安排学生分四人小组合作学习：出示事先准备好的6个词语卡片（“小水珠”“小硬球”“小花朵”“落”“打”“飘”），先指名孩子们读一读这些词语，然后试着把这6个词语拼组成3个句子.并安排一位同学上台在黑板上拼组.由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，孩子们大都能准确地按上下排列的顺序排列出“小水珠落下来”“小硬球打下来”“小花朵飘下来”.（二）感知句意，调整句序.学生组好句子之后，我把握契机地问道：“这里面有三个动词，分别是什么？”孩子们不由地脱口而出：“落、打、飘.”我又接着问到：“那它们的位置可以调换吗？”问题一出孩子们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的交头接耳地讨论起来.但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：“不能，不能.”并有理有据地说出了自己的理由：小硬球最重，肯定是打下来；花朵很轻，当然是飘下来；而水珠自然是落下来了.而这时我又故做疑惑状说道：“听大家这一说，仔细地想一想，这三个句子的位置好像有点不妥，能不能重新调整一下顺序呢？讲出你的理由来.”孩子们一下子又被难住了，但马上有又一个个喜形于色：“我知道了！”“我也看出来了！”接着开始动手调整三个句子的顺序.最后又一个个争着向我和同学们讲自己的发现，说调整的理由.一个小组汇报：“小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是按照由轻到重的顺序排列的：第一句是‘花朵飘下来’，第二句是‘小水珠落下来’，第三句是‘小硬球打下来’.”另一个小组汇报：“我们组是按照小水珠、小硬球落下来的先后顺序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下来，小花朵最轻，当然是最后飘下来.”但大家都能通过对“落”“打”“飘”这三个动词不同意义的感知而作出判断的.（三）朗读感悟，想象情境.学生读词组句，又按自己的理解重新修改了课文，可这时我又出一招：“同学们已经重新排列了这些句子，且理由都非常充分，很好！那么，你们能不能通过自己出色的朗读读出不同的语气，来感受它们下落时的轻重快慢呢？”学生的兴趣又一次被激发，思维又再次被激活，一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起来，并都在“飘”“落”“打”这三个字的读音处理上做文章，反复尝试，相互提示，如有的学生将“飘”读得轻而长，将“打”读得重而促，我检查上也进一步提醒学生：“小花朵飘得还不够轻不够慢.”“小硬球还应该打得再重些.”最后，我又让学生把这些句子放回原文中去读整段话.同学们在交流朗读时的感受和互相评议时，有的说：“我读这句话的时候，眼前像是真的有千千万万朵雪花在空中飘舞.”有的说：“我听ххх同学朗读这一句时，眼前也像在放电影：无数的冰雹像子弹一样打在地面上和我们的脸上，硬硬的，凉凉的，蹦蹦跳跳的，真好玩！”……。
[《我是什么》教学纪实与评析]教学案例评析
![[《我是什么》教学纪实与评析]教学案例评析](https://img.taocdn.com/s3/m/0b6867cc81eb6294dd88d0d233d4b14e85243ec8.png)
[《我是什么》教学纪实与评析]教学案例评析教学内容：北师大版小学《语文)2年级上册第11单元。
教学目标：1．知识与能力：(1)本课主要认识13个生字，会写9个生字，并积累带生字的词语，从而培养自主识字的能力。
(2)通过学习了解有关水的知识，培养理解课文的能力，进行有感情朗读。
2．过程与方法：(1)通过识字的过程，激发学生的学习兴趣，培养学生自主识字的能力。
(2)通过引导学生朗读课文，培养学生理解课文的能力，并进行感情朗读。
3．情感、态度与价值观：知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子、雪、露和霜。
了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。
激发学生观察大自然物候现象的兴趣。
教学重点：1．学会生字、新词。
2．知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子、雪、露和霜。
3．正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：水的变化。
教学准备：CAI课件、词卡。
教学过程：一、激情引趣，导入新课师：今天，老师还请来一位小魔术师，它就藏在我们要学的课文里。
(板书：我是什么。
)(生齐读课题。
)师：相信会读书的孩子一定能找到答案。
师：快来自由朗读课文，读准字音，读通句子。
遇到不认识的字想办法解决，难读的句子就多读几遍。
开始吧!(生自由读课文。
)师：老师想请同学分自然段读课文，准来告诉我应该找几位同学呀生：找6位同学。
师：是这样吗生：(齐答。
)是6位。
(师指名读课文。
)二、引入竞争，学习生字师：这课中有的字我们见过，也有的并不熟悉。
请你再和同桌一起读一读认字条里的字吧!(生同桌互相检查读生字。
)师：都和生字交上朋友了吗生：交上朋友了。
师：那我可要考考你们了敢接受挑战吗生：敢。
师：老师这里有词语、句子两类，你想挑战谁(课件出示词语、句子。
)生：我想挑战词语。
师：那你就来当小老师领大家读一读吧。
(生领读词语。
)师：谁来说一说这位小老师当得怎么样生：他读得很准确，声音也响亮。
师：那小老师如何评价你的学生呢生：大家读得声音响亮，很正确，非常好!师：同学们这些词中还藏着我们今天要学习的生字宝宝呢你们和它都成为好朋友了，让我们开火车读出他们的名字好吗(课件出示生字。
《我是什么》课例评析课件
4
对大自然中的一些现象产生兴趣。
第二课时教学流程
复习本课 走进语言文字， 积累与运用。
的生字、 感受“我”变 用“落、打、
认读词语。 成了什么，是 飘”各说一
怎么变的。
句话。
拓展阅读。 好书推荐。
晒极傍越滴溪奔洋坏淹没冲毁屋灾种猜变极傍海洋作坏给带来自（一）学习课文第一自然段
（二）学习课文第二自然段
《我是什么》课例评析
第一人称“我” 促
进
学
生
想
象
生动形象的语言
能
力
的
发
展
全课时教学目标
1 学会本课的9个生字和17个认读字。
2
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能用自己
的话说一说“我”是什么，“我”会变成些什么。
3
体会句子中“落”“打”“飘”的意思，能用它们各说一
句话。积累词语，读一读，记一记。
我 从 云 又 变 成 什 么 了
（三）学习课文第三自然段
（四）学习课文第四自然段
谢谢
【部编版小学语文】《我是什么》片段赏析
《我是什么》片段赏析本文文章脉络清晰，第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有这样一段话：我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴。
小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。
有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。
到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。
在执教这一段课文时，我设计了这样的教学情境：（一）小组合作，读词组句。
在引导学生充分朗读这段话之后，我安排学生分四人小组合作学习：出示事先准备好的6个词语卡片（“小水珠”“小硬球”“小花朵”“落”“打”“飘”），先指名孩子们读一读这些词语，然后试着把这6个词语拼组成3个句子。
并安排一位同学上台在黑板上拼组。
由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，孩子们大都能准确地按上下排列的顺序排列出“小水珠落下来”“小硬球打下来”“小花朵飘下来”。
（二）感知句意，调整句序。
学生组好句子之后，我把握契机地问道：“这里面有三个动词，分别是什么？”孩子们不由地脱口而出：“落、打、飘。
”我又接着问到：“那它们的位置可以调换吗？”问题一出孩子们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的交头接耳地讨论起来。
但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：“不能，不能。
”并有理有据地说出了自己的理由：小硬球最重，肯定是打下来；花朵很轻，当然是飘下来；而水珠自然是落下来了。
而这时我又故做疑惑状说道：“听大家这一说，仔细地想一想，这三个句子的位置好像有点不妥，能不能重新调整一下顺序呢？讲出你的理由来。
”孩子们一下子又被难住了，但马上有又一个个喜形于色：“我知道了！”“我也看出来了！”接着开始动手调整三个句子的顺序。
最后又一个个争着向我和同学们讲自己的发现，说调整的理由。
一个小组汇报：“小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是按照由轻到重的顺序排列的：第一句是‘花朵飘下来’，第二句是‘小水珠落下来’，第三句是‘小硬球打下来’。
”另一个小组汇报：“我们组是按照小水珠、小硬球落下来的先后顺序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下来，小花朵最轻，当然是最后飘下来。
我是什么教学片段赏析二教学实录
我是什么教学片段赏析二教学实录
我是什么教学片段赏析二教学实录文章:本文章的主要内容是关于我是什么教学片段赏析二_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！师：现在小朋友都很累了，请趴在桌子上睡一会儿吧。
师：好，该“起床”了!刚才，小朋友们睡觉的时候没有一个人乱动，也没有一个人讲话，这就7——
生：安静。
师：对!叫安静。
那咱们去看看池子里的水安静不安静，好吗?
生：好!
师：(放课件)大家看看，这里的水好像正在睡觉，安静吗? 生：安静。
师：那谁能把这句话读得让大家觉得很安静?(出示“平常我在池子里睡觉”)
生：(读课文)
师：大家再看，它在小溪里散步时的样子。
(放课件)谁能说说它是怎样散步的?
生：慢慢地散步。
师：对呀!看谁能读出水在慢慢散步的语气。
(出示“在小溪里散步”)
(指名读课文、齐读课文)
师：请小朋友再看看水在江河里是怎么奔跑的，在大海里是
读课文奠定了基础，所以学生借助课件创设的情境朗读课文达到入情入境，老师点拨学生读起课文来水到渠成,情趣盎然，声情并茂，有声有色，效果极佳。
内容概括：这篇介绍了关于《我是什么》教学片段赏析二,我是什么，希望对你有帮助！。
《我是什么》教材理解分析
《我是什么》教材理解分析《我是什么》教材理解分析一、教学要求1学会本课10个生字，认识6个生字。
2能正确读写要求学会的词语。
3正确、流利地朗读课文。
4知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。
二、教材说明本课是一篇科普短文。
课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。
文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。
全文共五段，第一段和第二段讲了水变成汽、云、雨、雹子、雪的不同形态；第三段讲了水在池塘、小溪、江河和海洋的情况；第四段讲水给人们带来的利弊；第五段用问句的方式与课题照应，并激励读者找到答案。
三、教学建议（一）课前准备1生字、生词卡片，课文朗读录音带。
2水的不同形态的挂图或多媒体课件。
3让学生收集有关水的谜语和水对人类的贡献及破坏的资料。
（二）识字、写字教学1识字教学。
注意指导以下生字的读音和字形。
硬：韵母是后鼻音，不要读成ｙìｎ。
散：多音字，在本课读ｓàｎ，不读ｓǎｎ。
“散”的右边是反文儿，不是折文儿。
助：翘舌音，不要读成ｚù。
第五笔是“提”，不是“横”。
冲：翘舌音，不要读成ｃōｎɡ。
灾：平舌音，不要读成ｚｈāｉ。
2写字教学。
重点指导下面几个字。
帮：三个部件要写紧凑。
硬：左窄右宽，石字旁要写小一些。
害：第七笔“竖”，上下要出头。
（三）词句教学本课需要掌握的词语比较多，“温和、硬”两个词，可用找反义词的.方法帮助学生理解；“飘浮”，可用图或课件帮助理解；“灾害、散步”可以结合生活实际理解。
本文中的第三自然段是一个长句。
教学时，让学生明白“我”在池子里、在小溪里、在江河里、在海洋里是同时存在的，而不是一会儿在这里，一会儿又跑到那里。
（四）朗读指导“有时候我很温和，有时候我很暴躁。
”可以用对比的语调表达出“我”的“温和”与“暴躁”。
小学语文教学课例《我是什么》教学设计及总结反思
一、以学为本，激发兴趣。充分发挥学生的主体作 用，先让学生永自己喜欢的方式读，再通过读说演等各 种形式，充分理解课文。
二、运营多媒体帮助学生理解课文，图文并茂。二 课例研究综
年级学生思维还在比较简单，借助多媒体，播放图片和 述
小视频，让学生直观的了解水的形态和变化，吸收课本 知识。
三、学有所得，感悟提升 学生通过课文学习，了解了环保知识，相信在以后 的生活中会去从身边的小事做起，节约用水，保护环境。 当然，课堂之中也有不足之处，个别同学还没有融 入到课堂之中。
小学语文教学课例《我是什么》教学设计及总结反思
学科
小学语文
教学课例名
《我是什么》
称
《我是什么》是人教部编版语文二年级上册第一单
元的课文。这篇课文采用拟人手法，以第一人称“我”
的叙述方式，并结合谜语的形式，向学生展示了“水” 教材分析
在不同的条件下呈现出的不同状态，水会居住在不同的
《我是什么》片段赏析
《我是什么》片段赏析《我是什么》片段赏析范文创设情境，情趣朗读——赏析《我是什么》师：现在小朋友都很累了，请趴在桌子上睡一会儿吧。
师：好，该“起床”了!刚才，小朋友们睡觉的时候没有一个人乱动，也没有一个人讲话，这就7——生：安静。
师：对!叫安静。
那咱们去看看池子里的水安静不安静，好吗?生：好!师：(放课件)大家看看，这里的水好像正在睡觉，安静吗?生：安静。
师：那谁能把这句话读得让大家觉得很安静?(出示“平常我在池子里睡觉”)生：(读课文)师：大家再看，它在小溪里散步时的样子。
(放课件)谁能说说它是怎样散步的?生：慢慢地散步。
师：对呀!看谁能读出水在慢慢散步的语气。
(出示“在小溪里散步”)(指名读课文、齐读课文)师：请小朋友再看看水在江河里是怎么奔跑的，在大海里是怎么跳舞、唱歌的。
(放课件)现在，我想请一位小朋友读课文，要读得让大家感觉到水在奔跑，在跳舞，在唱歌。
谁能?(指名读课文、齐读课文)师：(放课件——广阔的大海)课文第三段有个词语写大海里的水很多很多，看谁能找到这个词语，而且要说说为什么。
生：这个词语是“开大会”。
因为开大会是人很多。
师：你真会动脑筋!请你把这句话读读，看看能不能读出水在大海里开大会的样子。
生：(读课文，声情并茂)师：读得真好!老师也得向你学习!好，大家学着他的样子，把第三段齐读一遍。
赏析：听完这一片断，真觉得轻松愉快。
老师和蔼可亲的话语，恰到时机的点拨；同学们那活泼可爱的表情，听从指挥的合作场面，都给我留下了深刻的印象。
特别是课件制作所创设的情境，真实生动形象,这样简直把孩子带到了广阔的水域世界里：小池里的水是那么水平如镜,波光粼粼；小溪里的水流得是那么缓慢；江河里的.水流湍急，是那么欢快；大海的水波浪翻滚一浪胜过一浪。
不同地方的水呈现出不同的状态，课件一幕一幕的把这一状态播放出来,真是既形象逼真又活灵活现。
学生看了课件简直如临其境。
这样一来，不但提高了学生学习课文的兴趣性和主动性，还为理解课文、朗读课文奠定了基础，所以学生借助课件创设的情境朗读课文达到入情入境，老师点拨学生读起课文来水到渠成,情趣盎然，声情并茂，有声有色，效果极佳。
《我是什么》难句剖析
《我是什么》难句剖析
１、有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上，人们管我叫“云”。
这句话用拟人的手法来描写云的颜色多种多样。
“有时候我穿着白衣服”，这是写的以水汽形式存在的白云。
“有时候我穿着黑衣服”，这是写主要以小水滴存在的黑云。
而在早上和晚上由于霞光的映照，云成了红色，所以像是把红袍披在身上了。
２、平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。
这句话写的是水在地球上的运动方式。
在池子里，水是不动的，所以像在睡觉；在小溪里，水流得很慢，所以像在散步；在江河里，水流得很快，所以像在奔跑。
而在海洋里，水经常掀起波涛，所以像在跳舞、唱歌、开大会。
３、有时候我很温和，有时候我很暴躁。
这句话用人的性格特点来形容水的性格。
“温和”是说水被我们合理利用，给人们带来了好处；“暴躁”是因为水经常形成冰雹、暴雨、洪水，在人们防范不及时给人们带来巨大的灾害。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。
小学语文三年级教学实录：拼组 品析 感悟 朗读——《我是什么》教学片段及评析
小学语文三年级教学实录：拼组品析感悟朗读——《我是什么》教学片段及评析（一）小组合作，读词组句。
在引导学生充分朗读这段话之后，我安排学生分四人小组合作学习：出示事先准备好的6个词语卡片（小水珠、小硬球、小花朵、落、打、飘），先指名孩子们读一读这些词语，然后试着把这6个词语拼组成3个句子。
并安排一位同学上台在黑板上拼组。
由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，孩子们大都能准确地按上下排列的顺序排列出小水珠落下来、小硬球打下来、小花朵飘下来。
（二）感知句意，调整句序。
学生组好句子之后，我把握契机地问道：这里面有三个动词，分别是什么？孩子们不由地脱口而出：落、打、飘。
我又接着问到：那它们的位置可以调换吗？问题一出孩子们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的交头接耳地讨论起来。
但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：不能，不能。
并有理有据地说出了自己的理由：小硬球最重，肯定是打下来；花朵很轻，当然是飘下来；而水珠自然是落下来了。
而这时我又故做疑惑状说道：听大家这一说，仔细地想一想，这三个句子的位置好像有点不妥，能不能重新调整一下顺序呢？讲出你的理由来。
孩子们一下子又被难住了，但马上有又一个个喜形于色：我知道了！我也看出来了！接着开始动手调整三个句子的顺序。
最后又一个个争着向我和同学们讲自己的发现，说调整的理由。
一个小组汇报：小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是按照由轻到重的顺序排列的：第一句是花朵飘下来，第二句是小水珠落下来，第三句是小硬球打下来。
另一个小组汇报：我们组是按照小水珠、小硬球落下来的先后顺序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下来，小花朵最轻，当然是最后飘下来。
但大家都能通过对落、打、飘这三个动词不同意义的感知而作出判断的。
（二）朗读感悟，想象情境。
学生读词组句，又按自己地理解重新修改了课文，可这时我又出一招：同学们已经重新排列了这些句子，且理由都非常充分，很好！那么，你们能不能通过自己出色的朗读读出不同的语气，来感受它们下落时的轻重快慢呢？学生的兴趣又一次被激发，思维又再次被激活，一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起来，并都在飘、落、打这三个字的读音处理上做文章，反复尝试，相互提示，如有的学生将飘读得轻而长，将打读得重而促，我检查上也进一步提醒学生：小花朵飘得还不够轻不够慢。
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2019-2020年《我是什么》教学片段赏析
人教版小学语文二年级上册的课文《我是什么》是一篇优秀的科学短文。
文章以第一人称的叙述方式，生动形象地介绍自然界中水的不同形态和给人类造成的利弊影响。
教学科学短文，既要建立在科学性的基础上，又要体现语文学科的特点，品味语言，感悟语言。
茹茉莉老师执教的课给我们作出了很好的示范。
现撷取两个片段，与大家同享。
[片段一]
师：课文第4自然段藏了特别多的生字，你看，(屏幕显示第4自然段)这篇文章中共有11个生宇，这里就藏了9个。
请你跟同桌小伙伴合作，相互认一认这些生字。
有困难的时候，咱们可要互相帮助，如果两人都不认识，咱们就再请教树叶上的拼音。
生字会认了，就一起把这一段再读一读。
(生自由读，相互帮助，师巡回指导。
)
……
[评析] 把课文读正确读流利是低年级阅读教学的一个重点。
在第一课时里，茹老师把读通读顺第4自然段作为朗读的难点来突破，显示了她整体把握教材的好功底。
师：好，你看，现在词语都跑到水娃娃的身上了，只要你们读正确了，水娃娃就会为你变个模样呢!
谁来读?请你。
生：暴躁。
师：对，真好，咱们一起读。
生：(齐读)暴躁。
师：瞧，水娃娃变成了——
生：雨点。
师：是啊，变成了雨点了。
(师贴上雨点图片。
)
师：继续，谁会?来，请你吧!
生：庄稼。
师：啊，轻声都念得那么好，你做老师。
生：(领读)庄稼。
师：一起念。
生：(齐读)庄稼。
师：瞧，水娃娃变成了云。
(师贴上白云图片。
)
师：瞧，还有呢，这个词可难了，看你们认不认识?哦，有那么多人举手，请你吧!
生：灌溉。
师：来，咱们一起读。
生：(齐读)灌溉。
师：真不错啊，这么难的词也认识了。
瞧，灌溉田地是要用水的，所以两个字的偏旁都是——
生：三点水。
师：咱们再读。
生：(齐读)灌溉。
师：(指灌溉的词卡)后面还躲着一个三点水的词，一起念吧。
(师翻转词卡。
)
生：(齐读)淹没。
师：多音字也读对了，没(mò)还有一个读音是——
生：没(méi)。
师：真聪明，再读。
师：瞧，水娃娃变成了——
生：雪花。
(师贴上雪花图片，出示3张词卡：灾害、机器、冲毁，生齐读。
)
师：真不错，看，水娃娃变成了——红色的云，(贴上图片。
)黑色的云。
(贴上图片。
)咦，这一个个小硬球(贴上图片。
)叫什么呀，谁认识?你来说。
生：雹子。
师：对吗?
生：对。
师：可真能干! (出示词卡)这就是它的名字，咱们一起读。
生：(齐读)雹子。
师：“雹”也是咱们今天要认识的生字。
看，没有拼音帮忙你们都读对了，真是了不起。
咱们再读读它的名字。
生：(齐读)雹子。
师：水娃娃可真神奇，你看，(指板书设计)云、雨、雹子、雪，原来都是水娃娃变的。
水娃娃还要检查一下这生字最多的一段，你们是不是也能读正确了。
咱们一起试试，好吗?
生：好!
(生齐读第4自然段，读得正确、流利。
)
师：太棒了。
你看，(给“水娃娃”勾出笑脸。
)水娃娃送你们一张笑脸。
它在表扬你们，生字那么多的一段话，你们也读正确了。
[评析] 这个教学片段有两个特色：一是巧制卡片激发学生的识字兴趣。
茹老师巧妙地把生字词卡片与水娃娃的形象结合在一起，词卡正面是生字词，背面是水娃娃的形象。
采用激励的手法，让水娃娃伴着同学们一起读——“只要你们读正确，水娃娃就会为你变个模样呢。
”“大棒了，水娃娃送你们一张笑脸。
”这样的教法，孩子们觉得亲切，读起来自然就有劲。
二是把词语教学和水的变化巧妙地结合在一起。
学生读正确了，水娃娃就变成了“雨点”；学生又读正确，水娃娃就变成了“雪花”……在这样的读与变化中，加上教师的贴图板画，孩子们亲历了水的变化，为下一个教学环节精读第1、2自然段打下了很好的基础。
[片段二]
师：孩子们，课文第2自然段就写了这些变化，请你认真读读这一段话，遇到难读的地方可以停下来，多读几次，要努力把这段话读正确、读通顺。
可以看着书读，自己读。
(全班自由读这一段话。
)
师：好，都会读了，看到你们那么认真，水娃娃又在欢迎咱们啦!你看，(指屏幕)这回水娃娃变成了什么?
(生读雨点句。
)
师：孩子们，如果你变成了雨点儿，你想落到哪里去啊?
生：我想落到一个景色比较优美的地方。
师：嗯，在那儿更美，是吗?(生点点头。
)好的。
你呢?
生：我想到北京天安门去看看。
师：那儿可是我们的首都。
生：我想去有禾苗的地方，因为禾苗见不到水，它就会枯死的。
师：我替禾苗谢谢你。
还有吗?你说。
生：我去有小花小苹的地方，让他们长得更美。
师：嗯，花更红，草——（师生一起说)更绿。
生：我想去果园，我想让果子长得更甜。
师：看来啊，雨点儿做了不少的好事。
哎，“雨点们”，你们想去的地方不一样，心情肯定也不一样。
那就怀着自己那一份独特的心情，自由地再把这一句读一读。
自己读。
(生自由读雨点句。
)
师：我听出来了，有些大雨点是急匆匆的，有些小雨点慢悠悠的。
不过，咱们可都是从空中落下来的伙伴啊!咱们再一起读读这一句。
(生齐读，比前一次有进步。
)
师：孩子们，雹子可就没有雨点那么温和了。
你看，今年北京就下过雹子，这样的雹于连续下了几十分钟，最后，还有鸡蛋大的雹子打下来了。
雹子过后将全是怎样的情景呢?你看——（师播放课件。
) 师：看见什么?
生：我看见雹子打破了汽车后面的玻璃，把果园里的果子打了下来，还把河里的荷叶折断了。
师：池塘里的荷叶也给折断了。
他一下子说了三个。
师：看来啊，雹子落下来的力量可真不小啊，谁能把雹子这一句话读好。
来，你来试试吧!
(生读。
)
师：先把它读正确。
来，小朋友都在帮助你。
来，再试一次。
(生再读。
)
师：好，谁再来试试。
(生读。
)
师：来，我请一位男孩子来试试。
你来。
(生读。
)
师：好孩子，你发现了吗?雹子是怎么下来的?举起你的拳头，做个动作。
怎么下来的?
生：使劲往下落嘞!
师：你看，是怎么下来的?(指屏幕)你说。
生：(拳头往下打)这样下来的。
师：(握着拳头说)就是——打下来的。
(生跟着说)
师：是啊，你能把这种力量读出来吗?来——
(生读。
)
师：加上你的动作，再来。
(生再读，并加上打下来的动作。
)
师：力气真大。
幸好啊，像北京这样持续那么长时间，而且个儿那么大的雹子是非常非常少见的，所以咱们松口气，让我们跟着水娃娃一起伴着美妙的音乐，来变一回小雪花吧!
(生看屏幕，读雪花句。
)
师：孩子们，雪花是“飘下来”的，要把这种轻微的感觉读出来，再来——
(生齐读。
)
师：这回啊，咱们又看见水娃娃变了三次模样，谢谢你们的朗读；你们的朗读仿佛让茹老师看见雨在落，雹子在打，雪在飘了。
(在“雨、雹子、雪”下面添上“↓”)拿起课本，咱们把第2自然段连起来读一读，要读出每一种变化的特点来。
(生齐读。
)
师：你看，雨、雹子、雪从云里下来后，又将变回水的模样。
(师在板书上往“水”的方向添上”“←”)水啊，就是这样不断地循环变化着。
现在，你明白雪为什么能化成云，云里为什么会落下雨了吧！明白了吧?
生：明白。
[评析] 入情入境地读，这是本节课的一大亮点。
茹老师引导学生走近丈本，亲近大自然，激发孩子们的想像和思维。
“如果你变成了雨点儿，你想落到哪里啊?”在教师亲切且富有美感的语言的诱导下，学生的思维是活跃的，想像是丰富的，语言表达是流畅的。
孩子们说得好，读得好，这不单是对文本的真切理解，而且是学生喜欢大自然的美感流露。
茹老师设计本段教学的过人之处还体现在：抓住“温和”做文章，重点体验雨水给人类带来的好处，而对雹子的坏处，课堂上只播放了雹子打下来，损坏汽车、果林、荷叶的3个镜头，较多的时间仍用来品味语言文字，感受雹子打下来的力度，并且读出了美感。
这样的教学，既让学生充分感受了水的变化，感悟了文本的语言美，又为第4自然段的教学起到了铺垫作用。