浅谈高考复习方法与备考策略

浅谈高考复习方法与备考策略
高考备考是一项系统工程。

它不仅要使学生知识系统化、规律化、网络化，而且要全面提升学生素质，培养学生各种能力，让学生逐步适应高考试题，并完成由“知识”向“能力”的转变。

下面仅从高考总复习方面，谈谈应采用的复习方法与备考策略。

一、将“多讲多练”变为“精讲精练”
在高考复习中，教师往往热衷于以教师为中心，我讲解你模仿，力求把类型讲全，把方法讲细、讲透，以便学生解题时搜索记忆库中老师所讲内容，模仿作答。

其实一节课都是教师在讲、学生在听，学生不仅会注意力不集中，而且逆反心理会十分严重。

所以，在复习时要注意精讲。

二、将“教师独讲”变为“师生互讲”
习题或试卷讲评是对知识的再一次梳理过程，也是对出现的问题进行修正的一个重要契机。

通常情况下多数教师在试卷讲评时都会把工作做细，会主动翻阅每一份试卷，充分了解主要失分点在哪里？有无共性的错误？学生答题时书写是否规范？表述是否正确？思维是否到位？掌握第一手材料，以便在讲评时有的放矢。

的确这样做是我们每一个教师在讲评试卷前应该做的事。

但是教师仅凭这一点就在课堂上唱“独角戏”，难免会降低课堂效率。

习题或试卷讲评不同于教材教学，讲评的习题学生都已做过，学生对题目的解答已有自己的想法，因此习题或试卷讲评教师可不必包办代替，完全放手让学生去讲。

最好是谁错请谁讲，错在哪里就讲到哪里，并引导学生分析产生错误的原因，同时发动其他学生适时给予补充和纠正。

三、将“题海战术”变为“精选精练”
高考总复习学生在复习时，难免要做一些练习或进行一些测试，练习或测试是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。

而大量的练习或测试必然会造成高考学生负担过重、压力过大。

那么如何在保证学生掌握解题技巧、提高解题能力的同时，又能减轻学生的学习负担呢？如何合理地利用练习或测试的功能呢？如何把握练习或测试的度？这是不可忽视的问题。

在现实中，“题海战术”普遍存在，高密度考试依然流行，学生苦不堪言。

加上现在现成的练习或测试卷泛滥成灾，试卷中的陈题、偏题、怪题、重复题确实不少。

有的老师不经筛选，直接发给学生，通篇全做。

不仅浪费了学生的宝贵时间，而且没有起到应有的效果。

因此，要达到预期效果，首先要“精选”好的试题，试题千万不要太难、太偏。

偏、难试题只能训练学生的解题技巧，并不会对学生理解知识、运用知识、解决问题的能力给予多大培养。

一味的攻克难题，却忽视了对基础知识、基本技能的掌握，往往是“丢了西瓜，捡了芝麻”。

其次要“改编”一些重复、繁杂的试题，或者具有多功能训练意义的试题。

只有这样练习才是有计划、针对性、示范性的有效练习，才可减轻学生学习负担。

当然这就要求教师在复习时在
试题的筛选和改编上下足功夫。

一定要将“精选精练”这个度把握好。

四、将“重复被动学习”变为“积极主动学习”
在平时的教学中，经常有高三的教师大倒苦水：复习中自己花了很大的力气，把知识点和解题方法讲得非常清楚，课堂反应也可以，但每次考试时依然有很多学生弄不明白，真搞不清是怎么回事？然而学生那一方面的说法则是表示一种无奈：上课时认真听了，也能听懂，且课后练习做了不少，可成绩还是原地踏步，没有起色。

其实问题的症结就在于教师只是对知识进行重复讲解和练习，课堂缺乏生机，甚至有部分学生觉得老师在“炒剩饭”，“不想吃”，于是昏昏欲睡。

在这种情形之下，学生学习的主动性和积极性没有有效调动，自然就变为被动机械的接受。

因此，教师在总复习过程中，必须结合新教材特点，精讲精练，抓住重点，提高复习效率，将学生“重复被动学习”，变为“积极主动学习”。

五、分类推进、分层培养；分层教学、分类指导
由于多种原因，每个学校每个班的学生在能力方面、个性方面、学习基础方面、家庭教育以及影响方面都有各种各样的差异性。

在总复习中教师要根据学生的程度不同，在保证面向大多数学生的前提下，还要照顾学习好的学生和学习差的学生。

做到分类推进、分层培养，分层教学、分类指导，下要保底，上不封顶，抓两头带中间。

特别是布置作业，一定要分类布置：学习差的学生可布置基本题；学习中等的学生可以在做好基本题的基础上，适当布置一些灵活性的题；学习好的学生，做好基本题和灵活性题的基础上再适当布置练习一些灵活性大、综合性强的“难题”。

这样使得全班“差、中、好”的学生都能得到自己应掌握的知识，都会收到较好的学习效果。

批阅练习题时，要将“好、中、差”三类学生分别抽查批阅一部分。

根据学生学习程度的不同有目的地精讲精练，精心选编练习题，特别要重视根据课本原理自编练习题，决不要图省事，全部选用外校或外省市的练习题。

通过多年的认真观察、统计，外来的高考复习题有50%的题是重复的。

因此，教师应对练习题进行精选，保证每一道题的质量。

让学生每做一道练习题就有一定的收获，通过做练习，使学生感觉到做与不做大不一样。

对于学习成绩好的学生教师应多指点、多提问、多启发，对于学习成绩差的学生教师应多鼓励、多指导、多帮助。

除了以上谈到的分类布置作业、练题外，在备课时也要先备学生，要充分考虑学习成绩好和学习成绩差的学生的接受能力的差异。

另外，在讲课、辅导、提问、表扬时对学习好和学习差的学生也应区别对待。

只有抓住了两头、中间的学生的学习积极性才能充分调动起来。

才能真正做到分类推进、分层培养。

六、继续抓好“六原则”、“八步骤”的有效“教学方法”
在多年的教学实践中，使我深深体会到：要想在高考中取得优异成绩，不但要在引导学生抓好“双基”上下功夫，而且还要十分重视培养学生的各种能力，更重要的还要抓好课堂教学基本功。

在课堂讲授和教学活动中始终贯彻“六原则”和“八步骤”。

“六原则”是：“启发”而不是“硬灌”；“精讲”而不是“满灌”；“活学”
而不是“绑死”；“引导”而不是“代替”；“思考”而不是“专讲”；“多解”而不是“一解”。

使学生获得牢固知识的“八步骤”是：预习→讲解→练习→思考→讨论→提问→解答→记忆。