(名师整理)最新人教版化学9年级上册第5单元 课题1《质量守恒定律》市优质课一等奖教案(含教学反思)

《质量守恒定律》教案

一、教学目标：

1.通过实验探究认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。

2.从微粒角度解释质量守恒的本质原因，并认识化学反应。

3.培养严谨求实的科学精神，认识定量研究对化学科学发展的作用。

二、教材分析：

从教材第五单元起，学生对化学的学习将由生成何种物质向生成多少物质的方面展开。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识从“质”到“量”的过渡，同时也是学生书写化学方程式和进行化学计算的理论基础。所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。

三、学情分析：

对于守恒的概念学生并不陌生，在物理学科的学习中，学生已经认识了能量守恒。在前四个单元的化学学习中，学生学习了一些化学变化，特别是第四单元中较为系统的学习了有关水的知识，通过电解水实验、水分解的图示或动画，从微观的角度分析了水的分解反应，通过分子等有关物质结构知识的学习，为学习质量守恒定律奠定了基础。

教学过程

教师小结：

化学变化中的“变”与“不变”

二`导入新课

用文字表达式表示“碳在氧气中燃烧生成二氧化碳”分析它的含义，引入化学方程式。

要求学生用分子和原子的符号表示以下的粒子，从而写出木炭燃烧的化学方程式，强调分子或原子都有质量，用各自的相对质量表示。

三`新授知识

出示“C+O

2=点燃CO

2

”化学方程式

提出问题：

1`化学方程式表示的读法2`化学方程式表示的含义观看动画并交

流，各自动手书

写木炭燃烧的

文字表达式；

并依据微观图

解得出木炭燃

烧时，每1个碳

原子和1个氧分

子在点燃的条

件下反应生成

了1个二氧化碳

分子。

动手写文字表

达式等

讨论它表示的

含义

带着问题自己

学习p93-94有

通过具体化

学反应的文

字表达式的

书写引出化

学方程式

让学生

通过微

观的化

学变化

的图解

理解化

学变化

的微观

实质，更

直观而

且更具

有说服

力。

通过化学式

及相对分子

（或原子）

质量等知识

关化学方程式

的内容。

的复习导出

化学方程式

的意义，自

己阅读并学

习化学方程

式的含义，

培养学生自

主学习的能

力。

教师小结：化学方程式的读法及含义并板书

反馈练习1：

H

2

+Cl

2

===2HCl

反馈练习2：

2HgO===2Hg+O

2

↑

课堂反馈：

从物质种类`质量和反应条件等方面考虑，下

列反应的化学方程式能提供给你哪些信息？

学生讨论左边

的化学方程式

表示的含义

“质”的含义，

“量”

的含义“微观粒

子”的含义。

讨论并阐述反

馈练习2的化学

自主学习，

独立思考，

培养学生的

自主学习和

举一反三能

力

巩固知识并

加强练习，

达到强化知点燃

△

2H

2O= ===2H

2

↑+ O

2

↑

四、课堂小结

方程式表示的

含义。

知识的运用和

自我检查。

完成教科书P94

的讨论。

识的目的。

适时的反馈

让学生在当

堂反馈学

习，巩固和

提高。

分小组讨

论，让每个

学生都有当

堂练习的时

间和空间。教学反思

化学方程式是联系质量守恒定律和化学反应有关计算的桥梁，是继元素符号、化学式之后新学的一种化学用语。本节课只是简单的介绍了什么是化学方程式以及化学方程式的意义，为课题2的学习做好知识铺垫。课堂学习氛围浓厚，学习兴趣盎然，很好地完成了教学目标。

本课题内容存在一定的难度，而实验的顺利进行又是学好本课题的关键，所以在教学过程中力争从以下几方面突破难点：（1）给学生提供更多的实验探究的机会。力争使每一位同学都能边操作、边观察、边思索，使其得到更多的锻炼机通电

会。（2）培养学生实验探究、交流讨论、得出结论等综合素质。各实验小组所测定的化学反应各不相同，但通过比较、判断，不断地揭示矛盾和解决矛盾，会激起学生更强烈的求知欲。（3）应注意引导学生思考，探究活动中几个表面上似乎不符合质量守恒定律的实验是因什么导致其如此，可采取什么措施使其符合质量守恒定律，通过举一反三，使学生知其然并知其所以然，从而使学生的认识更加深刻。

课堂体现了课程标准的教学新理念，注重学生的全面发展，采用建构主义课堂活动形式，设计了多个的探究活动，创设了多个学习情境，利用丰富的教学手段开展课堂活动，不但知识与技能目标得到较好的落实，过程与方法目标、情感态度与价值观目标得到较好的体现，使得整个课堂教学生动活泼而富有吸引力。

课堂注重学生的自主学习，体现课堂以学生为主体，教师为主导的特色。设计的关注点是学生的“学”，以学生的情感、态度和价值观为切入点让学生体验“成功学习模式”。抛开传统的“化合价口诀”的教授方法，整节课以六种常见元素化合价的应用为中心，减轻了学生学习的压力，有利于知识的落实。采用竞赛形式，把学生带入一系列问题情境中，层层递进，激发学生的学习热情和探索精神。问题设计有层次，循序渐进，面向全体，注重差异，力图使全体学生都能在自主探索中掌握化合价的初步应用。故意创设错误情境，鼓励学生怀疑老师、质疑课本，能极大限度的提高学生的学习兴趣，体验成功的快乐。课堂节奏力图紧凑，作业设计具有开放性，能较好的反映课堂教学效果。通过本节课的学习，全体学生能自如掌握化合价的初步应用。

采用了教师引导、学生自学互纠、概括小结的教学设计。成功地运用了研究性学习的教学策略，课堂上教师真正成为学生学习的促进者，组织者和引导者。