学前儿童数学概念的认知与发展

学前儿童数学概念的认知与发展数学是一门精密、抽象的学科，要求学生具备一定的数理思维
能力和基础知识，学前的儿童通常被认为是无法理解数学概念的，但事实上，他们对于数学概念有着强烈的探索欲望，并且能够在
日常生活中自然而然地根据自己的实际需求去理解数学概念。

本
文将从学前儿童数学认知的基本特征、数学教育的基本原则以及
数学概念发展的影响因素这三个方面来探讨学前儿童数学概念认
知与发展。

一、学前儿童数学认知的基本特征
1.具体型认知：学前儿童的思维非常直观、具象，缺乏抽象思维，容易受到外界刺激和环境的影响。

在这个时期，儿童常将描
绘事物的形状和颜色等简单特征作为进行比较和分类的依据。

2.全面性认知：学前儿童的认知的特点是逐步从单一向多元化
转化。

例如，一个儿童所说的“球”可能是圆的，也可能是通气的，球的材料可能是皮球、毛绒球等多种材质的，从儿童的语言、感受、意义这三个方面都会体现出来。

3.先逻辑思维：学前儿童的逻辑思维过程是未成熟的，容易混淆概念，缺乏因果关系的理解，同时也缺乏抽象的思维方式，还未具备成人的推理和证明能力。

二、数学教育的基本原则
1.具体贴近生活：将抽象的数学概念通过感性形象的方式呈现给学前儿童，让他们能够直观地理解数学概念。

2.灵活探究：鼓励学前儿童通过探索、观察、实验等方式主动寻找数学规律和结论，并给予积极的反馈。

3.差异化教学：考虑到不同学前儿童的认知水平和发展特点，要根据他们的个体差异采用不同的教学方法和策略。

三、数学概念发展的影响因素
1.家庭环境：学前儿童的数学认知往往受到家庭经济状况、文化背景、教育观念等因素的影响。

2.幼儿园教育：幼儿园是学前儿童接受数学教育的主要场所，幼儿园教师必须具备专业知识和教学技巧，引领学前儿童走向正规数学学习和发展。

3.身体经验：学前儿童通过感官体验和身体活动的方式去理解数学概念，例如通过玩泥巴、砂子等材料来学习数学几何概念。

总结
学前儿童的数学认知是个多元化和动态发展的过程。

通过为学前儿童提供适当的学习环境、教育资源和教学方法、帮助他们整合学习经验和知识，才能促进他们的数学发展和认知水平，为未来开展更深入、更高效的学习奠定基础。