《克、千克的认识》观课报告

《克、千克的认识》观课报告
第一篇：《克、千克的认识》观课报告
《克、千克的认识》观课报告
教学过程简记：
一、创设情景，导入新课。

1、学生观察情境图，收集信息，提出问题。

2、导入新课，板书课题。

3、学生交流“克”的认识。

二、活动体验
1、认识称。

2、出示一枚2分硬币，估一估有多重。

3、要想知道它有多重，必须选用什么秤来称？（天平）微课展示天平使用方法。

4、操作：秤1克中的物体，感受1克有多重。

5、秤一枚2分硬币和一枚1角硬币，用手掂一掂，感觉它们的重量。

6、小组合作掂量，感受一下10克、20克、100克有多重.如果你手中的硬币数量不够
怎么办？(打破小组的界限，放手让学生尝试去做数学，几人合起来掂一掂感知10g，20g，100g有多重。

)
三、在操作交流中明理
1、感受一袋盐的重量。

2、感受两袋盐有多重，体会1千克有多重。

3、掂一掂生活中其他一千克的物体。

4、引出1千克等于1000克。

5、比较掂量1克的一枚2分硬币和1千克的两袋盐，感受1克和1千克的区别。

四、巩固练习
1、填空
2、克和千克之间的换算
3、判断
五、教学总结这节课你有什么收获？评价与反思：
从整节课来看，这节课的亮点很多。

1、《克、千克的认识》是二年级学生第一次接触质量单位，但是质量单位并不像长度单位那样很直观，它让学生理解有点抽象。

但老师立足学生已有的生活经验，帮助学生把感性认识上升到理性认识，攻破教学重难点，值得我学习。

我就谈几点我认为这节课最成功的地方。

2、在导入环节，新课一开始，老师就充分迎合了学生的心理特点，组织学生交流喜欢的小动物。

接着出示有关动物趣闻的图片信息，根据信息提出自己想知道的问题。

3、在新课教学中，教师准备了恰当的教具和学具，借助微课程学习天平的用法，效果比实物演示清楚，提高了课堂效率。

让学生动手操作，切身感受克和千克这两个较抽象的质量单位。

尤其是每个学生都准备了几个2分的硬币和1角的硬币，让学生掂一掂感受1克有多重。

通过同桌小组组间合作完成10克、20克、100克有多重的任务。

老师还给每个小组都准备了一些上面标有质量的东西，可以亲手去掂量。

很自然的让学生从认识克过度到千克的认识，让学生充分感受克和千克。

4、课堂组织得很好，一开始学生积极性不高，但通过老师鼓励性的语言，还有恰到好处的引导，互动环节的设计等让气氛慢慢活跃和轻松起来了，在这节课中我们看到学生动手了，动口了，动脑了，合作了，学生在课堂上回答问题越来越积极了，后来甚至等不到老师叫他回答就脱口而出了。

5、教师准备的教具，都是生活中的物品，教师要学生解决的问题都是生活中的问题，使学生感受到数学知识来源于生活，生活处处有数学问题.本节课在老师指导下，让学生学会使用观察、比较的方法，发现和提出问题，并对问题进行猜想、尝试并验证，在对信息进行分析、归纳、推理、论证的基础上，使学生获得新知，从而具备一定的
探究能力。

总之，这节课思路清晰，体现了数学课的特点，调动了学生学习的乐趣，激发了学生的思维，同时也培养了学生在活动中的合作学习，团结互助的精神，尝试到了成功的快乐。

我觉得这是一节很成功的课。

不足改进之处：我认为在巩固练习中第一题设计一道给下面的物体填上合适的质量单位比较好，实物的轻重比较直观，学生容易接受和理解。

第二篇：认识克和千克
《认识克和千克》教学设计
教学内容：冀教版二年级下册第83—85页
教学分析：千克和克对于二年级学生来说是个全新的质量单位。

在教学时，注意以学生已有的生活经验为基础，结合小学生心理特点和年龄特点，给学生测量实际物体的机会，在教学设计中通过猜一猜、掂一掂、比一比、拎一拎、称一称等实际活动，让学生看一看、说一说、做一做，强调多种感官的参与，使学生从不同角度建立1千克和1克的表象，知道1千克=1000克，并让学生在估测中不断修正自己的估测结果。

教学目标：
1．结合具体事物，经历感受并认识质量单位千克和克的过程，初步建立1千克和1克的概念；
2．掌握用秤称物品质量的方法，会选择适当的单位表示常见物品的质量。

知道1千克=1000克；
3．感受质量单位与生活的密切联系，能用所学知识解决实际问题，增强学好数学的信心。

教学重点：让学生体验1克和1千克
教学难点：联系学生已有的生活经验，让学生选择合适的单位表示物体的轻重。

教学准备：
（教师）多媒体课件、台称、几个一千克的物体。

（学生）四人一组。

每组50枚硬币，500克的精盐两袋，5—7个雪梨，1架以千克为单位的台秤，1架以克为单位的台秤，100克的小食品（豌豆脆），3种大小不同的糖果各1千克。

教学过程：
一、激发兴趣，导出课题
1．玩过跷跷板吗？如果老师和小朋友一起玩，你认为我们的位置怎样？为什么呢？
2．老师和小朋友有轻有重，物品也有轻有重。

一袋精盐和一袋豌豆脆那个重呢？
（一手托精盐一手托豌豆脆，掂一掂，把你的感受说出来）
3．我们身边的物体都有质量，要想准确地知道他们的质量是多少，怎么办？ 4．认识生活中常见的秤（课件出示各种秤并简单介绍）5．知道了物体的质量，就要表示出来，你知道生活中的质量单位吗？（引出课题：千克和克，并用字母表示）
二、揭示课题：这节课我们就来认识克和千克这两个质量单位。

三、自主探索
（一）充分感知1千克 1．教给工具：
认识以千克为单位的台秤，教给学生使用方法。

2．感知1千克
掂一掂——给学生两袋精盐，在手上掂一掂。

称一称——让学生称两袋精盐的质量，认真观察指针变化，记住他们的质量。

3．理解1千克
（1）提出活动要求：估计1千克雪梨有几个；用台秤称出1千克雪梨，装在袋子里；拎一拎，感受一下，再数一数有多少个。

（2）组织学生活动(3）汇报活动过程 4．这些物品是1千克吗？
（6个西红柿，一个文具盒，一盒粉笔……）5．感受几千克
拎一拎自己的书包，大约是几千克？再称一称，是几千克？
（二）充分感知1克 1．教给工具
认识以克为单位的台秤，教给学生使用方法。

2．感知1克
让学生把一枚二分硬币放在手上，闭上眼睛轻轻的掂一掂，说说有什么感觉；让学生称一枚二分硬币，观察指针变化；（没什么变化，为什么？）让学生秤50枚硬币，观察指针有什么变化?（50克）问学生1枚硬币多少克？（1克）3．感受几克
先掂一掂一个作业本，估计有几克，再称一称。

（三）明确千克和克的关系
1．一手托两袋盐，一手托一枚二分硬币，掂一掂，感受一下。

2．掂一掂，猜一猜，一袋豌豆脆有多重。

称一称（100克）3．把十袋豌豆脆放在袋子算一算有多少克？（1000克）放在以千克为单位的台秤上称一称多少千克。

（1千克）你知道1千克里有多少克吗？(板书 1千克=1000克 1000克=1千克）4．读一读
5.4个雪梨大约是1千克，那么多少块糖果是1千克呢？放在称上称一称、估一估、数一数。

6.质疑：为什么有的同学说1千克糖果有120块，有的同学说1千克糖果有80块呢？
（四）专项训练：练一练1、2题
四、综合训练
1.填上合适的质量单位（1）一块橡皮约重20（）（2）一个足球约重1（）2．改错：乐乐的数学日记
今天是六一儿童节，我真高兴，早早地起床，我拿着重100千克的牙刷开始刷牙，我又接了2千克的水洗脸。

妈妈已经为我准备了250克重的牛奶和一个重150千克的汉堡包，我快速地吃完饭，拿上重1克的书包去上学。

在上学路上，我遇到我们班的“大块头”，他体重有50多克呢！
五、小结：谈谈你有什么收获？
六、授后反思:
《克和千克》的教学看似简单，其实难以把握，主要是虽然学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观。

学生在生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识。

而质量单位又不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。

经验告诉我，孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是必须的经历，而不能由老师来代替。

因此我在设计克和千克的教学时注重让学生多方位体验。

主要从以下几方面着手：
一：用活教材，创设有效的教学情境，诱发学习动机
教材所呈现的学习知识是静态的，它所创设的情景不一定就是最适合本地的学生。

在备课时，教师要吃透教材的编排意图和学生的原
有水平，创设学生熟悉的生活情景和问题情景，找准“学生的最近发展区和知识生长点”诱发学生学习的内在动力。

激发学生的学习热情。

很快将学生的思维调动起来，进入参与学习的状态。

在设计时充分考虑到学生已建立的质量观念，让学生通过猜一猜、掂一掂、比一比、拎一拎、称一称等实际活动，让学生看一看、说一说、做一做，使学生多种感官的参与学习。

这样安排，将数学与生活、数学与活动有机地联系起来，使学生感受到数学的知识来源生活，有利于激发学生认知的兴趣和情感，唤起学生探究学习的欲望，引导学生在“学中做做中学”，使学生从不同角度建立1千克和1克的表象，知道1千克=1000克，并让学生在估测中不断修正自己的估测结果。

二、教学设计落点是“体验”数学
课程标准中关于这部分知识的目标是：在具体的情景中，感受并认识克和千克，能进行简单的单位换算。

学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观，但单凭他们课前的认识，是远不能成功的建立实际的质量观的。

为了达到教学目的，我要给学生提供实际操作的过程，进而来加深和巩固这两个质量单位。

围绕这一目标我重点解决以下几个问题：怎样才算是建立“克和千克的质量观念”？如何实现让学生了解“轻的物体用克做单位，重的物体用千克做单位”的教学目标？显然，只有让学生在充分的体验和感知中才可以获得更为准确的感受。

正如俗语所说“我听到过，过眼云烟；我看到过，历历在目；我做到过，铭记在心；我体验过，沦肌浃髓”。

因此，最终把可以说，体验克和千克，在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。

学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千克和克的质量观念。

整节课呈现出“掂一掂——再根据经验估一估”的教学思路，努力演绎了“知识在于建构”的理念。

教学设计的落脚点定在“体验”。

本节课的整个教学过程以“体验”为学习形式贯穿始终。

但什么是体验？究竟怎样体验？学生是否体验到了？体验到了什么？值得我们深思与探讨。

教学中学生的想法，学生的反映——因势利导，潜移默化才是老师设计和引导的精髓。

而且在处理学生提出的问题时出现
了不明确，没能处理好，用语出现了不准确。

第三篇：《克、千克的认识》评课
《克、千克的认识》评课
整节课的教学结构和环节是非常清晰的，教学活动设计也层层推进，有梯度。

教师在教学过程中能做到三个“关注”，使得整节课很高效。

一、关注学生活动体验
在课堂中，教师给学生准备了丰富的操作材料：花生、橡皮、铅笔、剪刀、苹果等，通过设计让学生掂一掂、估一估、猜一猜、称一称等一系列丰富的操作体验活动，层层推进，帮助学生在体验中建立1克和1千克的量感，形成了对克与千克的质量观念。

二、关注知识形成过程
在认识千克的教学中，教师通过媒体出示从100粒花生到1000粒花生的情景，让学生经历知识的形成过程。

此外，教师还设计了让学生拎一拎5千克的大米和互相抱一抱同桌的体验活动，充分感受几千克物品的重量，建立千克的量感。

学生在这种操作和体验活动中收获活动经验，参与知识的形成，并建立克、千克的量感。

三、关注学生操作规范
课堂上，教师的数学语言也很规范、简练，操作要求很明确，对于学生平时的操作习惯也是非常关注的。

教师对于学生的评价也很及时，采用有效的追问和转问突破本节课的教学重点和难点，将鼓励性和针对性的评价相结合，评价语文很丰富。

整个课堂效果非常好，师生互动很热烈，学生的参与度也很高。

第四篇：认识千克和克.反思
《认识千克和克》这一单元知识点简单，大多建立在学生的生活经验和动手操作中。

三年级的孩子，还处在好玩好动的时期，在课上有实践操作的经历，自然是十分开心的。

纵观这一单元的教学，我有以下几点做法和反思：
一、整合课时，让学生因动而学
为了让学生建立千克和克的质量观念，几乎每节课都要让学生带物品：苹果、桔子、鸡蛋……于是我将新课和最后的《称一称》整合起来，第一课时安排学生带来家中各种各样的称和不同的物品，进行小组合作学习。

要求学生掂物品、称物品、数个数，并由组员记录38页的表格，而我则巡视学生实践的过程，10分钟下来，孩子们都真真实实的感受到了1千克有多重，并尝试掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克这些重量的大米，脸上露出幸福的笑容：“今天的数学课真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我没有用只言片语，却让学生学得轻松愉快。

下课了，因为孩子们的出色表现，我奖励他们共同分享带来的水果。

一个孩子跑来对我说：“老师，要是天天这样上数学课就好了！”
其实，在整合课程上我还有个想法：就是让学生在科学课时自己来操作一下托盘天平。

虽然教参上并没有让学生达到这样的要求，但我想只有孩子亲身经历感受过的知识，才能在他们的脑海里建立正确、真实的表象。

因为种种原因，没有实现。

准备利用中午时间安排学生4人合作，称一称10克黄豆。

二、让学生在生活中学习数学
数学和生活是密布可分的，尤其是这一单元，每个课时的作业都安排了让学生到生活中去学数学、用数学的题目。

为了让学生和千克、克有更亲密的接触，我组织学生去菜场、超市进行调查，比如：星期天和妈妈一起去菜场，看看妈妈买的菜各是几千克，再把你和妈妈买菜的过程写成一篇数学日记。

这样的作业既是学生乐意的，也给工作繁忙的家长们提供了一个很好的亲子机会，还发展了学生的思维、语言能力，提升了学生的数学素质。

当然，批改“调查作业”老师很累的，学生的答案千奇百怪，需要一一阅览，有的还需要年级组的老师交流，但我们乐此不彼。

因为，我和孩子们一样也经历了学习的过程，知道了洗衣粉有100克、250、500克等不同包装，也知道105颗桂圆重1千克……此时，我犹如走进了超市，正在享受购物的快乐一般。

三、回归原始的教学方式自从有了先进的多媒体教学装备，我们
的教学手段也随之丰富起来。

精美的PPT,深情并茂的动画，给课堂增添了很多的乐趣。

可看着孩子们鼻梁上悄悄架起的眼镜，我总有些心疼他们。

《练习四》的教学，我一改往日的练习课教学模式——做一题讲一题，用原始的教学手段进行教学。

于是，孩子们把窗帘打开，教室里顿时亮堂堂的。

我先让孩子们交流学习单：
1、哪些物品重1千克？、哪些物品重1克？
2、什么时候用千克做单位？什么时候用克做单位？
3、1千克=（）克。

然后我让学生独立完成练习题1—6和思考题，做得快的小朋友自学“你知道吗”。

在学生练习的过程中我巡视学生，最后根据孩子的完成情况有的放失的对习题进行讲解，高效率的完成了书本练习的教学。

这节课孩子们没有在开着日光灯的教室里上课，少受了40分钟的白色污染。

教学效果也没有受到影响，我想：以后上课，我应该根据教学的实际情况，选择适合学生身心发展的教学手段来进行教学。

第五篇：克和千克的认识
克和千克的认识第1课时
【教学目标】
1、使学生认识质量单位千克、克。

2、在具体生活情境中了解用天平和台秤称物体质量的方法,感受1克和1千克的实际质量,建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。

3、通过从实际生活中引出质量单位的观念,让学生认识到质量单位与时间生活是紧密联系的,在时间生活中非常有用的。

【教学重点】掌握质量单位:克、千克。

1千克=1000克。

【教学难点】建立克和千克的时间概念,并理解克和千克的关系。

【教学目标】课件【教学时间】
【教学过程】
一、创设情境,引人新知
1、拿出一本数学教课书,和一只笔,提问:哪个重有些?
2、肯定学生的回答,并让学生“掂一掂”,然后让学生说说有什么样的感觉。

3、从刚才的实践得出结论:物体有轻有重。

板书课题。

二、观察、操作领悟新知
1、出示主题挂图,物体的轻重的计量。

观察主题挂图。

（1、)请同学们观察一下,这幅图画的是什么?
（2、)这幅图中的小朋友和阿姨在说什么?
（3、)前几天,老师让大家广泛收集、调查我们日常生活中常见物品的质量,我们现在来交流以下好吗?表示物品有多重,可以用克和千克单位来表示。

（4、)在学生说的同时,老师拿出有准备的东西展示。

2、克的认识。

（1、)提问:通过调查我们知道了一些物品的质量,你们知道1克、1千克各有多重吗?要知道物品的质量,应该怎么办呢?
（2、出示天平,简单介绍天平的结构,并说明使用方法。

（3、)将一个2分皮放在左边盘内。

1克砝码放在右盘内,让学生观察。

提问:你们发现了什么?这个2分皮重多少克?板书:克
（4、)“1克有多重?”我们来掂一掂好吗?
3、千克的认识。

（1、)出示盘称。

大家认识这称吗?
（2、)看看盘称的使用方法。

现在要称1千克的水果或蔬菜,谁能当售货员来称一称?
（3、)现在先掂一掂自己的书包有多重?估计有几千克,然后用称一称。

（4、)刚才大家都说了,一袋盐中农500克,那两袋呢?
（5、)板书:1000克
1000克和1千克比较,请同学们猜一猜,谁重?
板书
1000克=1千克
齐读:1000克=1千克
三、效果测评。

1、完成教材第88页第3题。

2、完成教材第89页第4题。

3、完成教材第89页第5题。

4、完成教材第89页第5题。

四、全课总结。

今天你学习了什么,有什么收获?
克和千克的认识第2 课时
【教学目标】
1、使学生通过“称一称”的实践活动,亲自感受1课和1千克的实际质量。

2、通过实践活动使学生加深质量单位的理解,让学生深刻体会到质量单位与实际生活是紧密联系的,在实际生活中是非常有用的。

3、培养学生的动手能力及创新意识。

【教学重点】
1、进一步了解克和千克的质量单位概念。

2、能够用老师提供的称,来称量物体质量。

【教学难点】巩固对质量单位实际概念是认识。

【教学准备】课件【教学时间
【教学过程】
一、创设情境,引人新知。

请同学们想一想上节课我们学习了哪些知识?
二、实践、操作领悟新知
1、称一称。

(1)我们通过调查,知道了一些物品的质量。

如果想知道同学们带来的水果蔬菜的质量,可以用什么方法?
要称我们就要用到什么?下面就让我们一起来认识几种常见的称。

这些称各有什么用途?
(2)下面我们来重点实践一下生活中最常见的盘称和电子称。

出示挂图称水果、蔬菜。

1千克苹果有多少个?能把书中的苹果数一数吗?你们想自己称一称吗?
(3)分组活动。

明确活动要求:各小组把自己带来的水果、蔬菜各称出1千克。

再数一数各有多少个。

(4)刚才我们使用了盘称称物品的质量,是用什么作单位?请小组长上来汇报一下本组称的结果。

(5)通过刚才的小组活动,大家发现1千克的水果、鸡蛋有几个。

鱼有几条?
2、估一估。

(1)大家能估一估你们带来的其他日用品的质量有多少吗?你估计的理由是什么?把估计的结果写到书上。

(2)称一称,验证学生估计的结果。

(3)请大家看书上的图,李奶奶从市场里买了苹果、鸡蛋、鱼,大家可以提出哪些数学问题?
三、教学效果测评
1、引导学生完成教材第88页第1题。

2、引导学生完成教材第88页第2题。

3、引导学生完成教材第89页第7题。

四、全课总结。

今天我们学到了什么?请大家想一想,说一说
克和千克的认识第 3课时
【教学目标】
1、使学生通过“称一称”的实践活动，亲自感受1克和1千克的实际质量。

2、通过实践活动使学生加深质量单位的理解，培养学生对重量的估测
能力，对生活中常见的事物能估测出大致的结果。

3、利用所学乘、除法对多个物品进行估测批
注【教学重点】
1、掌握质量单位：克、千克。

2、掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克。

【教学难点】建立克和千克的时间概念，理解克和千克的关系
【教学准备】天平、实物等
【教学时间】
【教学过程】
一、复习。

1、师：通过前两节课的学习，我们对克和千克有了更深刻的认识，谁说一说用“克”称量什么物体？用“千克”称量什么物体？说一说哪些物体重1千克？几个苹果？几个橘子？几个鸡蛋？
2、填空。

8千克=（）克
400克+600克=（）千克 9000克=（）千克
1700克-900克=（）克
二、新课
1、出示例3。

王奶奶摘了20个苹果，估计一天大约摘了多少千克。

师：你们知道了什么？要想知道大约多少千克？还要知道什么？学生汇报。

并列出算式。

1）如果4个苹果重1千克，这些苹果重（）千克。

20÷4=（）千克
2）如果5个苹果重1千克，这些苹果重（）千克。

20÷5=（）千克
3）说说还有什么情况？
4）解答正确答案。

称一下，看有没有4、5个重1千克的苹果。

5）做一做。

估计24个梨大约重多少千克。

6）谁能说出一些物品，让同学们估一估。

二、练习。

1、下面物品怎样放才能使天平平衡。

2、调查一下500克鸡蛋有几个。

估一估65个鸡蛋约重多少千克。

3、根据问题回答，并自己提出问题。

4、下面的秤最多能秤多重的物品。

5、在（）里填上合适的质量单位。

6、调查本小组同学的体重，并记录在下表中。

三、小结：
今天我们一起完成了书上的练习，同学们现在在估测物品重量时还有差距，还需继续练习。

克和千克的认识第4 课时
【教学目标】
1、通过本节课的练习，让学生继续加深对克、千克的认识，进一步感受质量单位与生活的密切联系，熟练掌握克和千克的关系，并能准确地选择合适的重量单位。

2、通过对所学知识的应用，使他们形成良好的知识结构，提高动手操作能力和运用知识的技巧批
注【教学重点】掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克
【教学难点】掌握质量单位：克、千克，知道它们与生活的联系，能选择合适的质量单位【教学准备】多媒体课件等
【教学时间】【教学过程】
一、谈话引入。

师：今天我们继续上一节练习课，重点运用所学的知识解决一些问题。

到目前为止，你认识了哪些质量单位？它们之间的进率又是多少呢？
二、练习。

1、填一填。

1）称比较轻的物体重量常用（）作单位，称一般物体的重量常用（）作单位。

2）在（）里填上合适的单位。

小亮重26（）
一枝铅笔重7（）一个小皮球重30（）
一袋盐重500（）一袋面粉重50（）。