五年级下册科学教案-2.3 昼夜是怎样形成的｜湘教版三起

《昼夜是怎样形成的》教学设计
教材分析
本课选自科学湘教版五年级下册第二单元地球的运动第三课的内容。

本课是在学生了解了地球上昼夜交替出现的现象后，教材设计了“模拟昼夜的形成”、“傅科摆”和“谁先看到日出”共2个活动和1个阅读，指导学生研究昼夜形成的原因。

本节课只选择第1活动和1个阅读作为第一课时，通过模拟实验对昼夜交替现象的成因提出了假设，然后引导学生在通过阅读资料对假设进行分析，从而建立正确的认识。

教学目标
科学探究
能用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。

培养学生的空间想像力。

情感、态度与价值观
能尊重不同的意见的存在，并能进行去伪存真的分析与选择。

科学知识
了解古人对昼夜成因的猜想。

知道地球在不停地自转。

知道昼夜交替是因为地球的自转形成的。

【教学重、难点】
教学重点：用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。

教学难点：体验地球的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。

【教学准备】
头饰太阳、地球、地球仪、及时贴五角星、手电筒(或蜡烛)、实验记录表。

【教学设计】
第一课时（地球自转形成昼夜交替）
一、导入课题
1.出示视频：《为什么有白天和黑夜》
师：同学们，我们一起来欣赏一个动画片。

看动画之前，我有一个要求，请同学们思考动画中提出了一个什么样的问题？
师：刚才动画中提出了一个什么问题呢？生：为什么有白天和黑夜？
师：你是怎么认为的？这也是我们本节课要探究的目标。

师：这里的白天用一个字表示是（板书：昼）？晚上呢？（板书：夜）
师：你们经历过昼夜现象吗？（生：经历过）只要是地球人都经历过。

师：我们经历的昼夜现象的规律是什么呢？白天过去，就是晚上，晚上过去了就是白天，也就是昼过了就是夜，夜过了就是昼，昼夜昼夜…这种现象叫什么呢？就叫做交替。

二、新授：
（一）昼夜形成的猜想与验证
1.前人说法
师：你们有没有想过我们经历过的昼夜现象到底是什么原因造成的呢？为什么会产生昼夜交替呢？
师：其实对于这个问题，人们在很早的时候就开始研究，在公元2世纪托勒密就提出了“地心说”，认为地球是中心，地球不动，所有的星球都围绕着地球转，包括太阳。

（板书：地球不动，太阳围绕着地球转）
师：为什么会这么认为呢？因为那时他们每天只能站在地球上看见太阳从东边冉冉升起，
西边缓缓落下，第二天，又从东边冉冉升起，又从西边缓缓落下，日复一日。

你看是不是太阳围绕着地球转呢？是有这种感觉，而且他们相信这种观点相信了一千多年，只要有人反对，还把他拉来处分。

他们是不是真的有道理呢？
2．验证：
师：我想请两个同学来模拟一下是不是真的会产生昼夜交替现象？现在就请两个同学模拟古人的观点。

（戴上头饰太阳和地球）
师：你现在模拟的是地球，地球动不动？师：你现在模拟的是太阳，太阳怎么转呢？这样转吗？自己转，那是怎么转呢？
师：那什么时候才是昼呢？是不是地球人看到太阳就是---呢？没看到太阳呢？我们下面的同学和他一起说行吗？
师：产生昼夜交替现象了吗？（生：产生了）
3．个人猜想
师：看来古人的观点的确会产生昼夜交替现象，后来也有人想还有没有别的可能会产生昼夜现象呢？
师：先把你的想法说出来，（板书：）还有什么可能会产生昼夜交替现象？
4．验证
师：我也想请两个同学来模拟一下。

师：看来别的方式也会产生昼夜交替现象，其实还有很多种可能性都会产生昼夜交替现象，我想请同学们大胆作出自己的猜想，小组内讨论讨论，并把他们记录在记录表中。

（课件出示：实验记录表）
5．小组的猜想。

小组内讨论并把它记录在实验记录表中。

6.学生汇报。

师：请完成好的小组坐好。

都坐好了，哪组的同学想来汇报展示你们的猜想？请拿好你们的实验记录表和他汇报一样的就打一个“√”。

（同学说，老师板书）
①地球自转。

②地球自转，又绕着太阳转。

③地球绕着太阳转。

④太阳绕着地球转。

⑤地球不动，太阳动
……
师：还有不同的吗？请补充。

师：同学们果然是非常善于思考，想到了这么多种的可能性。

你们和科学家一样面对一个现象的时候，也会做出很多的猜想，看来我们班的同学都有当科学家的潜力。

6.模拟昼夜的形成
⑴师：现在我们一起来看看，是不是这些情况，都能够出现昼夜交替的现象呢？我们有什么办法进一步证明呢？
生：做实验。

⑵.共同讨论，引入模拟实验，体会实验材料与模拟对象的相似性。

师：把太阳、地球搬到这儿来吗?用什么来模拟太阳？
生：用手电筒。

师：行，因为手电筒能和太阳一样发光，我们就用手电筒来模拟太阳。

（出示课件：手电筒）那用什么来模拟地球呢？
生：地球仪
师：行。

（出示课件：地球仪）像这种用模型来模拟的实验我们叫做模拟实验，这是科学家经常用到的一种实验方法。

师：那我们实验的时候要注意些什么呢？
太阳、地球的位置这样放行不行？太阳、地球在转的时候高度、距离要恰当，这样才有利于我们观察。

（出示课件：①调节手电筒跟地球仪的距离，差不多正好能照亮半个地球仪。

）师：这样转动行不行？（转动的速度要尽量保持平稳）至少要转一圈（出示课件：②太阳、地球在转的时候尽量保持平稳，至少要转一圈。

）
师：地球仪这么大，能不能找一个地方来观察，你们说行不行？
生：行。

师：那找哪里来观察呢？
生：中国。

师：那就把中国作为我们的观察点，我已帮你们在在上面贴上红星，做个标记。

师：五角星被照亮了，就是（昼），没被照亮呢？就是夜。

（出示课件：③确定一个点来观察昼夜交替现象。

）
老师还有一点要求做完一个实验后，就及时做好实验记录。

（出示课件：④当几个同学在做时，其他同学一起来观察能否出现昼夜交替的现象，并及时做好记录结果）明白实验要求了吗？开始吧！
⑸分组实验，模拟验证：把你的判断记在实验记录表中。

5.汇报交流：
师：现在请小组来汇报，演示的时候（出示课件：）
①先说明你们演示的是哪种情况？
②怎样操作的？有昼夜交替现象吗？如果有，就用实验器材一边演示，一边及时指出“昼”和“夜”。

③在演示的时候要相互配合。

师：请各小组汇报你们的实验发现。

下面的同学看好红星观测点，跟着做实验的同学指出昼夜。

学生汇报。

师：这4个实验都可以让我们看到昼夜交替现象，那么他们都有什么共同点吗？
生1：不是地球在转就是太阳在转。

生2：总有一个是在动的。

6．通过实验，你得到了什么结论？
太阳和地球，只要他们相对运动，就能产生昼夜交替现象。

（二）地球自传的实证——傅科摆
1.导入：
师：通过刚才的模拟实验，这些猜想都是能解释昼夜交替现象的。

那这么多的猜想里面肯定只有一种能做出正确的解释，那么究竟哪一种呢？那么仅仅靠我们今天的模拟实验能不能找到正确的解释呢？不能，因为这个实验的信息和证据不够，所以不能。

那去哪里寻找证据呢？师：让我们看看科学家的研究吧！
2.课件演示讲解，加深理解。

师：现在请同学们看一段视频，看视频的时候请同学们仔细看地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移了吗？
师：地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移了吗？
师：摆的方向没变，结果却是地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，说明只有什么动了？对，就是地球动了。

这就证明地球在自转。

傅科用摆的实验的方法进一步证实了。

这个观点
实际上是在公元15世纪哥白尼就提出来了——认为昼夜的形成就是由于地球自转。

只是当时没能去证明。

4.形成共识：师：那昼夜交替到底是怎样形成的呢？生：由于地球的自转形成的。

5.问：①地球自转。

②地球自转的同时又绕着太阳转。

这两种情况情况地球都是在自转，但究竟是哪种更符合真实情况呢？这就需要我们更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越能对这种现象做出更合理的解释，我们就越接近真理。

除了用实验的方法，我们还可以用收集资料的方法。

老师帮你们还收集到一些证据，你们从资料里可以找到新的证据。

看课件：1.当“地球不动，太阳围绕地球转”时，地球上有昼夜交替，但是太阳要绕地球一圈，才会发生一次昼夜交替。

太阳离地球1.5亿千米，太阳运行的速度是250千米/秒，照此速度，科学家推算太阳绕地球一圈要花104
6.6小时。

也就是说约要43天才会发生一次昼夜交替现象，不会24小时内发生一次昼夜交替现象，这显然是不符合实际情况的。

2.“太阳不动，地球围绕太阳公转，但地球不自转”这种情况下，也会有昼夜交替现象，但要地球绕太阳一圈才会发生一次昼夜现象，也就是说需要约8760个小时的时间，这显然也是不符合事实的。

3.“地球自转，不围绕太阳转”时，地球自转一周就会发生一次昼夜现象。

如果是这样，地球上某地的昼夜长短，气候温度就天天一样，不会出现差异。

这也不符合实际情况。

4. 只有“地球围绕太阳转，同时自转”，才会既有昼夜变化，又有四季变化，才符合实际情况。

三、拓展延伸：
地球是怎样自转的？自转一周需要多长时间？科学探究是无止境的，请不要停止你们的脚步，课后收集有关资料查阅查阅。