英语阅读成功者和不成功者推测策略研究

2012年5月湖北第二师范学院学报
May 2012第29卷第5期
Journal of Hubei University of Education
Vol．29
No.5
英语阅读成功者和不成功者推测策略研究
周海燕
（湖北工程学院外国语学院，湖北孝感432000）
摘
要：运用定量研究的方法，考察了英语阅读成功者和不成功者在英语阅读推测策略使用上的差异。

研究结果表明，
英语阅读推测策略和英语阅读成绩具有正相关的线性关系；英语阅读成功者和英语阅读不成功者在英语阅读推测策略的使用上存在显著差异。

关键词：阅读推测策略；英语阅读；阅读能力收稿日期：2012－03－05
中图分类号：H319
文献标识码：A
文章编号：1674-344X （2012）05-0115-03基金项目：孝感学院2010年度校级科研项目（r2010027）
作者简介：周海燕（1979－），女，湖北天门人，讲师，硕士，研究方向为英语教学。

在英语学习中，阅读一直处于至关重要的地
位。

正是由于阅读的重要性，阅读课在中国的英语教学中一直被认为是最重要的课程之一，中国英语学习者和教师对于英语阅读投入了大量的时间和精力，但结果却不尽如人意。

这一现象说明在我们的英语阅读教学中还存在一些问题。

其中，最为突出的问题是阅读课以教授语言知识点为主，从而导致了大学生英语阅读能力的不足。

本研究的目的在于通过调查问卷的研究方法试图比较目前英语阅读成功者和不成功者在英语阅读时使用推测策
略的情况，
期望通过该调查以及进一步研究找到提高大学生英语阅读能力的办法。

一、研究背景
根据现代心理语言学和认知心理学的理论，现代阅读理论认为，阅读理解是一种复杂的认知过程，而这一过程既受读者已有知识的影响，又受到文本特征的影响。

现代阅读理论强调读者能积极地对已知信息进行推测。

阅读过程不是一个被动的过程，而是一个主动的过程，是读者根据已知信息和自己已有的知识、经验对新信息进行体验、预测、推理、验证和确认的思维
过程［1］。

由此可见，对阅读策略尤其对阅读推测策略的研究对于语言学习和语言教学都有着重要的作用。

《大学英语教学大纲》（修订本）对大学英语基础阶段阅读能力的基本要求是：掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节；既理解具体事实，也理解抽象概念；既理解某段意思，也理解根据字面意思可以推断的未明确说出的深层含义，包括作者的态度和意图等；既理解某段某句的意义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断；既能根据材料所提供的信息去理解，也能根据学生应有的常识
去理解［2］。

胡智勇和崔秀香在对1997年1月至2003年6月真题的56篇四级阅读短文共280个问题进行仔细地研究筛选后，将四级考试阅读理解的题型归纳
为以下五类，
并列出各题型所占的比例关系：事实细节类（56%）；主旨大意类（10%）；推理判断类（19%）；词
汇含义类（10%）和作者态度观点类（5%）［3］。

一方面，我们可以看到无论是大纲还是考试都对学生推测能力提出了较高要求，另一方面推测判断题对大多数学生来说都有一定的困难，
是最能区分学生高低分的题型。

这就要求我们要对阅读推测策略给予足够的重视，在教学中寻找解决办法，反过来也可以为英语阅读教学提供一些启示。

过去三十年，对于学习策略的研究是二语习得研究中的主要领域。

国内外关于二语阅读策略的调查表明，二语阅读策略有很大的个体差异，成功阅读者和不成功阅读者在阅读策略的使用上存在很大差异。

值得注意的是，优秀阅读者使用推测策略的成功率要比较
差者明显要高［4］。

中国的研究者在他们的研究中也发现，优等学生比差生在使用推测策略的质量方面有
显著差异，优等生选择的正确线索更多［5－6］。

但是总的说来，相对于其他的学习策略研究，对于阅读推测策
略的研究还缺乏针对性，往往是对选取某几个阅读策略进行调查或实证研究。

很少有研究者专门对二语阅读中的某一具体的策略尤其是推测策略进行研究。

为能够提高学生的阅读水平和能力，本研究试图比较目前英语阅读成功者和不成功者在英语阅读时使用推测策略的情况，期望通过该调查以及进一步研究找到提高大学生英语阅读能力的办法。

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二、研究设计
1．研究对象。

本研究以孝感学院数学系2010级本科一年级的随机选取的两个自然班共99人为实验对象，男生共63名，女生共36名，年龄18至21岁。

在参加本次调查前，他们均学习了6年的英语。

2．研究工具。

本研究采用了杨瑛［7］英语阅读策略问卷，考虑到调查的可信度和可操作性，笔者在此基础上进行了删改，主要考察阅读时的推测策略的使用，最终有25项调查问题保留，并且在测试前笔者做了问卷信度和效度的测试，以保证最终结果的可信度。

该问卷共有25个调查问题，每个问题有5个等级，1表示我从不这样做，2表示我很少这样做，3表示我大约有一半时间是这样做的，4表示我大部分时间是这样做的，5表示我几乎每次都这样做。

为了避免被试在回答问题时的误解，整个问卷是用中文撰写的，而且每个被试在测试之前都被告知，这次测试结果与他们的成绩无关，请按照真实情况作答。

英语阅读成绩问卷是从2002年到2006年的PETS（大学英语三级考试）的阅读理解中精心挑选出5篇阅读理解共15个问题，每题2分，满分30分，作为评价被试阅读成绩的工具。

由于被试是大一新生，阅读水平有限，所以笔者没有使用四级考试的阅读理解。

这五篇阅读理解每一个问题都考察了一种阅读推测策略的使用，包括根据定义猜测词义，根据常识猜测词义，根据相关信息猜测词义，根据从上下文的例子猜测词义，预测全文大意，理解隐含意义，阅读时猜想，判断作者的语气和态度这8个方面的推测策略使用。

3．数据收集。

两份问卷分别在两个班同时进行，首先，请被试在30分钟之内完成英语阅读推测策略问卷，整个过程要求被试独立完成，不能相互讨论。

接着，请被试在40分钟之内完成英语阅读成绩问卷。

最后，被试的英语阅读推测策略问卷的数据和英语阅读成绩的数据输入电脑，运用统计软件SPSS11．5对数据进行相关分析和独立样本T检验。

三、结果
1．英语阅读推测策略和英语阅读成绩的相关性
表1英语阅读推测策略和英语阅读成绩的描述统计量
平均分标准差人数
英语阅读推测策略78．363413．126199英语阅读成绩203．510999
从表1可见，就英语阅读推测策略而言，参加调查的99名被试，英语阅读推测策略的平均分为78．3634，标准差为13．1261，英语阅读成绩的平均分为20，标准差为3．5109．
表2表明，英语阅读推测策略和英语阅读成绩的相关系数为0．322，表明两者之间具有正相关的线性关系，也就是说，对英语阅读推测策略应用比较好的学生，其英语阅读成绩也比较好。

表2
英语阅读推测策略和英语阅读成绩的相关性
＊＊显著性水平达到0．01．
2．高分组和低分组英语阅读推测策略的独立样本t检验
笔者按照99名被试的英语阅读成绩为依据，把排名前27名学生列为高分组，把排名后27名学生列为低分组，然后采用独立样本t检验进行数据分析。

结果表3：
表3高分组和低分组英语阅读推测策略描述统计量
人数平均分标准差高分组2780．814812．4346
低分组2772．666713．5533
从表3可见，高分组英语阅读推测策略的平均分为80．8148，而低分组英语阅读推测策略的平均分为72．6667，但是两组变量是否存在显著性差异，还要看独立样本t检验的结果。

表4英语阅读推测策略的独立样本t
检验
从表4可见，Levene齐性方差检验表明显著性为0．5821，说明两组变量上的方差是相等的，两个变量的显著性概率为0．0254，说明高分组英语阅读推测策略和低分组英语阅读推测策略存在显著差异，达到了显著水平。

为了进一步了解高分组和低分组在哪一种或者几种英语阅读推测策略的使用上存在明显差异，笔者把英语阅读推测策略问卷里的25个问题的得分分别作了独立样本t检验。

结果发现，其中第4个问题“我在做阅读理解题时，能够合理运用不同的推测技巧”t值达到了0．002，第22个问题“阅读过程中，我能借助上下文猜测文中生词的意义”t值达到了0．023，这说明高分组和低分组在这两个策略的使用上差异明显。

四、讨论
以上研究结果表明：
1．英语阅读推测策略和英语阅读成绩具有正相关的线性关系，也就是说，对英语阅读推测策略应用比较好的学生，他的英语阅读成绩也比较好。

2．英语阅读成功者和英语阅读不成功者在英语阅
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读推测策略的使用上存在显著差异。

而且，英语阅读成功者能够更加合理正确地使用多个阅读推测策略，英语阅读不成功者在推测策略的使用上则相对单一。

英语阅读成功者对于根据从上下文猜测词义的阅读推测策略的使用更加娴熟，而英语阅读不成功者在该策略的使用上则存在明显不足。

该研究结果对于大学英语阅读教学有着重要的指导意义，进一步论证了在大学英语阅读教学中培养阅读技能，提高阅读能力的重要性。

但是该研究也提出了新的问题，既然英语阅读推测策略如此重要，我们该如何在教学过程中开展英语阅读推测策略的培训，尤其是对英语阅读不成功者的培训，如何保证培训的有效性，这些问题都有待研究者的进一步研究。

参考文献：
［1］Nutall，C．Teaching Reading Skills in a Foreign Language ［M］．Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002：24－25．
［2］教育部高等教育司．《大学英语教育大纲》（修订本）［Z］．北京：高等教育出版社，2001．
［3］胡智勇，崔秀香．浅析CET－4阅读理解题型及对策［J］．承德石油高等专科学校学报，2004，（3）：53－54．
［4］Hosenfeld，C．A preliminary investigation of the reading strategies of successful and nonsuccessful second language learners ［J］．System，1977，（5）：2．
［5］刘丹丹．中国英语学习者的阅读策略研究［D］．苏州：苏州大学外国语学院，2001．
［6］霍红．非英语专业大学生中优差阅读者的阅读策略比较研究［D］．长春：吉林大学外国语学院，2004．
［7］杨瑛．中职学生英语阅读推理策略训练研究［D］．金华：浙江师范大学外国语学院，2006．
责任编辑：王伟
A Survey of Inferential Reading Strategies
Used by Successful and Unsuccessful EFL Learners
ZHOU Hai-yan
（School of Foreign Languages，Hubei Engineering University，Xiaogan Hubei432000，China）Abstract：By using the quantitative research method，this survey is carried out to find out whether the inferential reading strategies used by successful second language learners differ from unsuccessful ones．The research proves that the language proficiency has the correlation with the inferential reading strategies．There is significant difference between the inferential reading strategies used by successful and unsuccessful second language learners．
Key words：inferential reading strategies；English reading；reading competence
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