现代生物学实验教学绪论

卡尔•科伦斯（Carl Gorrens），于1900年4月2日收到德费里斯寄来的论文，看后深感震惊，因为他一直在做豌豆和玉米杂交实验，得到与孟德尔一样的结论，而且提出完全相同的解释。
切尔马克（Tschermak），奥地利维也纳农林学院讲师，自己做豌豆杂交实验，于1900年1月17日，写了论文《论豌豆的人工杂交》交学院出版，三月份收到《关于杂种的分离定律》，赶快催学院发表，5月份当他在校对注样时又收到《关于种间杂交后代行为的格里戈.孟德尔定律》一文，不但震惊，而且十分沮丧。最后把他的论文寄给德费里斯和科伦斯，以表达他也是孟德尔论文的再发现的参与者。最后两人达成谅解，承认处于同等地位。
科学可分为自然科学和社会科学两大类，哲学是二者的概括和总结。
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科学的任务是揭示事务发展的客观规律，探索客观真理，作为人民改造世界的指南。
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02
01
实验：《辞海》影缩本，1979年版P1017见观察与实验。 观察与实验，《辞海》影缩本，1979年版P494， 经验认识的方法。观察是有计划，有目的地用感官来考察现象的方法。实验是指科学上为阐明某一现象而创造特定的条件，以便观察它的变化和结果的过程。如化学实验，物理实验。观察和实验是科学归纳的必要条件，在科学实践中，两者是互相联系，互相补充的
上世纪80－90年代，在上述模式的基础上，各专业增加了大实验课程，而且实验课与理论课分设，强化了动手能力、强化了综合训练。受前苏联专业设置模式的影响，我院前身最多有7各专业，实验课程多达40门，大部分学时数在30－50之间。受专业设置的影响，教学取材强调专业的特点，所以不适于当今生物学人才培养的要求，若考虑到生物与物理、数学、化学的交叉，弊病更显而易见。但这时间产生了各专业的大实验为21世纪初我院的改革提供了宝贵的经验。本人先后经历并主持了微生物大实验、细胞生物大实验、现代生物学大实验的教学，得到了一定的认隆修道院神父，经过8年的豌豆杂交实验，于1865年撰写了《植物杂交实验》，揭示了遗传因子的分离率。（由于他科学思维的超前性，这篇卓越的论文竟然无人能理解，论文的副本埋灭于欧美100多家图书馆，整整达35年之久）。
修戈•德费里斯（Hugo devries），阿姆斯特丹大学，用雪白麦瓶草和罂粟做杂交实验，于1900年3月14日，撰写了《关于杂种的分离定律》，才重新发现了孟德尔的发现，后又撰写了《关于种间杂交后代行为的格里戈.孟德尔定律》。承认、介绍、宣传孟德尔的研究成果。
教学要求
提高对实验重要性的认识，认真参加学习。
遵守实验室有关规章制度。
课前要预习。
准时上课，不迟到，不早退。
重视方法，技术学习，重视实验与实验之
间的联系，注意模块的总结，以提高分析问
题能力。
科研设计能力。
要技术理论考试，占成绩的20％。
教学评分标准
操作技能占40％，作业占30％，技术理论考试占20％，出勤、安全、卫生占10％，客观评价学生的成绩。
贝特森（Bateson），早在19世纪80年代就从事育种研究，1900年后成为准确翻译，诠释并继承发展孟德尔理论的“孟德尔主义的传道士”。他与丹麦学者约翰逊一起，引入不少科学新概念，如基因、等位基因、杂合子、纯合子、基因型、表型等遗传学这一科学名称，也是贝特森创造的。
1944年，证明引起光滑型肺炎球菌向粗 糙型肺炎球菌转变是DNA转化的结果。 1952年，T偶数噬菌体标记感染实验进一步证明DNA为遗传物质。 1953年，证明DNA的双螺旋结构，解决了遗传物质的信息传递问题。 1963年，多顺反子实验证明基因是DNA上一个连续的片段。 1974年，乳糖操纵子理论的建立成为生物技术学产生发现的最重要基础。
细胞与显微技术实验
微生物学与免疫学实验
动物生物学实验
植物生物学实验
遗传与分子生物学实验
学时数
108
108
126
126
108
108
时间
二上
二下
三上
三上
三下
三下
地点
新校区四楼
新校区三楼
301
318
308
310
负责人
沈明山
陈美
郑忠辉
王重刚
叶庆华
周涵韬
各分课程安排情况
教学方式
课程的学习目的要求—→所启动的模块教学目的要求、进展—→模块中第一个实验原理、步骤和注意事项讲授—→指导学生实验—→总结第一实验并启动该模块的第二实验—→（按照第一实验的方法、步骤继续以后的实验）—→模块实验全部完成后进行系统性总结讲授，包括各实验间的联系，不同的实验方法的介绍，与该模块有关的，没有动手的实验介绍，该领域目前热点问题的研究思路与研究技术、方法—→实施下续模块—→课程总结—→理论考试。
上世纪90年代末到2000年上半年，我院开展了如何提高本科实验教学质量的大讨论，之后决定把本院本科实验教学定为一门课——现代生物学实验，下分六大部分，共684学时，分别安排于二年级和三年级，该课的总体思路见表2－3。同时，组织全体任课教师编写现代生物学实验教材，该教材以技术方法为主线，尽可能地吸收科研地成果，争取兄弟院校的支持，为2000年下半年我院全面启动新地课程体系、内容体系和教学方式提供有益的教材。本人参与该书编写目录的制定，统审了第二分册的《生化样品制备与分析》部分，现教材已由高等教育出版社和施普林出版社联合出版（2000－2001），共2册，98万字。
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貳
壹
目录
一、实验教学在生命科学发展中的地位和重要性
科学，《辞海》影缩本，1979年版P1746 关于自然、社会和思维地知识体系。它适应人们认识宇宙各种现象规律地需要而产生和发展，是实验经验的结晶。每一门科学通常都只是研究客观世界发展过程的某一阶段或某一运动形式。 “科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成一门科学的对象”《毛泽东选集》，人民出版社，1968，P284
• 实践（实验）与认识，实践是前提,反之认识（理论）可以指导实践 • 一个认识的产生是多人实践，而且是反复实践的结果 •实践是辛苦的，严谨的 •要有无私奉献的精神
二、学习的思路与要求
上世纪70年代，基础课附实验课＋专业课附实验的方式进行教学，没有综合性实验课程，分属各专业教研室管理，以教研室办专业，各专业的实验内容多为验证性、多为重复，仪器设备无法满足需要，技术方法，综合解决问题能力无法得到较好的培养。
现代生物学实验教学 （绪论）
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教学目的
学院实验教学体系的设计思想
阐述实验教学在生命科学研究中的地位
对学生提出实验学习的要求
貳
壹
叁
教学方式：讲授 学时安排：45分钟
两个挑战
科学发展的挑战 传统教学模式的挑战
20XX
一、实验教学在生命科学发展中的地位 和重要性 二、学习的思路与要求 实践性教学的设计思想 各分课程安排情况 教学方式教学 评分标准
2000年后的全面实施阶段，由我总负责，由17位教师和8位工程技术人员共同实施，已取得明显的效果
PART ONE
实践性教学的设计思想
技术方法为主线，在某部分学深学透，在其他部分应用。 以模块组织教学内容， 模拟科研的方式组织教学，以提高分析问题能力。 模块实验完成后要注意总结与延伸。
分课程
生物化学实验技术