远程教育学习者学习评价指标体系研究
网络教师教学质量评价指标体系研究
量 。 评 价 教 师 教 学 质 量 可 以 发 现 网 络 教 学 中 存 在 的 问 题 。 改 进 教 标 体 系 。 为
现 在 分 认 可 ． 此 提 高 网 络 教 育 教 学 质 量 是 目 前 中 国 现 代 远 程 教 育 发 展 性 。但 如 上 所 述 ． 有 研 究 存 在 亟 需 补 充 和 完 善 的 地 方 。 参 考 已 有 因
丰 富 研 究 成 果 的 基 础 上 ， 对 这 些 欠 缺 ， 们 通 过 大 量 的 文 献 调 研 针 我
２ 教 师 教 学 质 量 评 价 ． ２．以 学 生 为 中心 的 基 本 理 论 “ 学 生 为 中心 ” 为教 师 是 为 了学 生 的学 ， 教 师 教 的行 为 目 以 认 即
标 只 有 通 过 学 生 学 的 活 动 才 能 实 现 ， 此 。 教 学 的 特 征 是 重 视 和 因 其 式 ． 采 用 多 种 教 学 形 式 组 合 起 来 进 行 教 学 。 在 网 络 教 学 中 教 师 从 或 知 识 的 传 授 者 、 动 的 施 教 者 转 变 为 学 习 的 指 导 者 、 助 者 和 促 进 主 帮 了 以 学 生 为 中 心 的 思 想 。 （ 丽 ． 远 程 教 育 学 基 础 ），０ ４） 陈 《 ２０
学 质量提 供依 据 。 生是 学 习的 主体 。 学是 为 了促进 学 生 的发展 。 学 教
学 生 对 教 师 教 学 质 量 的 评 价 是 了 解 教 学 质 量 的 重 要 途 径 。而 目前 对 四 ． 络 教 育 基 本 原 理 网
远程高等教育质量监控指标体系研究
关键词 ： 远程高等教育 ； 质量监控 ； 指标体系
中图分类号 ： ６ ５ ２ ２ ｌ ）２ ０ ３ — ３ ６ ４ ８ ２ （０ １１— ０７ ０
现代远程教育是利用 网络技术 、多媒体技术 组 ， 再依据不 同时间的特点进行教学设计 ， 为他们 等现代信息技术手段开展起来的一种新型教育形 提供有针对性的学习资源。同时， 还要选择适当的 式 。 由于在 我 国实 施 的 时 间并不 长 ， 因此 ， 学 教学进度 ， 在教 并注重教学策略和方法。 （ ） 教学 支撑 平台 的监 控 二 网络 平 台、 教学资源、 教学 内容、 教学方法 、 组织管理等
作为远程教学虚拟环境 的载体 ， 总体 而言 ， 远 等教育的质量监控方面还存在着一些亟需改善 的 程高等教育平台应具有独立域名的互联 网站或校 在拥有网络机房 、 多媒体实验室 、 局域网、 各 问题。鉴于此 ， 下文分别针对远程高等教育的前期 园网 ， Ｉｅ ｔ ｎｍ 具有 准 备 阶段 、 学 实施 阶段 以及 结果 考 评 阶段 人 手 ， 类服务器 、 ｔ ｅ 带宽等硬件条件的前提下 ， 教 信息资源分发与管理 、 视频直播 、 视频点播 、 信息 对远程高等教育质量监控体系的构建做出研究 。 发布与管理 、 在线答疑 、 在线讨论 、 网上测试等互
对其进行质量监控主要是指系统的安全性 以及数 生源质量的高低在很大程度上影响着远程教 据传递 的可靠性和稳定性 ， 尤其是要对用户（ 教师 育的结果 ， 因此 ， 生源质量是远程高等教育前期准 或学生 ） 进行可靠 的信息加密和信息备份 ， 从而实 备 阶段 的一 个重 要 环节 。这就 需要 学校 在招 生时 ， 现安全 、 可靠 、 快捷地开展 网络教学活动 ； 其二 ， 教 首先必须把好生源质量关 。对远程高等教育的学 学系统是一个策略支持系统 ，是平 台能够实现 自 生在人学前就要进行诊断性评价 ， 具体而言 ， 要依 主学 习、 讨论学 习、 协作学习以及探究学习的功能 据 生 源评 价 目标 ，通过 填 写 问卷 的方 式 对 学 生 的 体现 。 例如 ， 答疑系统能够为学生提供多种答疑渠 的原有知识背景、 习条件 、 学 学习态度 、 习需求 道 ，自主学习系统能够为学生提供各种有效的学 学 等信息进行获取 ， 并针对数据资料进行统计分析 ， 习资源以及开展协作学习 、 研究学习的工具 ， 辅助 从而得 出准确 的生源治疗监控评价结果 ，后期的 教学 系统能够为教师提供丰 富的教学设计模块 ， 远程教学可以参照这一测试结果 ，对学生： 行分 从 而协助教 师有效完成课程 的组织和课 件的制 进
远程教育中的学生评价探讨
⑤学习者的学习往往是在一个人的情况下进行 ， 缺
少与指导 教师或其 他学 习者 的交流 ； ⑥倾 向于采 用
集 体学 习的组织形 式 ， 不习惯 于独立 学 习。 而
２ ．远 程 教 育 学 生 评 价 的 方 式
是 教育 工作 者最关 心 的一项 工作 瞳。 Ｊ
学 生 评 价 是 指 对 学 生 在 德 、 、 等 各 方 面 的 智 体
一
、
远程教育学生评价的含义
展给 予指 导 的过 程 。 学 生 评 价 是 指 以 国 家 的 教 育 教 学 目标 为 依
１ ．远 程 教 育
远 程教 育是 一种特 殊 的教 育形 式 ，国内外许 多 学 者从 不 同 的研 究 视 角 对 远 程 教 育 进 行 了 界 定 ， 里 只列举较 为典 型 的两个定 义 。 这 霍 姆 伯格 （ ｏｍ ｅｇ 对远 程 教育 的定 义 为 大 Ｈ ｌ ｂ ｒ）
和教诲 中受 益 ”… 。
景、 手段 、 法以及取得 的学 习效果 ， 而检验学 习 方 从
者的学 习质量和 寻求 适合学 习者 的学 习方式 。
国 内丁兴富 教授 从狭 义上来 阐释 ，学校 远程 教育是 对教 师和 学生在 时 空上相 对 分离 ，学 生 自 学为主 ． 教师 助学 为辅 ． 与学 的行 为通 过各 种教 教 育 技术 和媒体 资 源实现 联 系 、交互 和整 合 的各类
远 程 教 育 中学 生 评价 存 在 的主 要 问 题 是 学 生评 价 主体 不 强 、 价 内容 片 面 、 价 方 法 单 一 。 评 评 关 键 词 ： 远 程 教 育 ； 价 ； 生评 价 评 学
中 图分 类 号 ：Ｇ ４ ２ ３
文 献 标 识码 ：Ａ
现代教育技术名词解释
一、名词解释：1、课件：为了辅助教学或辅助学习，采用文字、图像、声音、视频等手段开发和制作的用于表现教学或学习内容的应用软件。
2、多媒体课件：应用计算机技术，将文字、图像、声音、视频、动画等多种信息根据教学或学习的需要有机的组合为一体，并借助计算机实现信息传递的软件。
8、信息情意：是人们对信息及信息技术的意识、情感、态度与道德规范的总和，它是形成信息素养的主要动力。
9、学习资源：是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持人学习的人，财，物，信息等。
10、教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量、衡定并给以价值判断12、远程教育：是教育者与教育对象在时空分离的情况下进行的教育活动。
它是一个通过教育者有目的、有计划、有组织地监控媒体教学、学生自学、面授、辅导等环节，对学生的身心施加响，使之朝预期的认知和行为变化过程。
二、重点记忆内容信息时代教育变革的趋势：学习信息的多样化；教学过程的交互性、智能化；信息传播的网络化、全球化；教学管理与评估的实时化。
对学习者特征的分析内容主要包括：学习者的认知发展特征、起点水平、学习风格、学习动机、学习兴趣等。
信息化教学设计的核心内涵：以学生为中心；关注学习过程。
教学评价的目的：根据教学目标，运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断的过程。
实质是从结果和影响两个方面对教学活动给以价值上的确认，并引导教学活动朝预定的目标发展。
多媒体课件的分类：（一）根据运行环境分类（单机版、网络版）；（二）根据包容的知识量分类：堂件、课件（CAI教学软件）、系列课件；（三）根据教学类容的组织方式分类（帧型、生成型、数据库型、智能型）。
教学活动流程图的符号:长方形：教学内容与教师的活动；椭圆：媒体的应用；平行四边形：学生的活动；奇形怪状的：学生利用媒体操作、学习；菱形：教师进行逻辑判断CAI课件的基本特征：1. 表现教学内容的直观模像性。
远程教育的研究内容
远程教育的研究内容远程教育是指通过信息技术手段，利用网络、视频会议、电子邮件等工具，将教育资源和教学过程传递到学生所在的地点，实现教学活动的跨时空延伸。
远程教育的发展和研究一直是教育领域的热门话题，下面是远程教育的研究内容。
1. 教学设计与教学模式远程教育的研究内容之一是教学设计与教学模式的研究。
远程教育需要根据学科特点和学习目标设计相应的教学内容和教学活动。
研究者们关注如何设计有效的教学资源和教学活动，以及如何选择适合的教学模式，如同步教学、异步教学、混合教学等，来提高学生的学习效果和满意度。
2. 教师角色与教师培训远程教育的研究还包括教师角色与教师培训的研究。
教师在远程教育中扮演着重要的角色，他们需要具备与学生在线互动、引导学习和评估学生学习成果等能力。
研究者们关注如何培养和提升教师的远程教育技能，以及如何建立支持教师发展的培训机制和评价体系。
3. 学习者特点与学习成果评价远程教育的研究还关注学习者特点与学习成果评价的问题。
由于学生在远程教育中通常处于分散的地理位置，他们的学习特点和需求可能与传统教育有所不同。
研究者们关注如何根据学生的特点设计个性化的学习方案，以及如何评价学生在远程教育中的学习成果和能力发展。
4. 技术支持与学习环境远程教育的研究还包括技术支持与学习环境的研究。
研究者们关注如何提供稳定的网络环境和技术支持，以确保学生能够顺利地参与远程教育活动。
同时，他们也关注如何设计和优化学习环境，以提供良好的学习体验和学习氛围。
5. 效果评估与质量保障远程教育的研究还涉及效果评估与质量保障的问题。
研究者们关注如何评估远程教育的效果和影响，以及如何建立有效的质量保障机制，确保远程教育的教学质量和学生学习成果的可信度。
总之，远程教育的研究内容涵盖了教学设计与教学模式、教师角色与教师培训、学习者特点与学习成果评价、技术支持与学习环境，以及效果评估与质量保障等方面。
这些研究内容的深入探索和实践应用，有助于推动远程教育的发展，提升教育的普及性、灵活性和质量，满足学生和社会对教育的多样化需求。
远程教育课程教学质量评价研究
关键词 ： 远程教育
课程
教 学质量
评价
中圈分类号 ： ０ ０ ７ Ｇ４ － ５
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： ７－ ２１２０ ） — ０７ ０ １ １ ７０ ｆ０６０ ０６— ２ ６ ８
我国远程教 育课 程质量评价之现状
价 呢 ？ 要 做 到便 于 操 作 ， 除 人 的主 观 偏 差 ， 正 客 观 地 评 价 ， 消 公 就
必 须 从 系统 工程 的观 点 出发 ， 立 四 大 模 块 ， 教 师 管 理 、 学 资 建 即 教 源管理 、 教学 过程 管 理 、 施 与 管理 服 务 。 每 个 模 块 自成 体 系 ， 设 基 本 上 校 甚 至 每个 时 期 都 有 自 己 独 特 的具 体 要 求 ， 因此 ， 各要 素 的 集 合 也 应 随 着 各 学 校
了 使 远 程 教 学 更 有 针 对 性 、 见 性 ， 需 对 学 习者 进 行 诊 断 性 评 预 还 价 也称 置 前 评 价 ， 安 排 在 教学 设计 前 ， 制定 教 学 目标 、 织 教 被 是 组 学 内容 、 选择 学 习 策略 的依 据 。依 据 诊 断 性 评 价 的 结 果 ， 习者 可 学 以有 选 择 地 进 行 学 习。
括 美 国 的 卡恩 提 出 的 网 上 学 习 质 量 评 价 框 架 的 ８个 维 度 ：机 构 、 教学论 、 术、 技 界面 设计 、 价 、 理 、 源 支 持 、 德 。台湾 空 中大 评 管 资 道 学 杨 家 兴 教 授 提 出 的远 程 教 育评 价 的 ７个 维 度 （ 递 方 式 规 划 、 传 教 材 内 容 组 织 、 学 活 动 设 计 、 学 管 理 、 统 服 务 、 台 技 术 规 教 教 系 平
远程教育学习过程满意度评价研究
机 网络 、多媒体和卫星传送 等现代通讯 技术为基础 的现代 远 程开放教育 极大地提 高了学习 的 自由性 、开放性和 资源利 用 效率 。而 同时，如何从 学习者学 习Байду номын сангаас效 性的角度 出发 ，对这
种新型 的教 育形式进行效 果评价也成 为一个 具有现实意 义的
研究课题 。 现阶段 的远程 教育评价多 采用总结性评 价， 以学期 结束 时 （ 或每年 一次 ）的定期考 试、或相关 调查问卷作为评价学 生、教师 、课程 等 的依据 ，事实上这 是不够 的 ，因为教育 是
习过程相适应 的网络评价系统—— “ 习过 程满意度 ”评 价 学
模型。
二 学习过程满意度评价模型 的建立
ｌ学习过 程满 意度评价模型的提出 “ 学习满意度 ”的概念 由多伦多大学的 Ａ ｉ ｏ ｇ ｌ ｎＴ ｕｈ博 士 ｅ
收稿 日期 ：２ ０ ０ ８年 ６月 １ 日 ７
７２
低 的状况 。通过 构建学习过程 满意度评价模 型，可 以及 时获
之 间 、 学 习 者 与 课 程 服 务 之 间 的互 动 作 用 ，并 通 过 各 种 途 径 和 方 法 来 保 证 、促 进 这 种 联 系 和 互 动 。 比如 ，包 括 对 学 生 作
其中，学 习准备包 括学 习条件、知识 背景 、动机等指标 ；
学习方法包括认 知习惯 、学习措施等指标 ；学习效果包括 学 习进展 、知识掌握 、创造 力、文献积 累等指标 ； 自我评 价包 括 自信 心、交流程度 ；支 持服务包括答 疑、知识拓展 、业务
得学习者 当前 的学习状态 ，如 学习进程 、学 习风 格等 ，从而 及时进行改进 ，如对教学 内容进行 调整 ，甚至包 括个 性化辅 导等。这种 即时反馈 之所 以是必须 的，是 因为它 是评 价和 调 整后继学 习的基 础 。这一过程 中充分重视师 生之 间、学习者
高校网络课程教学质量评价指标体系与实证研究
Ｚ１ １ ３ ４
只
Ｐ １
尸ｆ １ １
２
１
３
２
系来 解 决 实 际 问题 。
关键 词 ： 网络课 程 教 学质 量 指 标 体 系 评 价
中图分类号 ： ３ Ｇ４４
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ：６ １ ７０ （０ ６ １— ０ ０ ０ １７ — ２ １２ ０ ）０ ０ ６— ３
在 瞬 息 万 变 的 知 识 经 济 社 会 里 ，人 们 的 素 质 和 能 力 需 要 不 断 地 充 实 和 提 升 ， 最 有效 的 途 径 就 是 不 断 地 学 习 。 因 而 ， 方 晌 一 面 人 们 对 继 续 教 育 和 终 生 学 习 的 渴 望 和 需 求 日益 迫 切 ． 另 一 方
并 且
（， 一 ￡， ： ‘
２（ １ｎ Ｒ］ ［ ｍ＋ ）－ ｉ
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面 ，信 息 技 术 的 迅 速 发 展 和 在 教 育 领 域 中 的 广 泛 应 用 又 为 人 们 享 受 终 身 教 育 提 供 了 可能 ， 是 在 这 种 社 会 背 景 下 ． 程 教 育 应 正 远 运 而 生 ， 且 得 到 了 飞速 发 展 。 同 时 ， 们 也 深 刻 地 认 识 到 远 程 并 人 教 育课 程 教 学 的成 功很 大 程 度 上 依 赖 于 教 学 质 量 和 教 学 水 平 。…
Ｃ３ （ ｘ１ —１ ） ２ ０ ０３ ．＝２ ５ ０ ８ ／ ０ ＝ ．２ Ｏ
“动机、过程、效果”三位一体式网络学习评价体系构建研究
该评价体 系为指导 ， 设计 开发 了东北师范大学 网络与 继续教育 学院的 网络课 程—— 《 织行 为学》 并将其 应用 于 组 ， 网络成人 学历教 育中， 实践反馈该评价体 系对激发 学 习者 学习动机 、 促进 学 习者学 习进 程 ， 高学 习者 学习质量起 提 到 了积极有效 的作 用。
生评 价 的权威 ， 生 自我 评 价 及 学生 之 间互 评 往 往 学
终 身教 育 的推进 与学 习 型社会 的建设 推动 了 网
络 教育 的发 展 ， 网络 教 育 凭 借 着 时空 的适 应 性 和 教
被忽 略 ； 价过 程 与学 习过程分 离 等等 。 评 鉴 于此 ， 文综 合 考 量 学 习动 机 、 习过 程 、 本 学 学 习效 果三个 维 度 ， 合 过 程性 评 价 与诊 断性 评 价 方 融 式 ， 出了“ 提 动机 、 过程 、 果 ” 位 一 体式 网络学 习 效 三 评 价 体系 的构建 方 案 ， 设 计 开发 了东 北 师 范大 学 并 网络 与继 续 教 育 学 院 的 网 络 课 程— — 《 织 行 为 组
育 的开敲 Ｉ 在很 大 程 度 上 解 决 了跨 区域 师 资 优 化 生， 组合 分 配 的问题 ， 而 ， 然 网络教 育 中的师 生处 于 时空 分离 的状 态 ， 如何 建 立 合 理 有 效 的学 习评 价 体 系 用 以保 证学 习质 量 ， 已成 为 国 内外 学 者 的 研 究 热 点 。 在 国外 ， 国 国家 教育 协会 Ｎ Ａ 和黑板 公 司联合 发 美 Ｅ 布 了《 线学 习 质量 》 ｑ ａｔ ０ ｅｌ ｅ 开启 了基 在 （ｕｌｙ ｎｔ ｉ ） ｉ ｈ ｎ
络 学 习评 价体 系普 遍存 在诸 多 问题 ， ： 如 网络 教育 评 价 方式 单一 ， 以评价 目标为 中心 ， 侧重 于诊 断 陛评 价
国内外现代远程教育教师教学质量评价指标体系的简要对比分析
我幽 ，现代远程 教 育也 取得 ＿ ｒ广泛 的发展 和 长足 的进步 。 作 为我 闻 “ 代远 程教 育 程 ” 现
的 重要组成部分 ，Ｉ 国广‘ ｆ Ｉ 播电视大学 （ 简称电火 ）
ｆ Ｉ７ 年 住 邓 小 平 同 志 的 关 怀 卜， 参照 英 丌 放 ９９
大学的办 学模式建 赢起来 ，并托近 年来取 得 ｒ令
， ，
国 民素 质不一 ，氏族文化 一 ，网 此 ，在 不同
同的 层次 面 上 ，现 代
的 因家和不 同的时 期 ，
界 各 现代远 ｆ 救育 的 系统 ｆ 覆盖而 多 ５ ｌ ｆ Ｉ Ｊ
远程 教育对 教师教 学 质量 的评价标 准足 不一样 。
此 ， 对 现 代 远 程 教 育 教 Ｉ 教 学 质 量 的 价 应 放 在 国 ＝ Ｊ ｌ ｆ ｊ
人 瞩 Ｈ的 成 绩 。
质量 足教育的生命 。学校 的发展 离不 了质 量 ， １ ： 质量足学 校的 校之 本。 而教师 的教学 质量是 学
我国现 代远 程教育 的质量评价 系统 ：以中央 电 大 （ 《 人才培 养模 式改革 和开放教育 试点 项 目以下
简称 试 点项 目） 估指 标体 系为代表 。该项 目于 ）评 ｌ ９ 年 启动 ，征６ 内 完成 。２ ０ 年 ，对该项 Ｍ进 ９９ 年 ０２
国内外现代远程教育教 师教学质量评价指标体系的简要对 比分析
华 栋 森 ， 张 晓 芳
（ 州市广播 电视 大 学， 江苏 常 常州 ２５０） １０ １
摘
要 ：随 着现 代远 程教育 的迅速 发展 ．建立一 套科 学而有 效的教 师教 学质量评 价体 系意 义深
远 本 文主要 就 国内外现 代远程教 育教 师教 学质 量评 价作 简要 对比 分忻 ，为进一 步探
远程开放教育网上教学贡量评价指标体系的研究
同级 权重 总 和为 １ ： 戳 指标 。 人 ‘
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源质 量 、 程质 量 、 务 质量 、 理 质量 、 师 、 过 服 管 教 学生
２ Ｏ
０
图 １ 学生对 网上教 学满 意度评价 （） １ 网上教 学存 在 的主要 问题 ： 是 网上 教学 模 一 式应注重教学 资源 与教学 活动 的有机结 合 ， 为学 习者 创设实 时／ 实 时网络学 习环境 。 目前 的网上教 学模 非 式不能很 好地 体 现“ 以学 习者 学 习为 中心 ” 的教 育理
还只是提供教学信息、 静态学习资源等简单的学习支
持服务 ， 乏主题 明确 的互 动教 学设计 。另一方 面部 缺 分地 区信息基础设 施落后 ， 网络教 学平 台经常无 法正
常运行 。
广播 电视 大学 探索 和实 践远程 开 放教育 已有 十 多 年 的历 程 ， 网上 教 学 取 得 了 长 足 进 展 。实 现 了 “ 以教师 教 为 中心 ” “ 学 生学 为 中心 ” 育 理 念 到 以 教 的转 变 ， 搭建 了集 学 习 资 源 、 学 活动 、 成 性 考 核 教 形 及 学 习支持 服务 于一 体 的 网络 学 习环 境 ， 实现 了教 学 资源 的交互 式 、 多样化 和 多媒体 化 ， 培养 了专兼 职 相结 合 的 网上教 学 专 家 队伍 。尽管 如 此 ， 师 及 学 教 生 对 网上教 学整 体情 况 并 不 满 意 ， 学 习 资源 满 意 除 率 达到 ５ ％ 以上 ， 他项 目的满意率 均很 低 ， 图 １ ０ 其 如 所 示 。网上 教学 的 开展 以及 网上 教学 质 量 评 价 、 监 控 存在 许 多亟待 解决 的 问题 ， 些 问题不解 决 ， 这 势必 产 生远 程 开放教 育 质量 风 险 ， 直 接 影 响 开放 大 学 将
现代远程教育教学中心教学评估体系研究
・
［ 收稿 日期］ ２０ — ２ ２ ０５ １ — ６ ［ 基金项 目］ 教育部“ 十五” 规划重点课题“ 符合我国国情的现代远程教育管理模式和评价体系研究”Ｄ Ｂ １ ６） （ Ｋ Ｏ０ １ ７ ［ 作者简 介】 薛晓东（９６ 男． １５ 一） 电子科技走学学报编辑部教授； － 曾翎（９５ 男． Ｌ 一） 电子科技走学继续教育学院副院长． ６ 酬教授
设 计
现 代 远 程 教 育 校 外 教 学 中心 的教 学 评 估 体 系 是 一 个 较 为
组 文 复 杂 的 系 统 工 程 。它 涉 及 到 各 教 学 中 心 如 何 贯 彻 执 行 国家 有 学 习 积 极 性 的措 施 、 织 学 生 课 外 科 技 、 化 活 动 情 况 等 ； （ ） 教 学 中心 考 风 、 纪情 况 。 ３各 考 关现 代远程教育的方 针政策 ， 真执 行试 点 高校现 代 远程 教 认
维普资讯
镑
Ｊ ｕ ａ ｏ Ｅ Ｔ （ｏ ｉｌ ｃ ｎ ｅ ｄｔ ｎ ｅ ．０ ６ ｖ １ ， ｏ． ｏ ｒ ｌ ｆ Ｓ Ｃ ｓ ｃａ ｓ ｉ ｃ ｓｅ ｉ ）Ｆ ｂ ２ ０ ， ｏ． Ｎ １ ｎ Ｕ ｅ ｉ ｏ ８
现 代 远 程教 育教 学 中心教
开 展 现 代 远 程 教 育 ， 外 教 学 中 心 是 其 必 不 可 少 的 基 础 校
１ 教学管理 。它包 括管理 队伍 、 ． 质量控 制和 网络 教育 管
理 ３ 个二级指标 ， 各指标 内涵 分别 如下 ：
（ ） 理 队 伍 指 各 教学 中 心 分 管 教 学 的 负 责 人 、 学 管 理 １管 教
的逐 步完善和健康发展 ， 能促进教育资源 重组 和结构 优化 ， 逐 管 理 等 。 步 形 成 社 区学 习 中 心 ， 成 人 教 育 、 续 教 育 、 身 学 习 提 供 为 继 终 ２ 教 学 保 障 条 件 。它 包 括 以下 ４个 二 级 指 标 ： ． （ ） 学 基 础 设 施 ： 室 、 验 富 、 习 基 地 状 况 、 关 体 １教 教 实 实 相 （ ） 师 ： 类 辅 导 教 师 的资 格 审 查 和 教 学 质 量 状 况 ； ２教 各
远程开放教育质量评价与控制研究
自远 程 开 放 教 育 诞 生 以来 ， 量 保 证 一 直 就 是 全 球 远 质
评 价 标 准 ， 程 开发 评 价 标 准 ， 学 过 程 评 价标 准， 生 服务 课 教 学
程开 放 教 育 关 注 的热 点 问题 之 一 ，而 由 此 带来 的远 程 开 放 教 育 质 量 评 价 与 监 控 活 动 也 在 众 多 国 家 得 到 了越 来 越 多 的重 视 。 国根 据 自身远 程 开 放 教 育发 展 的特 点， 会文 化 各 社
质量 。
图 通 过借 鉴 美 国 、 国 远 程 开 放 教 育 质 量 评 价 和认 证 指 标 英 体 系 ． 据 我 国远 程 开 放 教 育 的 发 展 现 状 ， 立 我 国 的远 依 建 程 开 放 教 育质 量 评 价 标 准体 系 ， 以控 制 我 国 的 现代 远 程 开 放 教 育健 康 良好 的 发 展 。
山东广播 电视 大学 学报
２１ ０ ０年 第 １ 期
远 程 开 放教 育 质 量评 价 与控 制 研 究
葛 永智 ， 明浩 谢
（ 山东广 播 电视大 学 。 山东 济 南 ２ ０ １ ） ５ ０ ４
摘
要 ： 面 、 观 、 平地 评 价 远程 开放 教 育 质 量并 对 其 有 效 地控 制一 直是 我 们 追 求 的 目标之 一 。 文章 全 客 公
背景 以及 政 府 的期 望 。制 定 出 不 同 的 远 程 开放 教育 质 量 标
评 价 标 准 。 师 培 训 评 价 标 准 和 教 学 效 果 评 价 标 准 ， 包 括 教 共
４ ５项 评 价 内 容 。 国高 等 教 育政 策 研 究 所 制定 的这 份评 价 美
标 准 ， 之 于传 统 高 等 教 育 ， 学 校 支 持 、 程 开 发 、 生 服 较 在 课 学
远程教育中基于学习者行为的学习评价策略研究
湖北开放职业学院学报（2019）第32卷第16期总第254期远程教育中基于学习者行为的学习评价策略研究王力洪1，徐维1,王祖俪2（1.四川广播电视大学，四川成都610072；2.成都信息工程大学，四川成都610225）［摘要］随着大数据、人工智能等技术的快速发展，教育智能化也逐步应用到远程教育中，远程教育中对学习者进行有效的学习评价是保证教育健康发展的有效措施。
该文通过对目前远程教育中对学习者学习评价所存在的问题，以学习者在线学习行为为基W,从学习者主动性、积极性、学习效果等方面给出了基于学习者的学习评价策略，为远程教育学习评价提供了新的参考。
［关键词］远程教育；学习评价;评价指标［中图分类号］G640［文献标识码］A doi：10.3969/j.issn.2096-711X.2019.16.013［文章编号#2096-711X(2019)16-0028-02［本刊网址#http: //匕曰、冃-K随着信息技术的快速发展，以互联网、云计算、大数据、物联网、人工智能等为代表的信息技术在教育领域中的应用越来越广泛，教育行业由传统的面授模式逐步向智能化、自动化和数字化转变，慢慢形成了“时时可学、处处可学*的特质。
其中，又以远程教育为代表，它推进了人才模式培养的创新,使得教育更大众化、广泛化，让更多的人能够学习知识，不断提升自我，成了成人教育的主要形式之一。
伴随着远程教育的长足发展，越来越多的人参与到远程教育和成人教育中。
在远程教育中对学习者进行有效的学习评价是保证教育健康发展的有效措施。
学习评价不光是对学习者课程最终成绩的评价,也是激励学习者学习，促进学习者在学习过程中不断自我完善的重要依据。
远程学习与传统学习最大的区别在于，学习者可以根据自己的时间随时，随地进行自主学习，教师与学习者处于不同地理环境，教学分离，在方便了学习者的同时，也对学习者的自主学习能力提岀了考验，在纯粹在线的环境下,如何对学习者的学习进行综合全面的评价是在新技术环境下对学习评价提岀的新课题。
现代远程教育课程考核质量指标体系研究
课 程 考 核 是 影 响 远 程 教 育 教 学 质 量 的 重 要 因
２． 程 考 核 实 践 课
素 。 研 究 者 应 该 关 注 考 核 大 纲 的 制 定 、 成 性 考 核 形 和 终 结 性 考 试 的 实 施 和 管 理 、试 题 资 源 的 建 设 、 考 试 抽 查 以及考 核 结果 的统 计 分析 和 信 息 反馈 ， 此 以
抓 好 考风 考 纪建 设 ， 证考 试 结 果 的公 平 、 正 、 保 公 公 开 。 为 了解决 课 程考 核 过 程 中 的质 量 问题 ， 导远 引
中 央 电 大 开 放 教 育 建 立 了 大 规 模 培 养 人 才 的 质 量 保 证 体 系 ， 以 “ 统 一 ” “ 要 素 ” 核 心 的 即 五 、五 为 质 量 保 证体 系 。 “ 统一 ” 括 统 一 的教 学 计 划 、 五 包 统
习支 持服 务 、 学管理 和 系统运 作五个 要 素不放 松 。 教
在 远 程 教 育 课 程 考 核 改 革 过 程 中 ， 出 了 课 程 提
考 核 方 案 一 体 化 设 计 的 理 念 ， 课 程 考 核 分 为 形 成 将
一
、
指 标 设 计 依 据
１人 才 培 养 目 标 ．
办 学 理 念 和 人 才 培 养 模 式 。 这 种 人 才 培 养 模 式 的 内 涵 是 ： 以 适 应 经 济 和 社 会 发 展 现 实 需 要 为 目标 ， “ 以 适 合 从 业 人 员 学 习 需 求 的 专 业 和 课 程 为 内 容 ， 整 以
合 优 化 的 学 习 资 源 为 基 础 ， 天 网 、 网 、 网 合 一 以 地 人
中 央 电 大 在 ２ ０ 年 １ 月 制 定 了 《中 央 广 播 电 ０２ ０ 视 大 学 考 务 工 作 手 册 》 适 用 于 广 播 电 视 大 学 系 统 ，
远程学生学习投入评价量表编制与应用
远程学生学习投入评价量表编制与应用随着时代发展，我国教育走上了一条新的发展道路远程教育。
这种形式关注的是“以学习者为中心”，融合网络、电视、报纸等多种媒体形式，以便更好地满足学习者的需求。
然而，虽然全国都在全面实施远程教育，但是远程学习投入的评价却是一个头痛的问题。
要想准确地评估远程学习投入，必须量化远程学习投入，这个过程中必须建立以包括时间、精力和注意力等多个变量的远程学习投入评价量表。
此外，远程学习投入评价量表还在关联分析和回归分析中发挥着重要作用。
因此，编制适当的远程学习投入评价量表是评估远程学习投入的基础。
在实践中，了解相关学科的有关理论，收集学习者的反馈信息，开展调查研究，归纳研判。
可以根据学习者的反馈信息，将远程学习投入评价量表归纳为学习环境、学习时间、学习注意力、学习技能和学习态度五大类，每一类都包含许多项目，每个项目以1到5梯度为基础进行评分。
除了上述研究外，还应该通过有效的使用方法来实施远程学习投入评价量表。
在实施过程中，主要注意以下几个方面：首先，在使用远程学习投入评价量表时，应该注意正确理解和解释指标，以便更好地根据实际情况进行评价。
其次，应该分析和解读评价结果，把它们转化为改善远程学习投入的具体政策措施。
同时，可以通过采取和实施积极的改善措施来提升学习者的学习投入，以确保课程效果最佳。
以上就是关于《远程学生学习投入评价量表编制与应用》的研究内容。
根据以上分析，可以得出结论：编制合理的远程学习投入评价量表，并根据学习者的反馈信息确定远程学习投入的评估标准。
此外，在使用远程学习投入评价量表时，应该正确理解和解释指标，根据实际情况分析和解读结果，采取积极的改善措施来提升学习者的投入。
这样，学习者的学习投入就能得到有效的评价，达到教学目标，提高教学质量。
MOOC学习者在线学习行为和学习绩效评估模型研究
MOOC学习者在线学习行为和学习绩效评估模型研究MOOC学习者在线学习行为和学习绩效评估模型研究摘要：近年来，随着互联网和信息技术的发展，大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，MOOCs）在全球范围内得到了广泛的应用和推广。
MOOCs的学习者数量庞大，但是由于学习者个体差异以及学习环境的复杂性，如何针对MOOC学习者在线学习行为进行有效的评估成为了当前研究的热点问题。
本文综述了近年来国内外关于MOOC学习者在线学习行为和学习绩效评估的研究成果，总结了现有的评估模型，并提出了一种综合考虑学习者行为和学习绩效的综合评估模型。
关键词：MOOCs，在线学习，学习者行为，学习绩效，评估模型1. 引言随着信息技术和互联网的迅猛发展，MOOCs作为一种新型网络学习模式，打破了传统学习的时空限制，极大地推动了教育的普及和优质资源的共享。
然而，MOOCs存在着学习者个体差异大、学习环境复杂等问题，为了更好地指导和辅助学习者进行在线学习，需要进行有效的学习行为和学习绩效评估。
2. MOOC学习者在线学习行为分析MOOC学习者的在线学习行为包括学习时间分布、学习行为路径、学习资源使用等方面。
通过分析学习者的学习行为，可以了解学习者的学习方式和学习习惯，有利于提供个性化的学习建议和智能化的学习辅助。
2.1 学习时间分布MOOC学习者的学习时间分布呈现出明显的规律性，包括学习高峰时段、学习时长以及学习时序等方面。
例如，研究发现MOOC学习者的学习高峰时段主要集中在晚上和周末，而学习时长则因课程的不同而有所差异。
2.2 学习行为路径MOOC学习者的学习行为路径是指学习者在学习过程中选择学习资源的路径以及学习资源之间的访问顺序。
研究发现，学习者的学习行为路径与学习表现存在一定的关联性，可以通过分析学习行为路径来预测学习者的学习绩效。
2.3 学习资源使用MOOC学习者在线学习的核心活动是使用学习资源，包括观看视频、参与讨论、完成作业等。
智能时代远程教育质量评估体系再认识
质量进行全面评估，发现问题并及时改进。
某在线课程质量评估
02
对某在线课程的设计、内容、教学方法等进行评估，提出改进
建议，以提高课程质量和教学效果。
某远程教育机构学生综面评估，为学生提供个性化的发展建议
，促进学生的全面发展。
05
智能时代远程教育质量评估体 系挑战与展望
作的评估指标体系。
权重分配
根据各项指标的重要程度，合 理分配权重，确保评估结果的
客观性和准确性。
评估流程
制定一套完整的评估流程，包 括评估准备、实施、分析和反
馈等环节。
评估工具
根据各项指标的特点和要求， 设计出相应的评估工具和方法 ，如量表、问卷、访谈等。
04
智能时代远程教育质量评估体 系应用
质量评估体系应用范围
质量评估体系的理论基础
01
全面质量管理理论
全面质量管理理论强调对产品或服务的全过程进行质量控制，确保最终
结果达到预期目标。在远程教育质量评估中，全面质量管理理论要求对
远程教育的全过程进行全面评价。
02
目标管理理论
目标管理理论强调通过设定明确的目标，实现组织和个人绩效的提升。
在远程教育质量评估中，目标管理理论要求设定明确的质量目标，并根
评估内容
包括教育资源、教学过程、学习支持、课程设计、学生满意度等方 面。
智能时代对远程教育的影响
技术进步
智能时代带来了新的教育技术， 如人工智能、大数据、云计算等 ，为远程教育提供了更多的可能
性。
教育资源
智能时代使得教育资源更加丰富和 多样化，为远程教育提供了更多的 选择。
学习方式
智能时代改变了传统的学习方式， 使得个性化学习、自主学习成为可 能，为远程教育提供了新的发展方 向。
基于互联网的远程教育对学生学习成果的评估
基于互联网的远程教育对学生学习成果的评估1. 引言1.1 概述互联网的迅速发展以及信息技术的不断进步对教育领域带来了巨大的变革。
远程教育作为其中一个重要组成部分，通过利用互联网技术，使学习者能够在任何时间、任何地点获取教育资源和知识。
随着远程教育的广泛应用，人们开始关注基于互联网的远程教育对学生学习成果的评估问题。
1.2 文章结构本文将围绕基于互联网的远程教育对学生学习成果的评估展开讨论。
首先，我们将介绍互联网对远程教育发展的影响，并探讨当前互联网远程教育的形式与特点。
然后，我们将分析传统学生学习成果评估方法以及其存在的局限性和问题。
接下来，我们将详细阐述基于互联网的远程教育对学生学习成果评估所带来的优势和挑战，并提出克服挑战和困难的方法。
最后，在结论中总结回顾本文内容，并展望基于互联网的远程教育对学生学习成果评估的未来发展。
1.3 目的本文旨在探讨基于互联网的远程教育对学生学习成果的评估方法。
通过介绍互联网对远程教育发展的影响，并分析传统评估方法存在的局限性，我们将提出借助互联网技术进行学生学习成果评估的优势和挑战。
同时，我们将讨论如何克服这些挑战和困难，以便更准确、全面地评估学生在基于互联网的远程教育中取得的学习成果。
最终，希望通过本文能够促进远程教育领域对于学生学习成果评估方法的探索和创新。
2. 互联网对远程教育的影响2.1 远程教育的定义与发展近年来，随着互联网的快速发展，远程教育成为一种重要的教育模式。
远程教育是指通过网络技术和通信工具，将学生和教师分隔时间和空间地连接起来进行教学活动。
它打破了传统课堂的限制，使学习更加灵活便捷。
远程教育的发展历史可以追溯到上个世纪以邮寄方式提供的独立学习课程。
然而，自从互联网引入后，远程教育得到了显著发展。
现在，在线课程、远程学位项目和虚拟班级等形式广泛应用于各个层次的教育领域。
2.2 互联网对远程教育的推动作用互联网技术对远程教育产生了巨大影响，并推动其快速发展。
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远程教育是现代教育体系的重要组成部分 ， 是构 建终身教育体系和建设学习型社会的主要手段 。 随着 现代教育技术的快速发展 ， MOOC 等在线开放课程的 兴起 ， 远程教育学习者的学习方式与理念发生了较大 变化 ， 以学习者为中心 ， 呈现出个性化 、 数字化 、 大 众化 、 开放性等特点 ， 需要以新的思维方式构建远程 教育学习者学习评价指标体系 ， 以便为远程教育相关 部门和人员完善远程教育的教学体系提供一定的参 考 ， 进一步提高远程教育学习者的学习行为和远程教 育的质量 。
Research on the Learning Evaluation Index System of Distance Education Learners WANG Yan
（Department of Education, Yunyang Teachers ’College, Hubei Shiyan 442000） Abstract: A scientific and reasonable evaluation index system is an important guarantee for the quality of distance education, which also improves the distance education learners' learning efficiency. In this paper, the learning evaluation index system of distance education learners was built by using literature review, questionnaire survey and mathematical statistics methods, and some problems in building the evaluation index system were discussed, in order to better promote the learners' learning behavior and the quality of distance education. Key words: distance education; evaluation; index system; reliability; validity
1
远程教育学习者评价现状
由于远程教育的开放性特点 ， 其教育质量问题一
直成为教育者关注的重要问题 。 对于远程教育质量评 价标准的研究仍处在探索阶段 ， 还没有形成完善的评 价理论 。 从远程教育评价的对象来看 ， 主要从远程教 育系统评价 、 远程教育教学计划评价以及对远程教育
基金项目： 湖北省教育科学 “十二五” 规划项目 （编号： 2012B453 ） ； 郧阳师范高等专科学校教研项目 （编号： 2013019 ） 。 作者简介： 王焱(1980-)， 女， 硕士， 副教授， 研究方向： 现代教育技术及信息管理。 收稿日期： 2015-05-06
为总结性评价 ， 主要远程教育学习结束后对学习效果 进行的评价 。
3.3.2
验证性分析 利用另外一半样本数据 ， 设定评价指标与因子之
间的从属关系和因子之间的关系 ， 借助 AMOS19.0 软 件对 上 述 评 价 体 系 采 用 极 大 似 然 估 计 方 法 进 行 估 计 。 结果显示 ， 各指标的因素载荷量均 在 0.7 以上 ， 表 明 各项指标为较好的反映所在因子 ； 因子间的相关系为
学习者学习评价三方面进行研究 。 远程教育系统评价 主要对远程教育系统的技术 、 实现功能 、 使用效果等 方面进行评价 ， 远程教育教学计划评价主要研究远程 教育教学计划是否适合学习者， 能否达到教学目标。 远程教育学习者学习评价是对远程教育学习者的学习 行为和学习结果进行把握 、 判断和评定 [1~3]。 当前对远程教育评价的研究大部分是对远程教育 系统和远程教育教学计划的评价研究 ， 提出应该对学 习者的学习情况应进行系统性的评价 ， 只有少数的文 献专门对学习者学习评价的研究 ， 需要对学习者学习 评价进行系统的研究 。 在对过程教育学习者进行评价 时应该充分考虑远程教育和传统教育的区别 ， 根据远 程教育的实际特点 ， 充分考虑我国的实际情况 ， 结合 国外内研究成果和实际调查研究数据 ， 在此基础上建 立符合我国远程教育实情的远程教育学习者学习评价 指标体系 。
3
构建远程教育学习评价指标体系
本文问卷调查量表由多组陈述构成 , 每一组陈述分
3.1 问卷调查
为 5 个级别， 5 表示非常重要， 1 表示非常不重要。 为了提高调查问卷结果的可靠性和可信度 ， 通过发放 初步的调查 ， 与调查对象进行了深入的沟通 ， 对调查 问卷中存在的描述问题进行了修改 ， 以做到问卷调查 描述大众化 ， 表述明确 。 研究选择了 280 名远程教育 学习者进行了问卷调查 ， 收回有效 267 份 ， 其中问卷 中有 6 份填写不完整 ， 是无效的问卷 ， 因此最后有效 问卷为 261 份 。 将调查数据分成两部分 ， 一部分用于 探索性分析 ， 另一部分用于验证性分析 。
3.2 效度及信度分析 3.2.1
信度分析 本文利用 SPSS19.0 软件对调查问卷的结构效度进 行检验 , 将 Cronbach 一致性系数 （α 系数 ） 作为问卷信 度的检验标准 。 当信度系数大于 0.7, 表示评价的 结 果 可靠 ， 具有较高的信度 。 可通过 SPSS 软 件 中 Relia-
本文通过文献资料、问卷调查及数理统计的方法构建了远程教育学习者的学习评价指标体系，并讨论了构建评价指标应 注意的问题，以期更好地促进学习者的学习行为，提高远程教育的质量。 关键词：远程教育；评价；指标体系；信度；效度 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编码：1672－6251 （2015 ） 06－0124－03
·信息教育·
农业网络信息
AGRICULTURE NETWORK INFORMATION
2015 年第 6 期
远程教育学习者学习评价指标体系研究
王 焱
（ 郧阳师范高等专科学校教育系，湖北 十堰 442000 ） 摘 要：科学合理的远程教育学习评价指标体系是远程教育质量的重要保证，有利于提高远程教育学习者的学习效率 。
(x4) 、 资 源 利 用 (x5) 、 学 习 适 应 力 （ x6） 作 为 第 二 个
公因子 ， 命名为形成性评价 ， 主要对远程教学平台的 日志记录来实现的， 从记录中了解学习者的学习状 况 ， 对学习者形成性评价给出相应指导 ； 将学习作品
(x7) 及 在 线 考 试 成 绩 (x8) 作 为 第 三 个 公 因 子 ， 命 名ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
式 [J]. 中国电化教育 ,2014,(4):52-57.
5
结束语
当前远程教育学习者学习评价还处于起步阶段，
[3] 龚春燕 , 田腾飞 , 陈瑞生 , 等 . 贫困地区教育现代化评价指标体系
设计研究 [J]. 教育发展研究 ,2015,(1):48-52.
是一个不断探索和深化的过程 。 在本文的研究中 ， 调 查数据主要来自于郧阳师范高等专科学校参加各类远 程教育培训的教师和学生群体， 具有一定的局限性， 会对研究结果造成影响 。 在今后的研究中 ， 将进一步 扩大问卷的调查范围 ， 对比背景差异较大的远程教育
4 构建评价指标注意的问题
4.1 定量分析与定性分析相结合
评价指标的获取及验证是从数理统计角度对数据 进行分析 ， 应有效结合远程教育教学规律和人类认知 常识 ， 定量分析与定性研究相结合 ， 才能够对分析结 果做出合理的解释。 在整个评价指标的确定过程中， 选择的样本容量要达到一定的程度 ， 探索性因子分析 时 应 该 在 变 量 数 目 的 10 倍 以 上 ， 验 证 性 因 子 样 本 容 量不低于 100 个 ， 保证评价指标的科学性与合理性 。
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因此 ， 远程教育学习评价指标不是固定不变的 ， 其具 有阶段性的特点 。 对通过评价指标体系评选出来的结 果 ， 同其他评价体系一样 , 不可 能真正的完备和穷尽 ， 是近似的反映学习者的能力 、 水平 ， 因此要正确的对 待并合理的利用， 评价不是目的， 是重要的管理手 段 ， 通过评价数据对远程教育管理者和学习者提出合 理的建议 。
0.71 以上 ， 表明因子之间的关系密切 ； 各项拟合指数
都达到了比较理想的状态， 说明整体拟合程度较好。 为了得到更优的评价体系， 需对上述指标进一步修 正 ， 最终得出评价指标 （ 附表 ）。
bility Analysis 分 析 , 得 到 Cronbach 一 致 性 系 数 （ α 系
数 ） 最大的为 0.921 ， 最小的为 0.821 ， 说 明该问卷的 可信度是高的 。
3.2.2
效度分析 效度则是指衡量问卷量表的正确性 ， 即量表能够
准确测量其所要评估对象的程度。 某个测试的效度 高， 说明该测试结果反映评估对象的一致性程度较 高
[4~5]
。 效度分析的研究主要是利用因子分析方法进行 ，
在 从 事 因 子 分 析 前 是 对 问 卷 调 查 数 据 通 过 用 KM0 值 进行判定 ， 检查其是否适合做因子分析 ， KM0 的值越 大， 其因子间的公共因子越多， 越适合做因子分析， 其值大于 0.7 时适合做因子分析 。 运行 SPSS 19.0 ， 得 出 KMO 值 为 0.856 ， 大 于 0.7 ， 表 明 数 据 适 合 做 因 子