统编五年级下册第四单元《青山处处埋忠骨》第一课时教学设计

统编五年级下册第四单元《青山处处埋忠骨》第一课时教学设计【教材分析】

《青山处处埋忠骨》是五年级下册第四单元的一篇课文。本单元的人文主题是“责任”，语文要素是“通过课文中的动作、语言、神态描写，体会人物的内心”。本篇课文主要描写了毛主席在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后的悲痛不已，以及在经过一番艰难抉择后，强忍悲痛在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。全文分成两个部分：毛主席惊闻噩耗和艰难抉择，抓住主席当时的反应，通过动作、语言、神态等描写，表达了主席的极度悲痛和眷恋不舍，写出了毛主席深沉的父爱和不凡的胸襟。

【学情分析】

到了五年级第二学期，学生已基本掌握了通过圈画关键词、联系上下文、借助资料等方式理解句子含义、体会人物情感的阅读方法。通过这种方式，学生能初步体会文章所表达的思想感情，但要走进人物内心、深入体悟人物的想法和感受，却也存在一定的难度。本单元要求学生在已有阅读基础上，聚焦动作、语言、神态描写，通过品读这些词句，由表及里，深入内心，深化阅读感受，提高阅读鉴赏能力。教学中，我通过打通词句与人物内心的关联，通过朗读体悟、资料补充、链接生活等方式，引导学生进行角色体验、想象感受，逐步深入人物内心，获得真切、细腻的阅读体会，积累深度阅读的经验。

【教学目标】

1正确、流利地朗读课文，读准“踌躇”等词语的读音，会写“眷”等生字。

2.抓住关键词语把握课文主要内容。

3.通过毛主席的动作、神态、语言描写，体会他听闻噩耗后的悲痛以及作为普通人对儿子深沉的爱。

【教学重点】

1正确、流利地朗读课文，读准“踌躇”等词语的读音，会写“眷”等生字。

4.抓住关键词语把握课文主要内容。

【教学难点】

通过圈画关键词句，抓住人物的动作、神态、语言描写，体会人物的内心。

【教学方法】

补充资料、联结体验、感情朗读、留白写话、写法迁移。

教学过程：

板块一：爱国诗句引出课题（2分钟）

一、创设情景，PPT依次出示诗句：

孩子们，文天祥在被元军所俘时写下：

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

顾炎武在清兵入关时写下：

天下兴亡，匹夫有责。

二、孩子们，这句话又是谁在什么情况下写的吗?今天就让我们走进课文《青山处处埋忠骨》，一起来品读这句诗背后的故事。

青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

【设计意图】通过爱国诗句迅速引出课题，激发学生阅读课文的兴趣，并为学生把

握文章内容埋下伏笔，做好铺垫。

板块二：初读课文理清内容（12分钟）

三、孩子们，请大家打开课本，自由朗读课文，尽量做到读准字音，读通句子，读不

准的词可以向同桌请教，读不通的句子可以多读几遍。

5.检查初读，读准字音，读出内容。

PPT出示：

拟定烧死紧锁情不自禁喃喃

（1）点名读，正音，重点强调“情不自禁”，联系生活实际理解。

（2）孩子们，词语是有画面的，谁能试着读出这些词语背后的画面来？

（3）在这样的画面你读到了一件什么事？请大家结合课文内容来说一说。

（4）这个画面如果更凝炼地概况可以是一一

根据课堂生成学生板书：痛失爱子或听闻噩耗

（5）带着这样的画面，我们再来读读这些词语。

PPT出示：

遗骨安葬眷恋踌躇黯然

（1）点名读，正音。

（2）孩子们，词语不仅有画面，还有温度，大家试着再读一读。

（3）你们从这些有温度的词语中你又读出了一件什么事？请大家结合课文内容来

说一说。

（4）尝试用简洁的语言概括。（学生板书：进退两难或艰难抉择）

（5）孩子们，你们很厉害啊！在不知不觉间已经读出了课文的内容。这篇文章主

要就写了毛主席听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后，悲痛不已，但经过一番艰难抉择后，最终在电报记录稿上写下了批示：

青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

6.朗读电报，铺垫情感。

孩子们，这一切还得从1952年2月放在毛主席案头的那份电报说起一

我们今日7时已进入防空洞，毛岸英同3个参谋在房子内。11时敌机4架经过时，

他们4人已出来。敌机过后，他们4人返回房子内，忽又来敌机4架,投下近百枚燃烧弹，

命中房子，当时有二名参谋跑出，毛岸英及高瑞欣未及跑出被烧死。其他无损失。

师：孩子们，这份仅仅114个字的电报，彭德怀司令却写了整整两个小时,之后又修

改了一天，送到北京又在周总理手里压了一个月才送到了毛主席面前。

【设计意图】读准字音、读通课文是展开阅读教学，培养语感、提升素养的基础。

为了让学生在读准字音、读通课文的基础上较容易地把握文章内容，我借助文中的关键词，

以此为支架，带领学生拾级而上，轻松地把握课文内容，让前一个环节为下一个环节做准备，也让词语教学与课文内容有效衔接，紧密融合。

板块三：品读片段体悟内心（17分钟）

四、从主席的语言、动作、心理描写中体会丧子之痛。

1接下来就让我们把目光聚焦到毛主席见到电报的那一刻。请大家默读课文第4自然段，圈画出当时毛主席的语言、动作、神态以及细节描写，从中去体会他当时的心情，并将自己的感触工整地写在文旁。

7.学生自读，批注。

8.全班交流。

表达支架：我从这个描写中感受到。

预设1从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几次。

A：从“一整天没说一句话”这个细节描写中感受到毛主席难过到了极点。

B：从“只是一支接着一支地吸着烟”这个动作描写中感受到主席的悲痛无法排遣，只能借助一只又一只的烟聊以慰藉。

C：从“桌上的饭菜已经热了几次“这个细节中感受到毛主席的因为过度伤心没有胃口。

（I）师：孩子们，此时此刻，毛主席虽未曾说一句话，其实他的内心早已泣不成声一一生配乐读：从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几次。

师：此时此刻，毛主席虽未曾流一滴泪，其实他的内心早已悲痛欲绝一一生配乐读：从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几次。

师：此时此刻，毛主席虽未曾痛哭流涕，其实他的内心早已肝肠寸断一一生配乐读：从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几次。

（2）出示句子，提炼方法。

句子：岸英是毛主席最心爱的长子，毛主席在他身上倾注了无限的父爱。

引导学生从中抓住“心爱的长子”和“倾注了无限的父爱”体会毛主席对毛岸英的爱和期望，引导体会爱有多深，期望有多重，那失去后的痛就有多深，而这种痛我们就是从自己行间的细节和动作描写体会到的。

预设2：那一次次的分离，岸英不都平平安安地回到自己的身边来了吗？这次怎么会……“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

（1）从这句话中我们可以看出毛主席在回忆，那他会回忆些什么呢？学生自由想象。

（2）PPT补充毛岸英的资料，引导学生补充。

出示资料。