辽宁何氏医学院《文化旅游产品设计》课程的课题改革与研究探讨

辽宁何氏医学院《文化旅游产品设计》课程的课题改革与研究探讨
作者：王琳，赵东巍
来源：《证券市场周刊》 2018年第44期
摘要：本文首先分析了文创产品设计教育的现状，指出《文化旅游产品设计》课程改革与
研究的必要性。

以辽宁何氏医学院《文化旅游产品设计》课题改革为例，从校园文化方面对改
课程进行教学方面的改革探讨。

关键词：文化旅游产品设计；课题改革；校园文化
近些年来，全球文创产品设计进入了发展高潮，中国的文创产品也进入了创新创意的阶段。

在当前的发展形势下，国内各大高校设计类专业也开始把握机遇，推动设计、开发校园文化创
意产品，以展现各高校的文化。

一、国内外文创设计现状及课程现状
目前，我国各大高校的艺术专业课程中开设文化创意设计课程的并不在少数，主要面向动画、平面设计和产品设计三个设计方向开展，具有相对完整的教学理论体系。

但同时也存在着
针对性不强，专业方向区分不明显，难以与实际相结合的弊端，逐渐形成了形而上的教学理论，无法有针对的进行设计实践的指导，大多数情况下，课程中课题的设立也只是一种形式，并没
有产生实际的教学效果。

从市场角度来看，台北故宫文创设计作为故宫文化挖掘的开创者，有效了传播了其馆藏文
化的魅力，将历史文化遗产与现代包装、审美以及商业相结合，使得它的文创产品作为故宫文
化的传播者。

2012年，北京故宫学习台北故宫的产品开发理念，与设计公司合作，将“故宫猫”作为北京故宫IP，从小产品再到多媒体平台，线上以及线下合作开发，使得传统的故宫文化与
现代潮流结合，将故宫文化符号、背景与IP内核转换形成一套新形式的馆藏文化产品开发。

我校的文化旅游产品设计课程具有针对性强，突出学院特色，理论与实践结合紧密，符合
时代背景，突出人文关怀，可谓立意深远，脚踏实地。

从目前的教学成果来看，学生对于设计
创新点的把握，立意的把握，均能体现其课堂所学，与研究背景相结合，凸显特色。

在课程教学中，注意结合不同专业方向的特点，无论是宏观上的社会、文化、环境等因素，还是微观上的功能、人机、材料、造型等特点，都针对不同的设计方向各有侧重，使学生在理
解设计的制约要素的基础上，针对文创主题，以人的行为方式为切入点，以功能输出为目的，
形成严谨、科学兼具创造力的系统设计思维。

以本门课程建设为支点，形成设计类专业课程的
教学方法探讨，不断拓展设计思维，形成正确的设计观和方法论，将具有更重要的现实意义。

二、《文化旅游产品设计》课程的教学改革
我校产品设计专业依托辽宁何氏医学院的医学背景，以医学、艺术、工学相融合，结合通
用设计理念，旨在培养应用型设计人才。

《文化旅游产品设计》课程使学生了解文化产品设计
的应用技法，掌握以地域文化为背景的文化产品开发，激发学生的想象力，达到技术、材料、
文化的统一，探讨文化产品的发展方向，了解文化与设计之间的关系，在此基础上，学习了解
相关的通用设计理念。

本课程采用实训考核与平时考核相结合的方法，着重考核检验学生对于
文创产品除了设计表达之外，在商品的实际生产及商业运作中的认知，并通过考核方式的改革
激发学生创作的灵感和团队协作的能力，以更好的融入社会实践。

产品设计专业拥有模型实验室，3D打印机、激光雕刻机等产品设计制作设备，学院单独设
立创新实践中心，销售和设计校园文创设计，为《文化旅游产品设计》课的教学改革奠定了基础。

产品设计专业师生经过几年的努力，从理论和实践方面都进行了大量的研究工作，发表了
多篇相关论文和多项产品设计项目，取得多项实用新型专利、产品外观专利，并在国家级、省
级各项大赛中获得奖项，这为《文化旅游产品设计》课程改革与实践探索做好了铺垫。

三、校园文化背景下的《文化旅游产品设计》课程改革探索
（一）《文化旅游产品设计》课题改革的目标
构建基于校园文化背景的旅游产品设计课程体系，强调校园文化背景对文化旅游产品设计
人才地域文化素质的培养。

实现文化旅游产品设计“课题针对化”的教学研究与实践，构建产-学-研一体的合作方式，为校园文化的传播和推广奠定实践基础。

（二）《文化旅游产品设计》课题改革的内容
教学体系是由所教知识的基本结构、框架、教学内容、教学方法、教学手段、教学过程和
教学评价统一组成。

以校园文化特色为主体，构建新的课程教学体系。

将课题与校园文化相结合，让学生研究校园文化，发扬校园文化，并从中将文化旅游产品设计的系统知识应用于实践中。

用科学的、合理的方式制定以校园文化为主体的教学计划、教学方案等。

在校内外实训中，建立“理论扎实、设计创新、工艺讲究”的教学模式。

依托校内创新创
业实践中心，和校内模型实训室，将教学成果进行成品转化，生产出成品，进行校内的推广，
再与市场相结合推动校内文化的传播。

教学实践环节中，带领学生深入博物馆、沈阳故宫、艺博会等参观和学习。

邀请行内知名
学者、设计师为学生讲座，实施项目化教学模型，以大赛或实际项目为设计主题，走产-学-研
一体化的道路。

四、总结
校园文化承载着校风、校貌、校园精神，校园文化的建设与企业文化建设有这相同之处，
校园文化产品也是校园文化精神的传播者，它作为校园文化的物质承载者，将文化融入到可带
走的，可移动的产品中，进行物质的传播，发扬校园文化的同时，也连接着学子对学校的情感，师生的情感。

文化旅游产品设计课程根据市场所需，其课题形式具有鲜明的学院特色和专业特点，无论
从课程本身建设，还是课程集群建设来讲，都具有极大的可拓展空间，在本次课程的教学改革
中尝试着进行了学院特色的挖掘和课程平台建设的思考和尝试，为以后的课程建设积累了一定
的经验。

教学质量的提升不仅仅在课堂教学本身，还应该以更加宏观的角度去看待问题，分析
问题和解决问题。

参考文献：
[1]金元浦.我国文化创意产业发展的三个阶段与三种模式[J].中国地质大学学报社会科学版，2010.09.
[2]李瑞梅.校园纪念品设计研究[J].中国西部科技，2010.09.
[3]王成凤.浅谈地域文化元素在文创产品设计中的应用 [J].艺术科技，2017.11.
作者简介：
王琳（1988-），女，河南洛阳人，硕士，工作单位：辽宁何氏医学院，职称：讲师，研究方向：产品设计。