聚焦小练笔，读写巧结合——浅析小学低年级语文随堂小练笔的指导

聚焦小练笔，读写巧结合 ——浅析小学低年级语文随堂小练笔的指导
发布时间：2021-08-17T23:36:11.473Z 来源：《当代教育家》2021年14期作者：柳雁[导读] 教师在培养低年级学生写话能力时，应重视教材的潜在资源，学会深度挖掘教材，找准读写训练点，把学生的写话训练渗透到课堂教学之中。

云南省曲靖市沾益区盘江镇龙凤小学摘要：教师在培养低年级学生写话能力时，应重视教材的潜在资源，学会深度挖掘教材，找准读写训练点，把学生的写话训练渗透到课堂教学之中。

在教学时，教师可抓住文中的词句优美处、描写动情处、留白补充处、文本拓展处、生动有趣处，进行仿写等，不断拓宽
学生的写作视野，激发学生的写话兴趣。

关键词：小学语文；低年级；小练笔；读写结合
一、灵活仿写典型句式，积累好词佳句
在语文学习中，对那些用词准确、描绘形象、刻画生动的句子进行仿写，是引导学生积累好词好句，锤炼语言能力的最佳方式。

在我们的语文课文中，有很多经典佳作，如能引导学生模仿借鉴，就能很好的实现写作方法的渗透。

在实际操作过程中，可以让学生仿写一段，也可让学生仿写整篇。

经过不断地训练、积累，孩子们能从之前的句子仿写，逐渐过渡到篇章练写，多数孩子的写话能力有所提高。

比如二年级上册第2课《找春天》，学习课文后，我让孩子们课余时间到郊外观察。

课堂上，让学生在小组内练习说话：你找到的春天是什么样的？然后仿照第4—7自然段或第8自然段说一说。

并让孩子作为小练笔写下来。

其中王文博同学写了一篇《我爱春天》刊发在省级刊物《学生新报》2021年第3期。

就这样，低年级的孩子们在不断的仿写训练中找回了自信，不再畏惧写话。

渐渐的也学到了语言表达的方法，在自己进行写话时有例可循，有法可仿，不再愁眉苦脸，心事重重无从下手。

二、读文本有感，抒发真情实感
教材中有很多课文，特别具有感染力，能引起学生的共鸣。

如二年级上册第13课《寒号鸟》，课堂上，我让学生通过自由朗读、分角色朗读等方式，感受喜鹊的勤劳，未雨绸缪，寒号鸟的懒惰，得过且过。

让学生结合生活实际，“小小组”展开说话练习：你想对寒号鸟说点什么？孩子们跃跃欲试，积极发表自己的看法。

三年级下册第17课《我变成了一棵树》，学习完课文后，如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？孩子面对这些饶有意思，贴合儿童趣味的话题，个个迫不及待地表达自己的看法和想法。

在学习了《羿射九日》之后，孩子们对羿英勇无畏、本领高强、无私奉献的精神深受感动，对羿留下的最后一个太阳也充满了感情。

于是，我让学生进行说话练习：你想对最后一个太阳说点儿什么？在孩子说的基础上，课后我们展开了小练笔。

学生学习课文后会有情感共鸣，有着自己的独特体会。

这时候，老师要指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来。

学习了三年级下册第5课的文言文《守株待兔》以后，有的孩子有感而发，在课后写了读后感，拉近了文本的距离，进一步加深了孩子对课文的理解，也降低了学习文言文的难度。

三、找到课文留白处，发挥想象写
亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想”。

语文教学中，有很多课文的中间或者结尾都有留白点，给读者留下了广阔的空间。

“补白”是学生对“空白”的再创造。

我们教材中的一些课文，其中有些地方写得简练，含蓄委婉，没有直接写出文章的结果，让人意犹未尽，这就给学生留下了想象的空间。

“补白”在教学中很容易捕捉，教师适时引导学生，能够加深学生对课文的深层次理解，丰富文章内容，在潜移默化中培养了学生的创造性思维。

比如，在教学三年级上册《总也倒不了的老屋》这一课时，我就补充旁白，丰富人物对话中的提示语，让学生对文本进行预测，既围绕本单元教学目标展开了预测，也让学生学习到了预测的方法，从而加深了学生对文本的情感体验，为下文的续写做了铺垫。

其实，只要我们用心挖掘文本，练笔无处不在。

还可以根据课文内容，编写故事结尾。

小学语文教材中的许多课文，有的课文内容或简略或描写留有余地，许多课文的结尾含蓄，寓意未尽，从而为学生提供了想象的空间。

这样，教学的时候，教师应该因势利导，指导学生在理解感悟课文以后，可以让学生大胆的发挥自己的想象，以小练笔的形式把自己的想法写出来。

二年级下册第20课《蜘蛛开店》一课，课文没有结尾，这样的结尾给我们留下了自己的想象。

学完课文以后，学生迫不及待地问我：“老师，故事的结尾呢？”面对孩子们提出的问题，我内心充满了喜悦，我是这样引导学生的：接下来，蜘蛛又会遇到谁？会发生什么事？请你展开想象，续编故事，讲给大家听一听。

我先让学生自己练习说一说，再同桌互相交流，然后进行续写。

这样的想象写话，开启了学生的想象之门，放飞了孩子们纯正的童心，书写出了他们精彩的内心世界，学生自然兴趣盎然，创意无限。

四、利用口语交际及综合性学习进行书面小练笔
部编版教材每一个单元都安排有口语交际和语文综合性实践活动，这些活动中的许多内容都贴近学生的生活实际，能够调动学生的积极性，让学生有“说话”的欲望。

教师可以借助这些平台，在学生说的基础上，适当安排一些书面小练笔。

如三年级下册第一单元口语交际：《春游去哪玩》。

春天里，好玩的地方可多了，我们去哪儿春游呢？提出自己的想法和同学讨论。

每个人可以选一个地方，说说这个地方有什么好玩的，可以开展哪些活动？学生在讨论的基础上，让他们把自己的打算写下来。

第五单元《综合性学习》要求学生选一个开头，展开想象，大家一起接龙编写故事。

其中，有“瞌睡虫”的故事，“小牧童”的故事，学生兴致勃勃的进行说话练习，在神秘感和期待中展开了写作，效果可想而知。

这样的小练笔不会使学生感到无话可说，能有效促进学生听说读写各方面能力的协调发展。

通过近三年的实践，学生的小练笔总带给我意想不到的惊喜，孩子们也尝到了习作带来的甜头。

有很多小练笔在《蜜蜂报》《曲靖日报》《学生新报》《天天爱学习》等报刊发表。

这些荣誉激励着孩子们不断地大胆尝试、大胆创新写作。

这也充分肯定了小练笔在我的语文教学中举足轻重的地位。

总之，在阅读教学中，“小练笔”是读写结合最有效的方法。

教师应深度挖掘教材中的训练点，结合单元教学目标和单元习作，有目的有重点地进行点拨、指导，让小练笔演绎写作中的精彩。

参考文献：
[1]叶圣陶 . 叶圣陶语文教育论集 [ M ] . 北京：教育科学出版社，2015.
[2]《小学语文课程标准解读》。

[3]部编版小学语文一至三年级教材。

[4]小学语文义务教育教科书《教师教学用书》一至三年级。

注：本研究为曲靖市教育科学规划课题《小学语文新课程有效渗透读写结合典型课例研究》（项目编号：QJQSKT2019YB22）的成果之一。

作者简介：柳雁，1986年出生，女，汉族，一级教师，本科学历，主要从事小学语文教学研究。