高中历史第一单元古代中国的政治制第2课秦朝中央集权制的形成教案2新人教版必修1
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第 2 课 秦朝中央集权制度的形成
第 2 课 秦朝中央集权制度的形成
课题
人教版 第一单元 第 2 课 秦朝中央集权制度的形成
作者及工作单位
教材分析
《课程标准》要求“知道‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形
成及其影响”。
本课第一目“从诸侯争霸到秦朝统一”，讲秦统一形成，重点交代了旧制度的破坏过程；第二目“至
你将采取哪些行之有效的措施管地方？
三、郡县制的全面推行 【课件展示】问题：秦统一初，有人向嬴政提出分 封子弟、广建诸侯建议，廷尉李斯则坚决反对。想 一想，如果你是秦朝时一位大臣，你会建议始皇采 取哪种统治方式治理地方？为什么？ 【课件展示】情境创设：教师用幻灯片展示《西周 分封制的结构职权示意图》和《秦朝从中央到地方 的组织结构职权示意图》 【课件展示】请同学们对比一下分封制和郡县制的 异同
原因 （多角度法）
条件
形成过程（数字归纳法）：一皇帝二制度（三公九卿制、郡县制）三秦律四统一（统一度量衡、货
币；统一车轨和驰道；统一文字；修灵渠和长城等巩固统一）。
主要特点（特征法）: 四中:(1)以皇权为中心(2)权力高度集中(3)“家天下”的特点 (4)体制比较
完备中
历史影响（关键记忆法）积极：奠定了中国两千多年政治制度的基本格局，为历代王朝所沿用且不
学生对秦始皇及君主专制中央集权政治制度有了初步的了解，已经有了初步的历史认识和历史评价
能力。但是在辩证地历史地分析问题方面仍然存在不足。本课的专业术语、名词、概念较多，内容
枯涩缺少趣味，在理解上有一定的难度。教学中如何调动学生的学习积极性，培养学习的兴趣，是
提高教学效果的关键。针对这种情况，课堂上教师应该以饱满的情绪营造愉悦的氛围，启发、引导
利用图片等直观
演示法，激发学生的
学习兴趣，活跃课堂
气
氛
。
引导学生探究问题，
认识到秦朝统一在
中国历史上的重大
作用，培养学生维护
祖国统一爱国情感。
二、至高无上的皇权和中央官制
【课堂剧】《让我做回始皇帝》
（秦始皇）：众爱卿，寡人花十年时间灭六国，成
就了千秋霸业，如果还沿用“秦王”这个称号，那
就与我的千秋功业不相符。今天，寡人要与众卿家
2、简要分析比较郡县制与分封制的利弊，学习研究历史问题的方法。
3、学习小组分别收集战国时期各国变法的概况，秦灭六国的时间、经过等，以培养学生对历史的
兴趣。
三、情感、态度与价值观
通过认识秦代政治制度高度集权、严密、残酷的特征，初步理解秦制对我国多民族统一国家形成的
深远影响，渗透文明进步原则与道义原则相悖的价值判断标准。
重要影响。从横向看,“中国古代中央集权制度”的形成和发展与以古代希腊罗马为代表的西方民
主政治的产生发展,相映成趣,相映生辉.要理解东西方不同政治制度产生的原因及其影响,就应该
在掌握不同政治制度的基础上,进行比较和分析研究。
学情分析
我所授课对象是高一学生，他们经过初中的学习，有一定的学习基础，已经掌握了一定的学习技能，
皇万岁、万岁、万万岁。
【课堂设问】：刚才的短剧表演得很精彩，几位同
学将秦始皇的惟我独尊、王绾的保守、冯劫的刻板
和李斯的精明演绎得淋漓尽致。秦朝颁布了一系列
旨在建立中央集权的政策措施,主要表现在哪些方
面？中央集权的设置特点是什么？秦朝君主专制
中央集权制度深远影响是什么？
（过渡）面对地域广阔的帝国，假如你是秦始皇，
流与发展；北击匈奴，南伐越族，巩固了国家统一，ห้องสมุดไป่ตู้情境，提高他
形成了幅员辽阔的疆域。⑵过：秦始皇焚书坑儒， 们的观察能
钳制了思想，摧残了文化；严刑峻法；赋税繁重； 力，
兵役徭役繁重。暴政导致阶级矛盾激化，加速了秦
归纳整理思路，训练 书面表达能力，能说 出自己的观点，表述 完整，思路清晰即 可，学会利用辨证法 的观点分析问题和 解决问题的能力。 促使学生在学习中 解决问题，培养学生 的团结协作的精神。
商议一个新的称号。（丞相王绾、御史大夫冯劫和
廷尉李斯开始交头接耳，小声议论，商量更改名号）
（丞相王绾）：陛下，臣等认为，陛下发兵灭六国，
使四海安定，此等宏大功业是昔日五帝所不能比拟 【课堂剧】
的。在古代三皇中，有天皇、地皇、和泰皇，其中 四 位 同 学 分
泰皇地位最尊贵，臣冒死恳请陛下以“泰皇”为尊 别 扮 演 秦 始
卿家依“诏”执行，不能僭越。散朝。（三人）：吾 等）
利用课堂剧的形 式，引导学生体验历 史发展过程。认识到 秦朝建立的中央集 权制度，对中国历史 发展产生的深远影 响。 引导学合作探究获 取知识，以学生为主 体，使学生的独立探 索性得到了充分的 发挥，培养学生的自 学能力、思维能力、 活动组织能力。
号，把陛下的命令称为“制”和“诏”，陛下用的 皇 、 丞 相 王
国印称为“玺”，陛下自称为“朕”。
绾、御史大夫
（秦始皇）：（不悦）寡人的功业既是古人不能比拟， 冯 劫 和 廷 尉
那寡人的尊号当然不能与古人的相同，这样吧，寡 李斯 。(附 短
人就把“三皇”中的“皇”与“五帝”中的“帝” 剧剧本)
和起来，合成“皇帝”，作为名号。寡人为始皇帝， 【合作探究】
（计算机辅助教学，可用鼠标操作）
习】各学习小
问:“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸 组 代 表 讲 述
侯尽西来。”（李白《古风》第三首）秦如何灭六国 秦 朝 统 一 的
建立秦朝？为什么？国家统一有什么意义？
条件、经过、
（过渡）展示《秦始皇》图假如你是秦始皇，面对 意义。
刚刚建立起来的大帝国，迫切要做的是什么？
高无上的皇权和中央官制”一目包含两部分内容，而核心问题和重点是君主专制；第三目“郡县制
的全面推行”一目是一个重点。贯穿于本课的线索是，以皇权为核心的政治体制和官僚系统的建立，
是中国古代中央集权特点和基本保证。
本课内容在本单元中起着承上启下的作用，占据重要地位。从纵向看,秦朝开创的专制主义中央集
权制度，为历代统治者继承和发展，对以后我国两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了
学生积极参与教学活动，树立学生的主体意识，使学生在愉快的教学环境中掌握知识，培养能力。
在教学中，应充分利用图表、图片、材料或其他媒介来说明历史问题，以提高课堂教学的实效性。
教学目标
一、基本知识
熟悉秦朝政权机构和统一措施，记忆主要官职名称和通行文字，理解秦代政治体制权力格局。
二、能力与方法
1、认识中国古代中央集权的基本特征，掌握史实依据。初步了解如何阅读与归纳历史材料的方法。
教学重点和难点
重点 秦朝中央集权制度的形成（三要素：皇帝制度的确立，地方上推行郡县制，从中央到
地方形成一套完整的官僚体系）
难点 秦朝创建中央集权制度的作用和影响
教学过程
教学环 教师活动
节
预设学生行 设计意图
为
导入新 课
【课件展示】导语：斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》
中指出：“在中国长达数千年的历史上，有过三次 大革命,它们从根本上改变了中国统治和社会结 构,第一次发生于公元前 221 年……, 第二次发生 于 1911 年……, 第三次发生于 1949 年……”，那 么，第一次大革命是指？秦朝创建中央集权制度是
朝的灭亡。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
一、秦朝统一 客观：经济发展（经济）；区域性统一（政治）；民族融合（民族）；渴望统一（人心）
历史条件 （多角度法）主观：秦国强大（商鞅变法）；雄才大略（秦王嬴政）；远交近攻（正确策略） 过程意义（歌诀法）:公元前二二一，韩赵魏楚燕齐没。嬴政定都咸阳城，中华民族得安宁。 注：（1）东周：周平王骑麒麟（770）往东（东周）去乐意（洛邑）。（奇特联想法） （2）春秋（前 770—前 476）：在春秋季节里，骑麒麟，试骑鹿。（谐音联想法） （3）战国（前 475—前 221）：为庆贺战果，雄狮齐舞，两耳摇。（谐音联想法） 二、秦朝中央集权制度的形成 (1)经济：维护封建经济基础的需要(2)政治：巩固统一的需要(3)思想：韩非子关于中央集权和法 制的思想(4)历史：商鞅变法的成功经验(5)客观：为秦统一和强盛
巩固新 课
始皇是我国历史上一位杰出的皇帝，其功过 集体讨论法:
是非都对我国历史产生了深远影响。⑴功：完成统 组织学生进
一，结束割据，顺应历史发展潮流，有利于生产发 行集体和分
展和社会进步；建立了统一的多民族国家；建立专 组讨论，
制主义中央集权制度，成为封建社会主要的政治制 引导学生观
度；统一度量衡、货币、文字，有利于经济文化交 察情境、分析
学生回 答：秦朝创建 中央集权制 度
如何建立的？它的主要特点是什么？下面就让我
们进入本课的学习。
情境营造:用 PPT 播 放相关图片（秦始 皇、兵马俑、万里长 城……）。 用引言导入法来集 中学生的注意力，引 起他们学习的兴趣。
讲授新 课
一、从诸侯争霸到秦朝统一
【课件展示】《秦灭六国战争形势图》《秦朝疆域图》 【 自 主 学
后代为二世、三世至于万世不断传下去。其他的就 秦 朝 建 立 中
依众卿家以下如何？（丞相王绾、御史大夫冯劫和 央 集 权 的 政
廷尉李斯）：陛下圣明，臣等遵从。
策措施（出示
（秦始皇）好，以后天下事无论大小，都由众卿家 表 格 : 政 治
上奏给朕，由朕决断；中央的“三公九卿、郡守和 方面、经济方
县令，都由朕任命；调动军队的虎符由朕掌控。众 面、文化方面
【研究性学】 学生列表分 析:实行条 件、建立基 础、传承制 度、官吏权 利、与中央关 系与中央关 系、官员职责 范围、历史作 用
利用历史资料和示 意图，引导学生从形 式上多样的材料中 获取历史信息，培养 学生研习和运用历 史材料的能力和比 较历史的能力。牢固 树立“论从史出”的 意识。
【课件展示】【历史法庭】如何评价秦始皇？
官吏权利
拥有封地和相应的爵位
官吏只有俸禄，无封地
与中央关系 诸侯国有很强的地方独立性 郡县是地方行政机构，绝对服从中央
官员职责范围 封内有行政权，有土地管理权 辖区内只行使行政管理权，对土地无管理权
历史作用
容易发展为割据势力
有利于中央集权的加强和国家的统一
学生学习活动评价设计 课后小论文撰写：
以史为鉴是中国传统，依靠强大的力量建立起来的秦帝国短短十一年历二世而亡，成为后世 重要的史鉴之一：唐朝柳宗元认为：“秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为守宰（宰：县令）…… 此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣：亟役万人，暴其威刑，竭其货贿；负锄梃谪之徒， 大呼而成群。时则有叛人而无叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建论》） 结合课文，你同意柳宗元的说法吗？请说说你的理由，200 字左右。 本题目属于课后“思考与探究”栏目问题，考虑到课上时间紧无法完成，所以安排到课下完成。要 求学生当天完成收齐，并检查评分，选出优秀小论文下节课课堂表扬，做到有布置有检查，避免放 任自流。 教学反思 本课内容学生比较熟悉，所以没有像第 1 课那样主要由老师来讲，而是增加了情境创设，由学生思 考后回答。另外授课的重点放在了对秦的中央集权制度特点的分析上，做到了既吸引学生的兴趣， 又注重学生能力的提高。需要注意的是，若只为吸引学生兴趣而把时间过多地放在探究上，势必会 游离主题，无法完成本课的教学任务。因此老师要注意把握时间，不要过多地纠缠枝节问题和课外 内容。 “皇帝制”、“中央官制”和“郡县制”是秦中央集权制度形成的基本内容，学生只有弄清楚皇权和 官僚之间的控制与被控制、服务与被服务，中央与地方之间的管理与被管理的关系，才能基本领略 中央集权的内在含义。对教材的这部分内容需要整合处理，更有说服力的资料图片很难找，不易操 作。 怎样把历史和现实拉近？如何改变学生对中国古代制度史“枯燥乏味、陈旧厌烦”的看法，值得商 榷。引导学生在自主学习的基础上互相讨论，相互合作，在合作中学习，在合作中求进步，从而培 养学生的合作意识，这也是新课改中所提倡的一种学习方式。
断加强和完善消极：封建专制统治的强化使人民处境日趋恶劣，阶级矛盾激化，给社会发展造成了
极大破坏。
三、郡县制的全面推行（串眹法）
分封制
郡县制
实行条件
与宗法制相联系
秦统一后秦始皇采纳李斯建议而实行
建立基础
以血缘关系为基础
按地域划分（36 郡，郡之内分若干县）
传承制度
诸侯王位世袭
官吏由皇帝直接任命，不得世袭
第 2 课 秦朝中央集权制度的形成
课题
人教版 第一单元 第 2 课 秦朝中央集权制度的形成
作者及工作单位
教材分析
《课程标准》要求“知道‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形
成及其影响”。
本课第一目“从诸侯争霸到秦朝统一”，讲秦统一形成，重点交代了旧制度的破坏过程；第二目“至
你将采取哪些行之有效的措施管地方？
三、郡县制的全面推行 【课件展示】问题：秦统一初，有人向嬴政提出分 封子弟、广建诸侯建议，廷尉李斯则坚决反对。想 一想，如果你是秦朝时一位大臣，你会建议始皇采 取哪种统治方式治理地方？为什么？ 【课件展示】情境创设：教师用幻灯片展示《西周 分封制的结构职权示意图》和《秦朝从中央到地方 的组织结构职权示意图》 【课件展示】请同学们对比一下分封制和郡县制的 异同
原因 （多角度法）
条件
形成过程（数字归纳法）：一皇帝二制度（三公九卿制、郡县制）三秦律四统一（统一度量衡、货
币；统一车轨和驰道；统一文字；修灵渠和长城等巩固统一）。
主要特点（特征法）: 四中:(1)以皇权为中心(2)权力高度集中(3)“家天下”的特点 (4)体制比较
完备中
历史影响（关键记忆法）积极：奠定了中国两千多年政治制度的基本格局，为历代王朝所沿用且不
学生对秦始皇及君主专制中央集权政治制度有了初步的了解，已经有了初步的历史认识和历史评价
能力。但是在辩证地历史地分析问题方面仍然存在不足。本课的专业术语、名词、概念较多，内容
枯涩缺少趣味，在理解上有一定的难度。教学中如何调动学生的学习积极性，培养学习的兴趣，是
提高教学效果的关键。针对这种情况，课堂上教师应该以饱满的情绪营造愉悦的氛围，启发、引导
利用图片等直观
演示法，激发学生的
学习兴趣，活跃课堂
气
氛
。
引导学生探究问题，
认识到秦朝统一在
中国历史上的重大
作用，培养学生维护
祖国统一爱国情感。
二、至高无上的皇权和中央官制
【课堂剧】《让我做回始皇帝》
（秦始皇）：众爱卿，寡人花十年时间灭六国，成
就了千秋霸业，如果还沿用“秦王”这个称号，那
就与我的千秋功业不相符。今天，寡人要与众卿家
2、简要分析比较郡县制与分封制的利弊，学习研究历史问题的方法。
3、学习小组分别收集战国时期各国变法的概况，秦灭六国的时间、经过等，以培养学生对历史的
兴趣。
三、情感、态度与价值观
通过认识秦代政治制度高度集权、严密、残酷的特征，初步理解秦制对我国多民族统一国家形成的
深远影响，渗透文明进步原则与道义原则相悖的价值判断标准。
重要影响。从横向看,“中国古代中央集权制度”的形成和发展与以古代希腊罗马为代表的西方民
主政治的产生发展,相映成趣,相映生辉.要理解东西方不同政治制度产生的原因及其影响,就应该
在掌握不同政治制度的基础上,进行比较和分析研究。
学情分析
我所授课对象是高一学生，他们经过初中的学习，有一定的学习基础，已经掌握了一定的学习技能，
皇万岁、万岁、万万岁。
【课堂设问】：刚才的短剧表演得很精彩，几位同
学将秦始皇的惟我独尊、王绾的保守、冯劫的刻板
和李斯的精明演绎得淋漓尽致。秦朝颁布了一系列
旨在建立中央集权的政策措施,主要表现在哪些方
面？中央集权的设置特点是什么？秦朝君主专制
中央集权制度深远影响是什么？
（过渡）面对地域广阔的帝国，假如你是秦始皇，
流与发展；北击匈奴，南伐越族，巩固了国家统一，ห้องสมุดไป่ตู้情境，提高他
形成了幅员辽阔的疆域。⑵过：秦始皇焚书坑儒， 们的观察能
钳制了思想，摧残了文化；严刑峻法；赋税繁重； 力，
兵役徭役繁重。暴政导致阶级矛盾激化，加速了秦
归纳整理思路，训练 书面表达能力，能说 出自己的观点，表述 完整，思路清晰即 可，学会利用辨证法 的观点分析问题和 解决问题的能力。 促使学生在学习中 解决问题，培养学生 的团结协作的精神。
商议一个新的称号。（丞相王绾、御史大夫冯劫和
廷尉李斯开始交头接耳，小声议论，商量更改名号）
（丞相王绾）：陛下，臣等认为，陛下发兵灭六国，
使四海安定，此等宏大功业是昔日五帝所不能比拟 【课堂剧】
的。在古代三皇中，有天皇、地皇、和泰皇，其中 四 位 同 学 分
泰皇地位最尊贵，臣冒死恳请陛下以“泰皇”为尊 别 扮 演 秦 始
卿家依“诏”执行，不能僭越。散朝。（三人）：吾 等）
利用课堂剧的形 式，引导学生体验历 史发展过程。认识到 秦朝建立的中央集 权制度，对中国历史 发展产生的深远影 响。 引导学合作探究获 取知识，以学生为主 体，使学生的独立探 索性得到了充分的 发挥，培养学生的自 学能力、思维能力、 活动组织能力。
号，把陛下的命令称为“制”和“诏”，陛下用的 皇 、 丞 相 王
国印称为“玺”，陛下自称为“朕”。
绾、御史大夫
（秦始皇）：（不悦）寡人的功业既是古人不能比拟， 冯 劫 和 廷 尉
那寡人的尊号当然不能与古人的相同，这样吧，寡 李斯 。(附 短
人就把“三皇”中的“皇”与“五帝”中的“帝” 剧剧本)
和起来，合成“皇帝”，作为名号。寡人为始皇帝， 【合作探究】
（计算机辅助教学，可用鼠标操作）
习】各学习小
问:“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸 组 代 表 讲 述
侯尽西来。”（李白《古风》第三首）秦如何灭六国 秦 朝 统 一 的
建立秦朝？为什么？国家统一有什么意义？
条件、经过、
（过渡）展示《秦始皇》图假如你是秦始皇，面对 意义。
刚刚建立起来的大帝国，迫切要做的是什么？
高无上的皇权和中央官制”一目包含两部分内容，而核心问题和重点是君主专制；第三目“郡县制
的全面推行”一目是一个重点。贯穿于本课的线索是，以皇权为核心的政治体制和官僚系统的建立，
是中国古代中央集权特点和基本保证。
本课内容在本单元中起着承上启下的作用，占据重要地位。从纵向看,秦朝开创的专制主义中央集
权制度，为历代统治者继承和发展，对以后我国两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了
学生积极参与教学活动，树立学生的主体意识，使学生在愉快的教学环境中掌握知识，培养能力。
在教学中，应充分利用图表、图片、材料或其他媒介来说明历史问题，以提高课堂教学的实效性。
教学目标
一、基本知识
熟悉秦朝政权机构和统一措施，记忆主要官职名称和通行文字，理解秦代政治体制权力格局。
二、能力与方法
1、认识中国古代中央集权的基本特征，掌握史实依据。初步了解如何阅读与归纳历史材料的方法。
教学重点和难点
重点 秦朝中央集权制度的形成（三要素：皇帝制度的确立，地方上推行郡县制，从中央到
地方形成一套完整的官僚体系）
难点 秦朝创建中央集权制度的作用和影响
教学过程
教学环 教师活动
节
预设学生行 设计意图
为
导入新 课
【课件展示】导语：斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》
中指出：“在中国长达数千年的历史上，有过三次 大革命,它们从根本上改变了中国统治和社会结 构,第一次发生于公元前 221 年……, 第二次发生 于 1911 年……, 第三次发生于 1949 年……”，那 么，第一次大革命是指？秦朝创建中央集权制度是
朝的灭亡。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
一、秦朝统一 客观：经济发展（经济）；区域性统一（政治）；民族融合（民族）；渴望统一（人心）
历史条件 （多角度法）主观：秦国强大（商鞅变法）；雄才大略（秦王嬴政）；远交近攻（正确策略） 过程意义（歌诀法）:公元前二二一，韩赵魏楚燕齐没。嬴政定都咸阳城，中华民族得安宁。 注：（1）东周：周平王骑麒麟（770）往东（东周）去乐意（洛邑）。（奇特联想法） （2）春秋（前 770—前 476）：在春秋季节里，骑麒麟，试骑鹿。（谐音联想法） （3）战国（前 475—前 221）：为庆贺战果，雄狮齐舞，两耳摇。（谐音联想法） 二、秦朝中央集权制度的形成 (1)经济：维护封建经济基础的需要(2)政治：巩固统一的需要(3)思想：韩非子关于中央集权和法 制的思想(4)历史：商鞅变法的成功经验(5)客观：为秦统一和强盛
巩固新 课
始皇是我国历史上一位杰出的皇帝，其功过 集体讨论法:
是非都对我国历史产生了深远影响。⑴功：完成统 组织学生进
一，结束割据，顺应历史发展潮流，有利于生产发 行集体和分
展和社会进步；建立了统一的多民族国家；建立专 组讨论，
制主义中央集权制度，成为封建社会主要的政治制 引导学生观
度；统一度量衡、货币、文字，有利于经济文化交 察情境、分析
学生回 答：秦朝创建 中央集权制 度
如何建立的？它的主要特点是什么？下面就让我
们进入本课的学习。
情境营造:用 PPT 播 放相关图片（秦始 皇、兵马俑、万里长 城……）。 用引言导入法来集 中学生的注意力，引 起他们学习的兴趣。
讲授新 课
一、从诸侯争霸到秦朝统一
【课件展示】《秦灭六国战争形势图》《秦朝疆域图》 【 自 主 学
后代为二世、三世至于万世不断传下去。其他的就 秦 朝 建 立 中
依众卿家以下如何？（丞相王绾、御史大夫冯劫和 央 集 权 的 政
廷尉李斯）：陛下圣明，臣等遵从。
策措施（出示
（秦始皇）好，以后天下事无论大小，都由众卿家 表 格 : 政 治
上奏给朕，由朕决断；中央的“三公九卿、郡守和 方面、经济方
县令，都由朕任命；调动军队的虎符由朕掌控。众 面、文化方面
【研究性学】 学生列表分 析:实行条 件、建立基 础、传承制 度、官吏权 利、与中央关 系与中央关 系、官员职责 范围、历史作 用
利用历史资料和示 意图，引导学生从形 式上多样的材料中 获取历史信息，培养 学生研习和运用历 史材料的能力和比 较历史的能力。牢固 树立“论从史出”的 意识。
【课件展示】【历史法庭】如何评价秦始皇？
官吏权利
拥有封地和相应的爵位
官吏只有俸禄，无封地
与中央关系 诸侯国有很强的地方独立性 郡县是地方行政机构，绝对服从中央
官员职责范围 封内有行政权，有土地管理权 辖区内只行使行政管理权，对土地无管理权
历史作用
容易发展为割据势力
有利于中央集权的加强和国家的统一
学生学习活动评价设计 课后小论文撰写：
以史为鉴是中国传统，依靠强大的力量建立起来的秦帝国短短十一年历二世而亡，成为后世 重要的史鉴之一：唐朝柳宗元认为：“秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为守宰（宰：县令）…… 此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣：亟役万人，暴其威刑，竭其货贿；负锄梃谪之徒， 大呼而成群。时则有叛人而无叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建论》） 结合课文，你同意柳宗元的说法吗？请说说你的理由，200 字左右。 本题目属于课后“思考与探究”栏目问题，考虑到课上时间紧无法完成，所以安排到课下完成。要 求学生当天完成收齐，并检查评分，选出优秀小论文下节课课堂表扬，做到有布置有检查，避免放 任自流。 教学反思 本课内容学生比较熟悉，所以没有像第 1 课那样主要由老师来讲，而是增加了情境创设，由学生思 考后回答。另外授课的重点放在了对秦的中央集权制度特点的分析上，做到了既吸引学生的兴趣， 又注重学生能力的提高。需要注意的是，若只为吸引学生兴趣而把时间过多地放在探究上，势必会 游离主题，无法完成本课的教学任务。因此老师要注意把握时间，不要过多地纠缠枝节问题和课外 内容。 “皇帝制”、“中央官制”和“郡县制”是秦中央集权制度形成的基本内容，学生只有弄清楚皇权和 官僚之间的控制与被控制、服务与被服务，中央与地方之间的管理与被管理的关系，才能基本领略 中央集权的内在含义。对教材的这部分内容需要整合处理，更有说服力的资料图片很难找，不易操 作。 怎样把历史和现实拉近？如何改变学生对中国古代制度史“枯燥乏味、陈旧厌烦”的看法，值得商 榷。引导学生在自主学习的基础上互相讨论，相互合作，在合作中学习，在合作中求进步，从而培 养学生的合作意识，这也是新课改中所提倡的一种学习方式。
断加强和完善消极：封建专制统治的强化使人民处境日趋恶劣，阶级矛盾激化，给社会发展造成了
极大破坏。
三、郡县制的全面推行（串眹法）
分封制
郡县制
实行条件
与宗法制相联系
秦统一后秦始皇采纳李斯建议而实行
建立基础
以血缘关系为基础
按地域划分（36 郡，郡之内分若干县）
传承制度
诸侯王位世袭
官吏由皇帝直接任命，不得世袭