七年级数学上册 第一章 基本的几何图形 1.1《我们身边的图形世界》导学案(新版)青岛版

1.1 我们身边的图形世界
【学习目标】
1、经历从现实世界中抽象出图形的过程，感受图形世界的丰富多彩。

2、在具体情境中认识圆柱、圆锥、棱柱、棱锥、球，并能用自己的语言描述它们的某些特征。

3、理解平面、曲面、平面图形的概念。

【学习重点】认识常见的几何体，并用语言描述它们的某些特征。

【学习难点】对几何体进行分类。

【学习过程】
一、探究活动
（一）自主学习
仔细阅读教材第4页～第5页，完成下列问题：
1、说出下列立体图形的名称。

2、_____、_____、_____、_____、_____、______、______等都是几何体，几何体简称_____。

3、观察下列实物图片，它们的形状分别类似于哪种几何体？
（二）合作交流
1、将下列图中的几何体进行分类，并简要说明理由。

2、如图所示的各图中包含哪些简单的平面图形？
3、在下图中的三幅图案中，你分别看到了哪些图形？它们是怎样组合而成的？
三、巩固练习
1、教材第6页练习1、2.
2、教材第6-7页练习1、2、3.
四、小结反思
这节课我学会了：
我的困惑：
五、“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

当堂测试
1、写出如图所示图形的名称：①______；②______；③______；
④______；⑤_____。

2、下列几何体中不是多面体的是( )
A、立方体
B、长方体
C、三棱锥
D、圆柱
3、下列几何体没有曲面的是（）
A、圆柱
B、圆锥
C、球
D、棱柱
4、下列图案是由哪些简单的几何图形组成的？
要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

5、请你用两个圆、两个三角形和两条线段组合几幅新奇、有趣的图形，并给出文字说明。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

六、自我评价。