江苏省连云港市田家炳中学高一历史教案《2.3伟大的抗日战争》人民版必修1

江苏省连云港市田家炳中学高中历史《2.2 中国军民维护国家主权
的斗争》教案人民版必修1
课标要求：列举侵华日军的罪行，简述中国抗日斗争的主要史实，理解全民团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史。

导入新课：
（由谜语故事导入）1945年抗战胜利后，国民政府举行记者招待会。

有记者问这次抗战胜利的原因。

官员灵机一动答道：就以抗战胜利的原因为题，打一中国古代历史人物，请大家猜一猜。

有人猜应该是屈原（屈从于美国的原子弹），官员笑而不答；有人猜应该是苏武（因苏军出兵中国东北，碍于苏联武力的原因），官员依旧笑而不答。

那么谜底是什么呢？（学生自由讨论），然后导入新课：欲知答案，请学习“伟大的抗日战争”。

（打出幻灯片）
讲授新课：
一、侵华日军的罪行
1、历史背景
师：引导学生结合教材归纳出：根本原因：从大陆政策到“国策基准”的既定国策；直接原因：新一轮经济危机的冲击加剧了侵略的野心，日本法西斯专政的建立；有利时机：中国的国内局势为国共对峙，国民政府正全力围剿红军，尚未作好充分的准备。

师：这里有个纪念抗战胜利60周年的FLASH短片，请大家共同欣赏。

（链接到《抗日三字歌》）
2、日本侵华进程
师：看了短片，我们知道在古代史上，中日两国邻邦有好，互相促进，然而到了近代，日本成为侵略中国的一支主要力量，现在请同学们简单阐述日本侵华的进程。

面对日本侵略，中国军民进行了哪些抗争呢？
生：（讨论，并回答）
师：总结，并打出幻灯片：1874年，日本侵略了我国台湾；1894年—1895年，甲午战争；1900年，八国联军侵华；1904--1905年，通过日俄战争，日本将侵略势力扩张到我国东北；在一战期间，日本对德宣战，侵略山东，提出灭亡中国的《二十一条》；1931年，“九·一八”事变；1932年“一·二八事变”；1932年3月，日本在东北建立伪满洲国；1935年制造了“华北事变”；1937年“卢沟桥事变”（全面侵华）（打出下一张幻灯片）
师：打出幻灯片“抗日战争示意图”，介绍战争经过。

[过渡]日军在侵华过程中，公然违反国际法，在中国领土上犯下了滔天罪行。

3、侵华日军的罪行
师：大家知道侵华日军犯下了哪些罪行吗？
生：自由讨论。

师：；总结，A、大屠杀；B、细菌战和化学战；C、劳工与慰安妇；D、野蛮的殖民统治
A、大屠杀
师：打出有关“大屠杀”一些图片，进行情感教育。

B、细菌战和化学战
师：打出相关图片，并指出：二战期间，日本为了打败竞争对手，研制了细菌战和化学战。

有霍乱、伤寒、结核菌、鼠疫和芥子气等。

P33图，让大家看出：日本细菌部队分布于华北、华中、华南各占领区，比较有名的是七三一部队。

打出相关的图片。

师：为什么编者将这幅图打在课本上呢？
引导学生指出：抗战结束后，被日军遗弃在华的化学武器约有200余万枚，这些生化武器至今仍然威胁着我们。

例如，2003年“8.4”芥子气毒剂伤人和齐齐哈尔2004年“5.24”毒气弹事件。

打出相关图片。

C、劳工与慰安妇
师：打出相关的图片，并补充指出，日本在侵华期间，在中国设1万多个慰安所，中国至少20万妇女当过慰安妇，其中大部分已死。

从1995年开始，受害妇女状告日本政府，每次都被驳回诉讼。

至2005年3月18日，日本东京高等法院才作出判决，确定了侵华日军对中国妇女实施了性暴力，但没有判决日本政府承担责任。

关于劳工问题，教师可以先让学生谈谈他们所了解的知识，然后，通过幻灯片打出相关知识。

全面侵华期间，日本强征、奴役中国劳工总数约1500余万人，其中被掠至日本的劳工据目前确认的数目仅华北地区就近4万人。

超强度的体力劳动、恶劣的生活条件、监工的残暴虐杀，三重折磨下的中国劳工生活在水深火热之中。

抗战胜利后，在日本的中国劳工陆续回国，但他们中有6000多人客死他乡。

2001年12月，青岛市档案馆的档案人员发现了一份“劳工名单”，名单上记录着100个当年被抓到日本的劳工。

艰难的寻找和求证发现，名单上的100人只有3名幸存者
1995年6月，耿谆等10人向东京地方法院起诉鹿岛公司，揭开了中国劳工及其他受害者在日本寻求损害赔偿的序幕。

对此，日本方面采取各种手段，或以“中国政府放弃对日本国的战争赔偿要求”为借口拖延诉讼审理，或者以日本民法中20年限制作为“时效壁垒”，甚至援引过时法律中的“国家无答责”来搪塞、质疑“个人请求权”等对策，试图以本国法律来推卸责任。

在中国劳工迄今提起的13起诉讼中，作为被告的日本国家和企业大多使用这些“理由”来搪塞，以求推脱、逃避罪责
D、野蛮的殖民统治
让学生归纳，指出三个途径：政治——“以华制华”；经济——野蛮掠夺；文化教育——奴化教育。

师：日本犯下如此多的滔天罪行，大家认为他们应该怎么做才能消除两国人民之间的历史隔阂呢？
生：（自由讨论）
师：但是，事实上日本有没有反思战争行为呢？打出幻灯片
二、当前日本当局对华侵略问题的言行
师：当前日本当局对华侵略问题有何言行？
生：（自由讨论）
师：归纳，打出幻灯片
（1）行
1、参拜靖国神社问题
师：打出小泉参拜靖国神社图片，并指出自2001年就任首相以来，小泉纯一郎每年都参拜供奉14名二战甲级战犯的靖国神社。

日本媒体披露，首相小泉纯一郎今年将避开8月15日这一天，再次参拜供奉有二战战犯灵位的靖国神社。

2、修改历史教科书问题日本文部科学省５日下午公布了日本８家出版社出版的历史、公民等教科书的审定结果，由右翼团体“新历史教科书编撰会”编写、扶桑出版社出版的严重歪曲历史的历史教科书竟然被文部科学省认定合格。

据日本文部科学省说，在审定过程中，它要求送审单位对这本有严重错误的历史教科书进行了１２４处修改。

但是，这些修改均属边边角角，书中美化侵略、篡改历史的原则性错误仍比比皆是
关于“九一八”事变：2005年的送审本变成了：“随着国民党统一中国的逼近，中国人的反日运动激化，不断发生妨碍列车运行和迫害日本学童的事件。

此外，对日本来说，北面有苏联的威胁，南面有国民党的力量不断逼近。

” 关于卢沟桥事变：保持2001版的说说法：“1937年7月7日夜，在北京郊外的卢沟桥，发生了有人向日本军队开枪的事件。

第二天一早，与中国国民党军队之间进入战斗状态。

虽然当时人们希望现场解决，但是不久日本方面大规模派兵，国民党政府也立即发布了动员令，此后进入了持续8年的日中战争。

” 2005年送审本强调：“事件本身不过是一个小摩擦，虽然人们希望就地解决，但是与日本方面的冲突事件不断发生，解决变得困难起来。

”3、否定南京大屠杀问题关于南京大屠杀：送审本关于南京大屠杀只字未提，只是在一张名为“因巷战而遭到破坏的上海市区”的照片上面用小字注解：“那时，日本军队导致民众中也出现了很多死伤者，这就是南京事件”，将大屠杀以“事件”一词轻轻带过，文后又以稍小字体介绍：“关于事件的实际情况，资料上被发现有很多疑点，存在各种见解，现在仍在争论。

”（2）言
教师打出题目：
2004年元旦，日本首相小泉纯一郎在东京突然参拜供奉有东条英机等甲级战犯的靖国神社。

小泉在参拜靖国神社之后，接受了日本记者的采访，并为自己的行动辩护。

（1）记者问小泉为什么参拜？小泉回答，“日本的和平与繁荣是在战争牺牲者的基础上实现的。

我参拜是为了祈求日本的和平与繁荣”。

（2）有记者问，为什么选择1月1日参拜靖国神社？小泉表示，新年第一天前往神社朝拜是日本的传统，很多人都在这一天到神社参拜。

普通人悼念亲人和朋友是可以理解的，而且很多遗属明确表示，他们参拜靖国神社只是为悼念亲人和朋友，并坚决反对靖国神社供奉甲级战犯。

中国人民是讲道理的，我们一直坚持把日本人民与少数军国主义分子区别开来，把普通民众与右翼分子分开，普通民众参拜靖国神社不是历史问题的症结所在。

（3）有记者问，参拜靖国神社对日本和邻国外交造成什么恶劣影响？小泉回答说：“每个国家都要尊重自己国家的历史、传统和习惯，对此我不想再说三道四。

我认为（这种行动）会渐渐得到邻国的理解。

———《人民日报》（2004/1/2）请思考：
1、小泉说日本的和平与繁荣是在战争牺牲者的基础上实现的，你认为正确吗？
2、小泉认为每个人都应该重视本民族的历史和传统，你认为在参拜靖国神社的情况下说这句话会合适吗？
3、你如何看待小泉的这些句话？
生：自由讨论
师：注意揭示小泉言行的实质——日本右翼势力抬头。

[过渡]面对日本的侵略，中华民族危机加深，中国人民必当奋起反抗，于是中华大地上掀起了抗日救亡运动的高潮，现在我们随着这首激昂的《在松花江上》回到那个战火纷飞的抗战年代去。

三、关内关外的抗日救亡运动
打出问题：日本全面侵华前（1931年9月—1937年7月），中国军民进行了哪些抗争？
生：看书，归纳总结。

师：（打出幻灯片）中共：“八一宣言”；瓦窑堡会议——确定了建立抗日民族统一战线的方针。

组织抗日游击队，后发展为抗日联军。

东北军民：组织抗日义勇军。

国民党
内爱国将领：A、一二八事变后，十九路军蔡廷锴等抵抗；B、二十九路军宋哲元等抵抗；
C、冯玉祥与共产党员吉鸿昌组织察哈尔抗日同盟军；
D、1936年12月12日张学良、杨虎城西安事变。

关外人民：工人—罢工；商人—抵制日货；学生—一二九运动。

打出当时一些英雄人物图片。

[过渡]七七卢沟桥事变爆发后，日本开始全面侵华，此时的国民政府是否继续采取“攘外必先安内”政策呢？
四、全民族的抗日战争
打出问题：
①抗日民族统一战线形成与日本不断扩大侵华的过程有什么必然联系？又是如何最终形成的呢？②列举抗战初期,国民政府组织的四次大会战，结果怎样?③有人说:共产党在抗战时期的游击战是游而不击，你认为对吗?为什么？④讲述一个对你触动最大的真实而感人的抗日故事。

生：看书，回答以上几个问题。

师：归纳总结。

对于第一个问题，需要说明：面对日本全面侵华战争的严重威胁，国共两党停止内战，开始第二次合作，建立抗日民族统一战线，领导全国人民共同抗战。

所以说，日本侵略步步深入的过程，也是国共两党走向合作的过程。

②淞沪会战、太原会战（平型关大捷）、徐州会战（台儿庄战役）和武汉会战。

正面战场大溃败，1938年10月，日军占领中国华北、华中和华南大部分领土。

但是粉碎了日军速战速决的计划，战争进入战略相持阶段。

③需要学生讲出，抗战初期，共产党开展敌后战场，实行全面抗战路线，在沦陷区对日军进行了有力打击，有力地配合了国民党的正面战场。

抗战相持阶段到来后，共产党坚持抗日民族统一战线，在敌后战场开展游击战术，粉碎了日军的大扫荡和“三光政策”。

1944年春开始局部反攻，加速抗战胜利的到来。

④让学生介绍，教师打出有关五壮士和张自忠的图片，并做简单介绍。

五、抗日战争的伟大胜利
打出问题：
①近代以来多次战争的结局都是中国失败，而最后的抗日战争中国却能够赢得胜利，想一想，为什么？②如果抗战没有取得胜利，想一想，那对我们会意味着什么？
③从中国当年《马关条约》的签定到现在的日本投降，中国成为安理会常任理事国的发展历史，我们能看出中国的国际地位发生了什么变化？生：看书后回答。

师：归纳，引导学生分析理解抗战胜利的原因和意义。

并揭示谜底——共工。

今年是世界反法西斯战争胜利60周年，同时也是中国人民抗日战争胜利60周年，9月3日，我们国家刚刚举行过盛大的纪念活动，新闻、影视都在大篇幅的重现60年前的那场关系人类前途命运的战争，再加上初中已学过相关内容，所以学生对抗日战争并不是很陌生。

但课前我在学生中做了一个调查，发现并不是所有的学生都很清楚这段历史，学生之间存在差异性。

若教师不介绍史实直接分析问题，部分学生可能就跟不上；而若教师再将具体史实系统的叙述一遍，已经了解这段历史的同学可能就提不起兴趣来。

所以在教学中，我就有意识的指导学生分组合作进行资料的收集和整理，然后在课堂上资源共享，这样既填补了前一部分学生知识的不足，也激发了后一部分学生的兴趣。

而且我发现在此基础上再去深入分析抗战相关问题的时候，学生的思路也更活跃了。

此外，在教学中，我还注意引导学生将历史与现实联系（如日本当局对战争的反省问题），反思历史，并运用历史知识，驳斥日本当局的荒谬言论，共同警惕日本今天新的军
国主义企图重新抬头的危险。

激发学生民族责任感、历史使命感，树立强国之志的人文意识。

作业：
在2003年8月4日，黑龙江省齐齐哈尔市发生侵华日军遗弃化学毒剂伤人事件，导致我国44名公民受害，其中伤势最严重的李贵珍死亡。

2004年元旦，日本首相小泉纯一郎又一次以内阁总理大臣身份参拜靖国神社，激起了中国人民和亚洲其他国家人民的强烈反对和愤慨。

请以“正视历史，以史为鉴”为主题，提笔给你的同龄人——日本中学生写一封信。

要求：
1、结合上述材料和所学知识，告诉他们你所知道的日本军国主义罪行，以及中国人民反侵略，热爱和平的心愿。

2、字数200字左右，注意书信格式，收信人是“日本中学生”，落款是“澄海华侨中学全体同学”，若出现真实信息将视为零分。

3、注意将日本军国主义，右翼分子与日本人民区分开来
参考答案：
按照：“结合材料”(如：侵华日军遗弃化学武器伤人事件、小泉参拜靖国神社等)、“揭露罪行”(如：强迫清政府签定《马关条约》、侵占中国东北、制造南京大屠杀、“石井部队”实施细菌战、在沦陷区实行野蛮的经济掠夺等)、“表明观点”(如：日本侵华战争给中华民族带来了深重的灾难；对日本政要屡屡参拜靖国神社等行为，表示强烈的愤慨和严正的抗议；希望日本同龄人和我们一起，警惕日本军国主义复活，防止历史悲剧重演．为维护亚太地区乃至世界和平尽自己的一份力量)三个方面采意赋分。

【答出观点正确、言之成理的其它内容亦可。

若
能较为完接地答出以上三个方面，且语言简洁流畅的加1分，但该大题总分不得超过12分】
一等(10—12分)：主题突出，论据充分，情感丰富，逻辑性强，语言流畅；
二等(7～9分)：主题较突出，论据较充分．情感较丰富，逻辑性较强。

语言通畅；
三等(4～6分)：主题不够突出，有一定的史实基础，语言较通顺；
四等(3分及以下)：主题不突出，史实不清，语句不通。

(若写信的格式不正确，在等级评分的基础上扣1分)
教后感：
今年是世界反法西斯战争胜利60周年，同时也是中国人民抗日战争胜利60周年，9月3日，我们国家刚刚举行过盛大的纪念活动，新闻、影视都在大篇幅的重现60年前的那场关系人类前途命运的战争，再加上初中已学过相关内容，所以学生对抗日战争并不是很陌生。

所以在教学中，我就有意识的指导学生分组合作进行资料的收集和整理，然后在
课堂上资源共享，这样既填补了前一部分学生知识的不足，也激发了后一部分学生的兴趣。

而且我发现在此基础上再去深入分析抗战相关问题的时候，学生的思路也更活跃了。

此外，在教学中，我还注意引导学生将历史与现实联系（如日本当局对战争的反省问题），反思历史，并运用历史知识，驳斥日本当局的荒谬言论，共同警惕日本今天新的军国主
义企图重新抬头的危险。

激发学生民族责任感、历史使命感，树立强国之志的人文意
识。