HL在日语教学中的应用研究

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教育理论研究
HL 在日语教学中的应用研究
青岛大学师范学院 宋馨华
摘　要：HL 是一种新颖的基于对话的互动活动，在日语教学中具有应用的可行性。

本文提出了HL 在日语教学中的
应用方式，并对其互动学习效果进行考察。

关键词：HL 互动学习　日语教学
文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0018
近年来，高校出现了很多新的教学理念，其中加强学生之间的互动，充分实现彼此间的了解理解、知识共享乃至互帮互学这一理念备受推崇。

本文试图将近年来新兴起的HL （全称为Human Library ）理念引入到日语教学中并对其效果进行考察。

一、H L 的基本理念
HL 最初是一种人与人之间用来促进对话、鼓励理解、消除偏见的交流活动方式。

在HL 中，真人图书通常被按照年龄、性别和文化背景等制作成书目，读者可以根据自己的兴趣和爱好来借阅。

真人图书通过其自身经历、经验来回答读者提出的
各种问题。

HL 的显著优势就是它具有互动性，读者在与真人图
书的交流过程中，不但可以了解到真人图书在某一领域的见解、经验和知识，同时也可以阐述自己的观点，从而达到互相交流、互相影响和知识共享的目的。

HL 通过互动式对话可以帮助人们正确认识自我，增强对不同问题的理解。

随着HL 的发展，HL 活动主题不断由政治、女权主义等社会性问题转向知识型、专业型，这也为HL 在日语教学中的应用提供了基础。

二、H L 在日语教学中的应用
从国外HL 的反馈来看，不论是真人图书还是读者，均表示从中受益。

根据《Lismore's Living Library Evaluation Report 》显示，100%的读者表示愿意再次参加HL 活动并会向其他人推荐；98%的读者认为HL 给他们带来了收获，使他们对某些人群的负面刻板印象得到改变；92%的真人图书也表示愿意参加以后的HL 活动。

由此看出，在日语学习中，充分利用现有的资源，通过互动、交流，实现学生彼此间的知识分享，创新日语学习模式，无论是从理论上还是实践上都是可行的。

笔者于2014年11月，以本校初级日语学生为对象，组织了HL 日语互动学习活动，这既需要真人图书又需要读者。

真人图书通常需要面向校内或校外进行招募，真人图书必须有特长，以便对读者起到切实的指导和启发作用。

本次HL 日语活动招募的真人图书共有13人，主要是日语专业的研究生和本科生，他们的特长有日语考研心得、日本传统文化、日本国情与概况、日语语法疑难解答、日本文学等。

为了让更多的学生了解HL 活动的信息及其意义，在活动开始之前，张贴了HL 活动海报加强宣传。

活动海报内容包括活动主题、对象、时间、地点、主办单位、活动方式和真人图书介绍等。

在本次HL 活动中，读者与真人图书进行面对面地交谈，交流日语学习心得和日本语言文化等方面的基本知识。

日语学习者不论作为真人图书还是读者都积极地利用这个交流
平台互动，场面热烈，气氛浓厚，取得了很好的效果。

三、H L 在日语教学中的效果考察HL 在日语教学中的效果，主要通过问卷调查（见附件）来进行。

问卷调查有10道题，1~5题是关于日语学习方面的，6~题是关于L 认识方面的，围绕这些问题分别做了L 活
动前后的调查。

一般来说，外语学习的兴趣、信心、方法以及解决问题的策略等学习观念是外语学习成功与否的关键。

日本学者板井美佐指出，掌握学生的语言学习观念不仅可以了解学生学习行为的思想意识，也可以给学生提供自我反省和改善自身学习的机会。

因此，在问卷中设置了关系到这些学习观念的5个问题。

关于HL 的5个问题，主要是了解学生对这种新颖的学习方式的心理接受程度及对其意义的认识程度。

所有问题均采用里克特五级量化表进行评定，即每个问题有5个选项（①坚决反对②反对③中立态度④赞成⑤非常赞成），选第1个选项得1分，
选第2个选项得2分，依次类推。

根据现场登记表，确认有31名学生参与了HL 的整个活动。

为了确保问卷的可信度，问卷调查统计只对这31名学生进行，并使用SPSS13.0进行数据分析。

为了探讨HL 活动对学生学习效果的影响，对HL 活动实施前后的问卷结果进行t 检验，查看有无显著性差异。

问卷调查结果见表1。

表1　问卷调查结果
领域
问题活动前
活动后
P （＿
T ＜＝
ｔ）显著性
差异
平均值标准差平均值标准差日语学习观念
1 3.065
1.209
2.3550.950*2
3.2260.99 2.4190.6720*3 3.839 1.036 3.2260.9210.018—4 3.6130.803 3.5810.6720.572—5 3.2580.93 2.6770.7480*HL 活动
6 3.3550.486 3.8390.7350.002*
7 3.0970.597 3.9360.7720*
8 3.0320.18 3.6130.6670*
9 3.3540.66 3.8390.7350.002*10
3.645
0.486
3.968
0.407
0.005*
注：问题1~5是反向问答，“*”表示有显著性差异（p ＜0.01）问卷调查围绕日语学习观念和HL 活动两部分进行，问题1~5是日语学习观念的问题，问题6~10是关于HL 活动认识的问题。

根据表2的统计结果，下面分别对这两部分进行考察分析。

首先对问题1~5有关学生对日语学习观念的问题进行考察分析。

从表2可以看出，HL 活动前，问题1的平均值是3.065，高于中间值3，由于采用反向问答，所以分数越高越表明HL 活动前学生对日语学习的信心不大。

而HL 活动后，其平均值降低到2.355，p 值小于0.01，活动前后存在显著性差异，因是反向问答，表明HL 在日语互动学习中对学生自信心培养方面起到了良好的
效果。

有的学生由于学习方法不当或投入的学习时间过少等原
因导致了日语学习不好，随着课程的进展，越发感到学习吃力便失去了信心。

通过参加该活动后，听取了真人图书的学习奋斗历程，倍受鼓舞，从而增强了学习日语的自信心和积极性。

L 活动前，问题的平均值是36，高于中间值3，由
DOI:10.16534/13-9000/g.2015.1093
110H H H 2.22
当代教育实践与教学研究
枯燥无味。

HL活动后，其平均值降低到2.419，活动前后存在显著性差异，由于是反向问答，表明在这次活动中学生感到了HL的趣味性，体验了其新鲜感。

可以说HL活动给学生的日语学习注入了新的活力，极大地促进了学生的学习兴趣。

HL活动后问题3和问题4的平均值分别为3.226和3.581，均低于活动前的平均值3.839和3.613，反映出HL活动对解决这两方面的问题也起到了积极的作用，但p值（分别为0.018和0.572）均大于0.01，活动前后没有显著性差异，从这个结果看，比起第1、2项，本次活动的作用稍显逊色。

也许由于本次HL活动开展的时间还不足够长，有些学生没有得到充分的互动沟通，没有找到有效的学习策略以及提高查阅资料能力的途径，以致仍感觉学习效率低。

问题5的平均值由HL活动前3.258降低到2.677，p值为0，小于0.01，存在显著性差异，且由于是反向问答，表明参加HL 体验活动对学生的学习观产生了积极的影响。

活动前学生普遍感到缺乏有效的学习方法，也没有好的经验可以借鉴，课下经常遇到一些自己解决不了的问题。

通过HL活动学生受到真人图书的熏陶和启发，勇于面对困难，在以后的资料查阅中遇到不解时，不再迷惘、困惑甚至放弃。

下面对问题6~10有关学生对HL活动认识的问题进行考察分析。

从表2的统计结果看，HL活动前，各项的平均值均在3.0以上，由于是正向问答，由此可以看出学生对HL活动的意义和作用等持有肯定的态度，可以说学生从心理上能够接受作为新事物的HL。

现在通过对比HL活动前的平均值看参与活动后的结果。

问题6平均值由活动前的3.355提高到活动后的3.839，P值小于0.01，存在显著性差异，这个问题因为是正向回答题，以上结果表明HL活动对提高学生学习自信心和学习干劲有积极的影响，这与上面的反向问答的问题2的考察结果是一致的，学生感到HL活动很新颖、很有趣，通过互动可以获得很多知识，从而对日语学习也产生了兴趣。

问题7平均值由活动前的3.097提高到3.936，p值小于0.01，存在显著性差异，因是正向问答，所以表明参与HL活动能增强学生学习日语的信心和积极性，这与问题1的考察结果是一致的。

通过有着近似经历的真人图书的言传身教，许多学生重拾信心，积极投入到日语学习中去。

问题8平均值由活动前的3.032提高到3.613，p值小于0.01，存在显著性差异，表明HL活动对降低学生的学习焦虑有着良好的效果。

在HL日语互动学习活动中，学生与真人图书面对面交谈感觉很放松，学生能够在身心放松的状态下咨询、阅读真人图书，没有课上随时被提问的紧张感，所以从心理上更容易接受HL活动，借阅真人图书也没有查阅传统书本时的枯燥和低效，通过与真人图书交流，可以很容易从聊天中获得一些从书上查起来比较麻烦的东西。

问题9平均值由活动前的3.354提高到3.839，表明与传统的书本借阅相比，学生更认可面对面的学习交流方式，这可能是它的灵活性和互动性更强。

通过交流，不仅读者能收获各方面的信息和知识，真人图书也可因为被问及的问题而发现自身的不足，利于自身的完善和进步。

问题10平均值由活动前的3.645提高到3.968，且p值小于0.01，存在显著性差异，表明HL活动促进了读者和真人图书之间的相互理解，尤其是两位以上读者同时借阅一本真人图书时，可以共享对方的想法、疑问及信息，促进了人与人之间的相互理解，加深了友谊。

四、结束语
通过数据分析可以看出，HL活动形式新颖，参与者轻松愉快、寓学于乐，不仅增强了相互之间的感情，而且获取知识的途径更加灵活，自信心和积极性得到提高，充分体现了真人图书与读者之间的交流效果。

在提倡对话加强沟通的今天，HL活动在外语教学中加以推广，具有重要的现实意义。

参考文献：
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附：问卷调查（每题有五个选项供选择：1.坚决反对2.反对3.中立态度4.赞成5.非常赞成）
1.学好日语信心不足。

（）
2.课下日语学习很单调、枯燥。

（）
3.找不到有效的日语学习方法。

（）
4.查阅相关资料很费时间，学习效率低。

（）
5.查阅相关资料查不到答案时只好放弃，不了了之。

（）
6.HL活动很新颖独特，能引起学习日语的兴趣。

（）
7.参与HL活动能增强学习日语的信心和积极性。

（）
8.HL活动中感到心情放松，心理上更容易接受。

（）
9.HL是面对面交流，具有很强的灵活性和互动性。

（）
10.HL促进了人与人之间的相互理解，加深了友谊。

（）
使用。

虽然部分学习者对母语文化的个别方面了解程度较高，但整体而言，大多数学习者对母语文化的全面了解程度很低，而用英语表达母语文化的能力更低，许多学习者用英语表达某些母语文化的能力甚至近乎零。

跨文化交际不仅要引进来，还要走出去。

鉴于此，大学英语教学中的文化教学要重视母语文化教学。

我们的大学英语教学中虽然开设了跨文化交际能力培养的环节，但大学生英语跨文化交际能力略显不足，通过开展“泛读+自主式学习+跨文化交际能力培养”语言教学模式，通过全方位的跨文化交际能力培养方法，为大学生跨文化交际能力的培养提供机会，提高学生的文化敏感性和综合素质，有助于大学生的就业和再深造。

参考文献：
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