中学语文教学德育渗透十法

德育育人篇：中学语文教学德育渗透十法
中学语文教学的德育渗透，较之其他各科有其得天独厚的条件。

笔者以为，至少有以下十法：
一、背景渗透。

通过对课文写作的时代背景或反映的时代背景的介绍，进行思想政治教育的渗透。

像鲁迅《为了忘却的记念》，文天祥《指南录后序》等课的教授，教师得在背景简介上多用心计。

二、题目渗透。

题目是文章的眼睛。

解题不仅有利于学生了解课文知识，同样也是德育渗透的突破手段。

解鲁迅《为了忘却的记念》之题，要抓装忘却”与“记念”；解茹志鹃《离不开你》之题，要抓装你”。

解题得法，德育自然渗透其中。

三、文眼渗透。

应该说，好的诗文最能提神的文字一般只有那么几句甚或一句，而这些句子，往往就是人们所誉之文眼（诗眼）。

学习峻青《雄关赋》，抓住如下句子，德育渗透便非常目如了：“古往今来的大量史实证明：那所谓‘固若金汤’的雄关，是从来就不存在的；而真正坚固的雄关，只有存在于人们的心中”，也就是“对社会主义，“对革命事业，对我们伟大的祖国的坚贞不渝的信念。

”
四、人物渗透。

这里的人物有两层意思：一是作者本人，二是文中人物。

通过简介作者进行渗透。

如学《指南录后序》，对文天祥的介绍，便是德育渗透的高招。

通过分析作品的人物形象进行渗透，这一般多用于以塑造人物为中心的小说教学。

讲授峻青《党员登记表》，便可在对黄淑英，老妈妈等人物形象分析之中，进行共产主义思想的教育渗透。

五、事件渗透。

事实胜于雄辩。

利用课文记叙的事件，让学生受到思想教育。

学习《为了六十一个阶级弟兄》，课文中充分体现了社会主义制度优越的“一方有难，八方支援”的事实，正是教师进行德育渗透的机会。

六、意境渗透。

诗词创作讲究意境。

学习诗词，进行德育渗透，便可在意境上大作文章。

学习毛泽东同志的《泌园春·雪》、《水调歌头·游泳》等，是让学生在分析讲授，特别在反复吟诵领略意境之中得到启迪，受到熏陶。

七、析理渗透。

即在分析道理的过程中进行思想教育渗透。

如学习洪亮吉的《治平篇》，便可通过文章论证过程的剖析，使学生十分自然地受到“人口膨胀可能导致严重的社会危机”等思想教育。

八、设身处地的渗透。

让学生进入角色，设其身处其地，进行心理体验，利于思想教育一棵树》，便可让学生设身做做“我”，去真正体味诗中抒发的人民之情，表达的人民之志。

九、小结渗透。

就每一课，到了小结阶段，学生便比较容易从宏观上把握课文。

应该说小结阶段的德育渗透相对完整有力。

学习曹禺《雷雨》，只有在本课学习即告结束时的系统分析，学生才会更为深刻地理解这部杰出的现实主义悲剧从而受到教育。

十、训练渗透。

只要题目设计巧妙，学生无论在课前预习，课后练习之时，都可以受到思想教育。

如对艾青《大堰河－－我的保姆》预习，可让学生看看作者是从哪些方面塑造保姆大堰河勤劳、纯朴、善良这个形象的；如学恩格斯《在马克思墓前的讲话》之后，就可布置小作文：《恩格斯心中的马克思》。

应该说，
语文课的德育渗透是全方位、多层面的有机体，是一系列工程，贯穿整个教学始终。

如上十法之说，仅仅出于研究探索方便考虑粗作划分。

事实上，语文课德育渗透的这十种方法（或远远多于这十种方法）通常处于有机结合共同作用的情势，很难截然分开。

只是在特定情况下，某些方法较为突出而已。

语文课德育渗透的最佳境界，应是不直接站出来说教，最终使学生受到了良好的思想教育，即“不‘说’一字，尽得风流”，寓思想教育于语文知识传授、语文能力形成的过程中。

二〇一〇年十一月九日。