《新目标英语》(Go for it)

《新目标英语》(Go for it)
一、引言
为了适应新世纪对人才的综合性需求、适应基础教育课程整体改革的大趋势,依据国家教育部素质教育工程的规划和面向21世纪九年义务教育课程计划和英语课程标准的基本精神,人民教育出版社推出一套以初一为起点的中学英语教材——《新目标英语》。

此套教材的语言教育理念是:强调语言应用,发展学习策略,培养创新精神,突出实践能力。

教材注重交际,针对中国学生学英语普遍存在的“聋哑病”,教材设计了大量的听、说、读、写材料,每个单元都有语言活动,且内容不同,形式多样,学生对这些活动充满兴趣,取材贴近学生的生活,并且在日常生活中使用频率较高,充分考虑到12~15岁学生的心理和生理特点,所以大家都能情绪高昂地参加pair work, group work, games等活动。

学生们充满了自信,开心地练习说英语,教室里常常充满了欢歌笑语。

总之,该教材依据教育部《英语课程标准》的要求,紧密结合初中学生英语学习的目标,加大英语学习中的口语训练的力度,体现了国家英语课程改革的理念和世界英语教育的发展趋势。

然而,一些教师在使用新教材一段时间后却抱怨说:“欢欢喜喜听课,垂头丧气考试”,因为考试内容还是以英语语法为主,反映学生英语口语能力的活动在这些考试中根本得不到体现。

虽然新目标更注重学生的听说能力,倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式,特别强调学生用英语做事的能力,但是这些内容因为在考试中没有体现出来,它们在英语课堂教学中的位置也就日渐被语法教学所排挤。

所以,只要测试手段不改革,新目标再新也只是徒有形式而已,不可能发挥其预期的作用。

因为在中国,外语教学很大程度上仍然存在着“考什么,教什么”的局面,考试的指挥棒作用很显著,这就是考试对教与学的后效作用。

因为,科学的考试会推动教学,而不科学的考试只会起到反面作用。

刘润清教授认为:“在听、说、读、写四种语言技能中,说的技能无论怎么强调恐怕也不过分,因为学习语言的最终目的是把它作为一种工具来进行交际,语言教学今天所强调的交际教学,而交际首先指的是口头交际。

从社会对外语人才的需求来看,一个人的口语能力无疑是十分重要的。

”所以说,没有口语测试的语言测试是不全面的,或者说不能称其为语言测试。

英语作为一门交际的工具,已广泛地为人们接受,并成为一种世界性的语言。

初中英语口语测试是检验学生口语表达能力,考察学生听说水平及语音、语调的情况,了解学生是否具备英语的素质,培养与锻炼学生综合运用语言的交际能力。

通过英语口语测试,学生的学习由原来的被动转为主动,在课堂教学上起到了良好的教学效果。

同时,通过口语测试,使教师能更了解学生的听、说、读、写及对课本知识的掌握情况,有利于因材施教,对提高教师自身的口语水平也起到了积极的作用,因此,在初中实施英语口试已势在必行。

虽然初中英语教学大纲对各年级有不同的口语测试要求,但是现行的英语中考不把学生的口语成绩列入总分,口试在初中阶段只是徒有形式而已,不少初中教师对口试的实施了解甚少。

下文本人着重介绍几种口试题型及提出了在口试时帮
助学生消除焦虑的一些对策。

二、初中英语口语测试的题型
口试的原则应以《大纲》为标准,考核与考查相结合。

七年级应着重围绕“朗读、看图问答、交际功能项目”等。

八年级则应适当增加难度,例如,看图说话、谈论某人或某事、口头报告、师生间根据真实情景进行对话等。

九年级可采用复述、扮演角色、讲故事、描述、口头作文等方式等。

口试内容则侧重于对所学语言知识的理解、记忆以及在交际运用的准确流畅程度和解决问题的能力。

初中口语测试一般可采用以下几种测试题型:
(一)朗读。

给受试者一篇短文,让受试者准备几分钟左右,然后再朗读出来。

朗读可以检查考生对语音、语调、意群的掌握及流畅地大声阅读的能力。

《新课程标准》中对朗读的要求,如五级:“能在以上口语活动中语音、语调自然,语气适当”。

以对话作为朗读材料可以较好地达到这一测试目的。

虽然朗读不宜单独用来进行口语测试,但它具有时间统一、内容统一、操作方便、可重复评分的优点,既便于大面积实施,又有较高的信度,很适合初中英语口试的要求。

另外,在语言学习的起始阶段养成良好的发音习惯至关重要,这也决定了进行朗读测试的合理性。

(二)情景交谈。

给受试者几种供选择的交际场景,再给受试者几分钟左右的时间准备,再根据具体情景,采用得体的语言,以恰当的身份、地位、话题、来由、目的等,与主考人或其他受试者交谈。

这种题型为学生提供用语言进行真实交际提供较好的机会。

(三)图片讨论或描述。

给受试者一张或几张图画,受试者准备5分钟左右,便根据图画意义和问题提示,谈论图画意思。

《新课程标准》四级规定:“能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历”等。

图画要精心选择,以帮助控制考生需用的基本词汇和句型。

图片可有广告、招贴画、卡通画和场景画等,让学生描述或叙述。

如果给不同学生不同的图画,让学生通过讨论,找出图片的差别,或者通过问答,了解对方的图画,则这一测试方式就更加具有交际性了。

(四)角色扮演。

给考生提供一个模拟现实生活的情景,规定考生各自的角色,同时说明考生需要完成的任务。

一般测试的过程是用卡片(有汉语或英语提示)或图片告诉考生所处的情境及交际的任务(让她干什么),任务的要求一定要具体。

这是一种以任务为中心的交际法口语测试的方式之一,对英语教学有很好的反拨作用。

(五)复述短文大意。

给受试者一篇短文,让受试者通读一遍,之后再复述大意。

这种形式既考查学生的记忆力又考查了他们的理解能力。

(六)命题口头作文。

给受试者几个供选择的题目,稍做准备,再口头作文,这种题型是口语测试中最难的一种,也最能考查口语表达能力。

三、消除学生口试时的焦虑对策
考生是考试的主体,会直接作用于考试表现。

在语言测试领域有对考生因素的系统性研究,但针对口语测试的这方面研究并不多。

有限的研究初步表明,考生的焦虑程度、个性特征、学习背景等特点对考试表现有一定影响。

语言测试的目的是要推断出考生使用语言的能力。

但考生临场表现是否完全反映其语言能力,很大程度上取决于语言能力之外因素的影响,其中包括考生个性特点、情绪因素等,口语考试中这些因素的作用格外明显。

因此,营造宽松自然的口语测试环境,消除考生的焦虑感,使考生尽量发挥其语言水平,并能体验到成功的喜悦是非常重要的。

在整个口试过程中,考官可以采取以下策略以消除考生的焦虑感以提高口试的信度和效度:
(一)面带微笑,以和蔼的态度迎接考生。

主考教师要尽量消除考生进入考场时的紧张心理,使考生感到口试就像平时上课发言或者小组讨论一样,在考试过程中尽量发挥自己的潜能。

(二)讲话和气、发音清晰、语速适中、声音适宜。

主考在口试中的说话虽然是规定的、统一的,但主考讲话的语气、语速、语音、语调有可能会不一样。

生硬的语气、过快的语速和不标准的语音语调都有可能给考生造成不必要的心理压力和听觉困难。

这也是口试培训应该解决的。

(三)礼貌待人,一视同仁。

礼貌待人不仅仅指口试开始时主考与考生打招呼,而且还包括如何引导考生进入口试的各个阶段,如何终止超时的考生,如何鼓励说不出话的考生以及如何结束口试等等。

对考生一视同仁指的是:口试主考不能在口试时对那些口语表现差、讲话结结巴巴、表达不清楚、停顿时间长的考生表现出任何不耐烦,不仔细听,甚至鄙视的态度和脸部表情。

口试教师的眼神、面部表情、说话语气和举止态度等都会影响考生的心理,并有可能导致考生口语表现的差异,最终造成口试的信度误差。

(四)采取小组表演的形式。

这种测试一般由两个或两个以上的学生组成的小组活动,他们通过分角色扮演及相互协作来完成测试。

由于是在学生与学生间进行的交际,能在一定程度上减轻学生的心理负担,在较宽松的环境下完成测试,并培养他们互相合作的思想品质。

综上所述,《新目标英语》内容编排生动活泼,目的在于激发学生的学习兴趣,扩展他们的思维,提高他们的英语口语对话能力。

但要督促教师在教学实践中真正重视口语教学,就必须在考试中对口语教学成果进行检测。

口试是口语教学最重要的监控手段,是口语教学的重要推动力。

教师可采取多种题型来考查学生的语言表达能力,同时,在整个口试过程中,考官可以采取一些策略以消除考生的焦虑感,从而提高口试的信度和效度,使考生尽量发挥其语言水平。

口试是测试学生英语综合运用能力的重要手段,其结果对教学有直接的指导意义。

考查学生的英语口语能力是英语教学评价的重要组成部分之一。

进行英语口语测试可以对英语教学起到很好的反拨作用,可以促进学生听、说、读、写能力的全面发展。