地震解释课程设计教学大纲

地震解释课程设计教学大纲
第一篇：地震解释课程设计教学大纲
《地震解释课程设计》教学大纲
课程设计名称：地震解释课程设计
学分：3分周数：3周
适用专业：勘查技术与工程（物探方向）专业选修课程：地震勘探原理、石油地质、构造地质执笔人：易远元
审订人：桂志先
一、目的与任务
地震解释课程设计的资料全部来自油田的实际的地震，测井钻井和石油地质资料。

地震解释实验是勘查技术与工程专业和其他专业教学中的一个重要的实践性训练环节，通过实验主要训练学生对地震资料进行常规构造解释的实际能力，具体要使学生达到：学会利用先进的地震资料解释工作站来进行地震数据的加载，地震层位的标定，地震层位的追踪对比，在地震资料上分析和解释各种断层，以及地震构造图的编制方法。

学生还要学会综合地震地质资料对构造解释结果进行分析，对含油气有利地带进行评价和预测，学会编制成果报告。

地震解释课程设计是勘查技术与工程专业教学中的一个重要的实践性训练环节。

通过实验主要训练学生对地震资料进行常规构造解释的实际能力，具体要使学生达到：
1．了解人机联作的基本知识；
2．初步学会地震解释软件的操作流程（工区建立、资料加载、合成记录制作、层位标定、层位追踪、断层解释、断点组合）；
3．初步学会时深转换、绘制构造图；
4．初步学会地震成果的地质分析；
5．初步学会编写地震资料解释文字报告。

二、教学基本要求
1．三人为一小组上机操作；
2．验收每人的解释成果：
（1）解释好全工区的地震剖面资料；（2）两个层位的等t0构造图；
（3）两个层位的真实深度图；
（4）地震资料解释文字报告（格式见附注：报告要求）。

三、课程设计内容与时间安排
1．听老师讲课（关于人机联作软件的有关知识及操作流程）
0.5天 2．工区建立、资料加载
3.5天 3．合成记录制作、层位标定
4．层位追踪、断层解释
5．断点组合
6．时深转换、绘制构造图
四、组织管理
1) 在课程设计的第一天指导教师利用多媒体讲解课程设计的具体内容和步骤 2) 指导教师通过多媒体和计算机简介地震解释软件的使用方法和注意事项
3) 地震解释课程设计全部在教育部重点曙光并行实验室机上(长江大学地球物理学院)分班次进行,学生三个人一台计算机终端,重复三次151
1.5天 4.0天 1.0天
2.5天
7．编写地震解释文字报告
2.0天4) 学生在地震资料加载过程中遇到问题指导教师要给予提示
5) 学生在地震资料层位标定过程中遇到问题指导教师要给予提示,层位标定结束后要进行检查 6) 学生在地震资料层位对比过程中遇到问题指导教师要给予提示,层位追踪对比完成后教师要进行检查
7) 学生在地震资料断层剖面解释和平面断层组合过程中遇到问题指导教师要给予提示,问题较多要进行统一讲解
8) 学生在地震构造图的平面成图过程中遇到问题指导教师要给予提示,结束后要进行检查9) 地震资料构造成图后,指导教师要统一进行点评,讲解对构造解释成果进行评价的方法 10) 实验结束后,指导教师对
课程设计情况进行点评,指出设计中的问题和改进办法11) 指导布置课程设计报告的编写与要求
五、成绩考核与评定 1) 出勤情况（10％） 2) 地震解释成果分别考核地震数据加载（10％）地震层位标定（15％）地震层位追踪对比（15％）地震断层解释与组合（15％）地震构造平面图绘制（10％） 3) 实验笔记（5％） 4) 实验报告（20％）
综合以上四项按优秀、良好、中等、及格、不及格五个档次记成绩
六、教学参考书1．易远元主编，《地震解释实验指导书》，长江大学，2006年
152
第二篇：课程设计教学大纲
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课程设计教学大纲
课程设计名称：英文名
称：课程设计编号：编写人：审核人：
课程设计指导书：
一、周数学分
周数：
学分：
二、先修课程
三、适用专业
四、课程性质、目的与任务：
五、具体内容及基本要求：
六、学时分配：
七、考核方式：
说明：
教学大纲打印格式要求：
① 总标题宋体加粗2号字；小标题宋体加粗4号字；正文内容小4号字② 行间距：20磅；字间距：默认值③ 纸张大小：A4 ④ 页边
距：上2cm，下2cm，左2.5cm、右2cm
第三篇：课程设计教学大纲
附件1：课程设计教学大纲格式要求
《××××××》教学大纲
（英文）
课程编号：
学时/学分：
一、大纲说明
本大纲根据××××专业2002年教学计划制订
（一）适用专业
（二）课程设计性质
（三）主要先修课程和后续课程
1、先修课程：
2、后续课程：
二、课程设计目的及基本要求
三、课程设计内容及安排
四、指导方式
五、课程设计考核方法及成绩评定
六、课程设计教材及主要参考资料
制定人：教研室主任：教学院长：
说明：
1、教学大纲打印格式要求：
① 总标题宋体加粗3号字；小标题宋体加粗5号字② 行间距：16磅；字间距：默认值③ 纸张大小：A4 ④ 页边距：上、下边距：2.5CM；左、右边距：2.8CM
第四篇：课程设计教学大纲
教学大纲
课程设计与课程研制
Curriculum Design and Curriculum Development
教学目的：主要探讨外语教学的课程设计和教学大纲制定等的原
则和步骤，并通过实例说明和提出实际运用的课题。

开课时间：第三学期； 34课时
实践环节：深入教学实际，了解所在学校的课程开发和大纲研制等实践，并提出分析报告。

教学内容：
一、课程设计与课程研制的概念
课程设计就是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，确定课程目标，并以特定的方式组织安排课程的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。

课程研制则涉及完成一项课程计划的整个过程，包括课程设计、课程实施、课程评价三个基本阶段。

课程研制包含课程设计，课程设计是课程研制的一个阶段。

课程设计与课程研制的区别：
课程设计：形成物态的课程产品。

如课程计划、课程标准、教科书、教师用书、多媒体课程包、多媒体课件、教学光盘等。

课程研制：形成动态的课程链条。

涵盖课程的各个方面和整个过程，不仅形成一个完整的课程模式，更致力于课程自身的完善与发展。

课程设计与课程研制的关系：课程研制=课程设计（课程理念价值取向+课程目标+课程内容的选择与组织）+课程实施+课程评价
二、课程设计的基本理念
1. 实在性。

即为实在的人服务，从学生的需求、可能、发展规律出发去设计课程。

2. 整体性。

即为整体的人服务，促进学生全面发展。

3. 活动性。

人是一个活动的存在，因而课程必须给学生提供智力、情感和身体活动的空间。

4. 发展性。

即课程必须致力于最大限度地促进学生的身心发展。

5. 多样性。

人是一个复杂多样的存在，课程必须具有多样性以适应个体差异。

6. 动态性。

社会与人都是不断发展变化的，因而课程设计也应该是动态的、发展的。

三、课程设计的基本模式
（一）学科中心设计
学科中心设计以体现人类文化科学知识精华的学科为中心设计课程。

学科中心设计的理论假设是：学校教育的目的在于把人类千百年来积累的文化科学知识传递给下一代；而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。

学科中心设计的三种基本形式：
1. 科目设计。

科目设计把课程组织成许许多多的科目，每一门科目有意识地阐述专门的同质的知识体系，强调知识的同质性。

2. 学科设计。

学科设计以内容的内在组织形式为依据，强调标准的专门化，以此把知识体系确立为学科。

而不像科目设计只是占有材料和信息，它强调专门化与学术性。

3. 大范围设计。

大范围设计通过把两门以上有关的科目合并成单一的大范围教程，试图克服科目课程的破碎形式与对知识的分裂, 它强调综合学科课程。

（二）学习者中心设计
学习者中心设计主张以学习者的兴趣、需要和动机为中心设计课程。

其典型代表为活动—经验课程设计。

其主要特征有三：
第一，课程的结构要由学习者的需要和兴趣来决定。

第二，在课程实施中形成课程结构。

第三，把重点放在所学习问题的解决过程上。

（三）问题中心设计
问题中心设计就是以学生生活或社会问题为中心来设计课程。

社会改造主义者较早倡导这种设计方式。

其课程代表为核心课程。

问题中心设计的主要特征：
1. 强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性。

2. 课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有相当强烈的内在动机。

3. 通过积极的方式认识社会和改造社会。

四、课程研制的基本阶段
（一）课程设计阶段
课程设计主要解决“教什么”的问题，具体包括课程设置依据的选择，课程标准、课程目的、课程目标的确立及课程内容的选择与组织等。

（二）课程实施阶段
主要解决怎样教的问题，具体包括课程实施程序的设计和课程实施方式、方法的选择等。

（三）课程评价阶段
课程评价主要解决的是课程设计方案及实施方案的恰切性问题，其实施是在教学过程结束后进行的，包括评价指标的确立、评价方法的选择和评价结果的反馈等。

五、课程研制的基本模式 1. 泰勒的目标模式 2. 斯腾豪斯的过程模式 3. 施瓦布的实践模式 4. 批判模式
六、大纲研制
1．在教学目的中体现课程目标
2．大纲研制反映语言教学的内容、过程和成果 3．大纲类型
4．教材研发：搭建大纲与学习者之间的桥梁
考核形式：过程评估=笔试+研讨+实践环节教材和参考书目：《课程设计》，Fraida Dubin, 上海外语教育出版社
Curriculum Planning for Social Studies Teaching, C.Kissock, Thomson Press (India) Ltd. 《比较课程论》，Martin Mclean，教育科学出版社《课程与教师》，佐藤，教育科学出版社《课程社会学》，吴永军，南京师范大学出版社《后现代课程论》，William Pinar，教育科学出版社
课程设计课程考核试卷分析
试卷覆盖教学目标的各个方面，代表了学生应掌握该课程的基本知识。

试卷难度一般，主要目的是检查学生对课程整体内容的掌握情况，并实现了这一目的。

试卷成绩呈负偏态分布，说明大多数学生对课程了解到比较熟练的程度；因为是课程考核，该试卷没有把区分度作为其目的。

对于该课程今后的教学的改进意见：因为课程与学生的教学实践
紧密相关，今后更应重视教学实践与课程的结合，在考核方式上予以体现。

可以考虑一形成式的评估体系运作，更能发挥学生的长处，体现理论与实践结合。

第五篇：课程设计教学大纲
《管理信息系统》课程设计教学大纲
《管理信息系统》课程设计
教学大纲
课程代码：16020223
英文名称：Management Information System，MIS
适用对象：信息管理与信息系统本科专业、工商管理类本科专业
学时学分：2周，上机不少于40机时，3学分。

一、课程设计目的
管理信息系统课程设计作为独立的教学环节，是信息管理与信息系统专业集中实践性环节系列之一，是学习完《管理信息系统》课程并进行完专业实习后进行的一次全面的综合练习。

其目的在于加深对管理信息系统基础理论和基本知识的理解，掌握使用信息系统分析、设计的基本方法，提高解决实际管理问题、开发信息系统的实践能力。

同时课程设计应充分体现“教师指导下的以学生为中心”的教学模式，以学生为认知主体，充分调动学生的积极性和能动性，重视学生自学能力的培养。

二、课程设计内容及要求
用管理信息系统开发工具（例如PowerBuilder、Delphi等）开发一个实用的中小型管理信息系统。

1．根据课程设计时间选择适当规模大小的设计课题。

采用专业实习的调研内容作为课程设计选题。

2．根据合理的进度安排，按照系统开发的流程及方法，踏实地开展课程设计活动。

3．课程设计过程中，根据选题的具体需求，在开发各环节中撰写相关的技术文档，最后提交详细的课程设计报告。

4．开发出可以运行的管理信息系统，通过上机检查。

三、课程设计时间课程设计时间为2周。

四、课程设计的考查
中南大学商学院
《管理信息系统》课程设计教学大纲
评分标准：由指导教师根据学生完成课程设计任务的情况综合打分，包括管理信息系统软件的开发实施情况40%、课程设计报告的质量30%和课程设计过程中的工作态度30%。

成绩评定实行优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级。

优秀者人数一般不得超过总人数的20%。

中南大学商学院2。