儿童歌曲即兴伴奏的音乐形象塑造

儿童歌曲即兴伴奏的音乐形象塑造
发布时间：2022-06-07T07:12:42.161Z 来源：《中小学教育》2022年第461期作者：周丽杰[导读] 本文从儿童歌曲即兴伴奏的意义出发，探讨其音乐形象的塑造手段。

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摘要：儿童歌曲作为世界音乐宝库中的重要组成，在儿童启蒙和成长中扮演着至关重要的角色。

儿童歌曲中的即兴伴奏能够快速、准确地塑造音乐形象，引发儿童的情感共鸣，形成思维想象，助力儿童健康成长。

由此，本文从儿童歌曲即兴伴奏的意义出发，探讨其音乐形象的塑造手段。

关键词：儿童歌曲即兴伴奏音乐形象
一、儿童歌曲即兴伴奏中音乐形象的重要意义
儿童歌曲特指专门为儿童编曲演唱的一类音乐形式，其在旋律上较为简单优美，在节奏上以轻快和谐为主，在情感上较为平铺直叙，在内容上往往以趣味诙谐为主，歌曲题材围绕儿童的日常生活和一些自然现象开展，致力于以音乐形象的塑造为儿童提供正向的习惯引导或知识简述，实现对儿童情感的熏陶。

在儿童歌曲教学中，即兴伴奏作为一种快速、准确、简洁的演奏技能，可以将音乐教师对乐器的应用和音乐理论知识相结合，创造出极具表情的音响形态，展现出生动的音乐形象，引发儿童的情感共鸣，形成思维想象。

音乐是一种听觉艺术，但是可以通过不同音乐要素之间的组合，用声音塑造音乐的形象。

区别于音响形态是对某种事物声音特征的模仿，音乐形象不仅可以表现事物的声音，更可以描绘主观的感受。

所以，积极应用儿童歌曲即兴伴奏对音乐形象的塑造，能够帮助儿童适应情绪的变化，实现对儿童的音乐启蒙，助力儿童身心健康成长。

二、儿童歌曲即兴伴奏中音乐形象的塑造手段
1.注重音乐形象对儿童情感的表达。

在儿童的成长过程中，不仅需要关注其身体的成长发育，还要注重其心理发育的健康。

在幼儿时期，儿童的心理发育主要建立在形象思维的认知上，需要借助生动、形象的表象完成对世界、他人和自己的认知。

在这一过程中，往往情感会先于儿童的心理活动产生。

而音乐作为人类情绪表达的重要形式，恰恰可以引导儿童情感的表达，帮助儿童在心理上适应各种情感的变化和表达。

通过在儿童歌曲即兴伴奏中对音乐形象和儿童情绪的结合，可依靠音调、节拍、速度、调式等音乐构成要素，塑造出不同的音乐形象用于表达不同的情感，从而让儿童与伴奏下的音乐形象产生情感共鸣。

儿童歌曲作为独具特色的音乐形式，为儿童展示了丰富多样的情感内容，对于儿童情感的发展有着积极的帮助。

在积极情感的引导下，儿童更具自信心理，能够勇敢地作出积极的行为；而在消极情感的影响下，儿童得以体验更多的情感内容，帮助自身适应负面情绪，使得儿童的心理朝着多元化、细腻化的方面发展。

所以，在儿童歌曲即兴伴奏中，教师需要基于儿童的心理体验，将歌曲中的音乐形象进行多层次、多方位的即兴伴奏展示，将儿童歌曲中不同的情感进行恰当的表现，帮助儿童提升心理情感的适应度，加强儿童对情感的识别和表达。

2.注重音乐形象对儿童游戏性的突出。

游戏作为儿童认识世界、锻炼自身能力的重要活动，儿童往往借助游戏的形式完成对自身感情和想法的输出。

儿童歌曲的即兴伴奏也需要理解儿童的成长需要和生活感受，建立在尊重儿童的游戏心理，认同游戏给儿童带来的价值，熟知儿童的游戏方式和内容。

在此基础上，实现儿童歌曲即兴伴奏中音乐形象与儿童内心世界的匹配，建立儿童对教师的认同感，达到情感共鸣的目的。

通过对优秀中外儿童歌曲的观察，其共同的特点在于以趣味性、稀缺性的故事叙述，满足儿童好奇、多变的天性，达到对儿童的吸引。

以《宝贝去哪儿》《种太阳》《North Star Song》为例，这些作品的音乐形象中都具备有较强的故事性和游戏性，能够在儿童听到时主动带入角色，刺激儿童的游戏心理，提升儿童参与感。

因此，教师在应用儿童歌曲即兴伴奏时，应该善于观察儿童在日常游戏活动中的情境，并通过歌曲的旋律、调式、节奏、速度等基础要素的运用，完成对儿童游戏情境在音乐形象上的重现，拉近儿童与教师之间的距离，实现情感共鸣，疏导儿童心理障碍。

3.注重音乐形象与儿童生活的结合。

教学作为帮助儿童观察、认知世界的重要行为，能够引导儿童逐渐融入社会，并探索未知的世界。

但是儿童对世界的探索，需要建立在对其周遭生活的探索基础上，所以教学也应当从儿童的生活出发，增进儿童对教学的亲近感，提升儿童的参与度。

儿童歌曲即兴伴奏中的音乐形象塑造也要注重和儿童生活的结合。

在即兴伴奏时，教师应当充分认识到儿童的心理发展和年龄之间的关系，尊重儿童之间的差异性，观察不同儿童在聆听歌曲时的心理变化，顺应不同儿童之间特殊的情感表达需求，在针对性地选择儿童歌曲即兴伴奏，通过对伴奏中音高、节奏、调式等音乐要素的变化，实现不同的音乐形象表现，以满足儿童当前的情感表达需求，引发不同儿童之间的情感共鸣，让儿童感受到教师的关怀和细心，帮助儿童及时地调整自身情绪。

从儿童健康发展的角度来看，儿童歌曲即兴伴奏能力是广大教师专业能力的重要要求。

首先，可通过对即兴伴奏中各类音乐元素的相互组合和调整，塑造截然不同的音乐形象，强化儿童对音乐的理解和对情感变化的认知；其次，可在即兴伴奏中加入对儿童游戏情境在音乐形象上的重现，拉近师生关系，达到情感共鸣；另外，要积极地将音乐形象同儿童生活相结合，实现儿童对教学的亲近感，提升儿童教学参与度，最终实现儿童歌曲即兴伴奏中音乐形象的有效塑造。

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