北师大2001课标版小学语文六年级上册《八 岁寒三友 梅香正浓》优质课教学设计_1

《梅香正浓》教学设计
教学目标：
1、在扫清字词障碍，自读自悟，感知文章内容。

2、引导学生了解史可法的感人事迹，领会“梅香”的具体含义，体会民族英雄所具有的民族气节和崇高气概。

3、引导学生继续学习并运用借物喻人的写作手法。

教学重点：
引导学生了解史可法的感人事迹，体会民族英雄所具有的民族气节和崇高气概。

教学难点：
领会“梅香”的具体含义，学习并运用借物喻人的写作手法。

教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
在寒冷的冬天，百花凋零，万物萧瑟。

然而，冬天却孕育着希望，英国诗人雪莱曾经说过“冬天来了，春天还会远吗？”，就在这冬春之交，有一种花悄然绽放……
对，我们今天就学习一篇与梅花有关的文章――《梅香正浓》（齐读课题）
二、谈话明确课类型及学法。

三、交流汇报，检查预习。

1、抽生交流文中生词（音、形、义），是随机纠正，学生评价。

2、PPT示生词，生齐读。

四、自读课文，体会主旨
1、同学们，我们来看这篇文章的文题，这应该是一篇写景状物的文章，那么大家开始阅读课文，看看这到底是一篇写什么的文章？
生：写人。

师：谁？
生：史可法。

2、课文记述了史可法的什么事迹呢？（请迅速从文中找出概括他的事迹的句子。

）
3、大家是否想知道史可法长的什么模样。

（PPT 示像）
同学们请看，一位明朝官员，身着明朝官服，端坐堂中，只见他气宇轩昂，正襟危坐，
目光深邃，审视远方，这就是史可法。

这座塑像位于扬州史公祠内，每年慕名来此拜谒参观的游人络绎不绝，那么史可法究竟是一个怎样的人？
4、小组学习、交流（PPt示要求）
五、交流合作，深化感悟
1、本文在表现形式上有一个比较显著的特点――四字短语比较多，你们能不能尝试用四字词阐明观点。

2、抽小组汇报，教师随机板书）
3、史可法死后，他的义子史德威得不到他的尸骸，就是他的尸骨，将他的衣冠埋入坟墓，也就是他穿过的衣服，戴过的帽子。

至今，我们所看到的是史可法的衣冠冢。

在墓前有一座飨堂，飨堂上有这样一幅楹联——PPT示对联
生齐声读：数点梅花亡国泪，二分明月故臣心。

师：那点点飘落的梅花是亡国的泪，扬州二分明月是史可法的心。

此时此刻，你又想说什么呢？
生：史可法对他的国家十分忠诚。

生：史可法对他的国家非常忠诚，坚贞不屈。

生：史可法坚贞不屈，没有为保全自己而投降。

师：此时此刻，我们最想说：史可法的这种精神是我们永远崇敬的。

他的精神是我们后人所要学习的。

4、那么，带给作者感动得难道仅仅是史可法一个人吗？
生：不是。

文章的开头提到了许多英雄人物。

师：有哪些？你了解他们吗？
（岳飞文天祥秋瑾）学生汇报收集的资料
5、正是这些中华英烈的英雄事迹令作者崇敬不已，同时也引发了深深的思索，内心感慨万分，此时文章进入了结尾部分，也是全文的高潮！
师：在这里出现了两类人，这是一种什么写作手法呢？
生：对比。

师：为什么要运用这种手法？
生：突出体现民族英雄的气节与精神。

师：前一类人，正是以史可法为代表的民族英雄，应读出崇敬与钦佩；而后一类人，则是中华民族的****，要读出对他们的痛恨与蔑视。

（学生酝酿情绪，并在下面小声朗读。

教师先指名两个学生来读，再进行范读，最后全班齐读至结束。

）
6、文章结尾出现了“浓浓的梅香”与文题“梅香正浓”形成了结构上的首尾呼应。

课文以“虬枝峥嵘”的古梅树点题，中间以死后“葬于梅岭”自勉，结尾又以“浓浓的梅香”作结，梅花的品质与史可法的精神交相呼应，融为一体。

看则写梅，实则写人，这是一种非常典型的借物喻人的写作手法，我们以前学过哪些此类的文章呢？
生：《落花生》……
六、归纳总结，升华主题
1、回过头来，我们再来审题，其中的“梅香”指的是什么？这个“浓”字又有何含义呢？生：“梅香”指的是民族气节与精神，“浓”字代表这种精神对后人的影响是深远而永久的……。

2、总结：如果将中国历史比作浩瀚的夜空，那么，这些在民族危亡之时挺身而出的英烈们无疑就是那璀璨的星斗，是他们将夜空点缀的如此壮丽；如果再将这些英雄们比作那傲雪怒放的梅花，那么他们身上所体现的铮铮气节有如那浓浓的梅香，必将久久地弥漫在我们心中！
七、布置作业
1、学完这节课，你有什么收获呢？请写下来。

2、阅读民族英雄的故事。