16课《说勤奋》第二课时教学设计及反思整理

16课《说勤奋》第二课时教学设计及反思整理16课《说勤奋》其次课时教学设计及反思
作为一名教职工，时常需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的方案性和决策性活动。

那么你有了解过教学设计吗？以下是我细心整理的16课《说勤奋》其次课时教学设计及反思，仅供参考，
盼望能够关心到大家。

【教材分析】
《说勤奋》是苏教版四年级上册第16课。

这是一篇说理性较强
的课文，课文通过古今两个详细事例，告知读者：勤奋是通往抱负境界的桥梁;只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出
应有的贡献。

假如在教学目标的确定上稍有不慎，就会把这类课文上成思想品德课。

因此，我把教学重点放在明理、激情、导行上，引导同学初步感知说理性课文的表达方法，尝试从生活中选择事例，并结合事例表达自己的看法。

【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.抓住关键词句理解课文内容，懂得勤奋是通向抱负境界的桥梁，知道只有从小勤奋学习，长大后才能对人民、对社会作出应有的贡献。

3.理清的写作思路，初步了解谈论文文体特点，领悟谈论文“通
过典型事例说明道理”的表达方法，并练习尝试运用。

【教学重点】
理解课文内容，懂得勤奋是通向抱负境界的桥梁。

【教学难点】
理清的写作思路，初步了解谈论文文体特点，领悟谈论文“通过典型事例说明道理”的表达方法，并练习尝试运用。

【教学过程】
一、链接资料，导入新课
1.师：同学们读过很多成语故事，你知道这些故事吗?(出示：闻鸡起舞悬梁刺股凿壁借光囊萤映雪)这四个成语都告知我们一个什么道理?
2.板书课题：说勤奋
师：同学们常在一起说班级的事、家庭的事、国家的事。

你知道“说”是什么意思吗?可以换一个字吗?(谈、议、论)
师：是怎样谈论“勤奋”这个话题的呢?
【设计意图：对于首次学习谈论文的学校生，以熟知的成语故事和日常生活阅历解题引入，能消退同学对此类文体的生疏感，拉近他们与谈论文的距离，唤起阅读爱好。

】
二、初读感知，理清思路
1.师：请同学们自由读课文，边读边思：
谈论“勤奋”，提出的观点是，然后用和这两个事例来证明自己的观点，最终得出的结论是。

2.全班沟通，理清思路。

【设计意图：概括本文主要内容，对于初次接触谈论文的同学来说是个难点，填空练习不仅降低了概括主要内容的难度，也有利于同学理清文路，初步把握谈论文的结构特点。

】
三、细读事例，感悟勤奋
(一)学习第2自然段
1.同学简洁介绍司马光和《资治通鉴》。

2.司马光为什么能编成史学巨著《资治通鉴》呢?默读第2自然段，想想你从哪里可以读出司马光的勤奋。

请画出有关语句。

3.沟通。

预设一：小时候勤奋学习
(课件出示)小时候，每当老师讲完课，哥哥、弟弟读了一会儿书就去玩了，他却躲在屋里一遍一遍地高声朗读，始终读到滚瓜烂熟为止。

方法指导：抓住“躲”、“一遍又一遍”、“始终”、“滚瓜烂熟”等关键词体会司马光的勤奋。

预设二：长大后勤奋写作
(课件出示)为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要略微一动，枕头就会滚开，他醒来后便连续读书写作。

他管这种枕头叫“警枕”。

方法指导：①看“警枕”视频。

①对比感悟：你睡觉用的是什么枕头，感觉怎样?想一想，假如头枕着一个圆圆的木头睡觉会是一种什
么感受?
4.小结：砸缸救人的司马光从小就天资聪慧，但是他依旧始终如一地勤奋学习，最终写成了名留千古的史学巨著《资治通鉴》，这就
充分说明白“胜利=一份天才+九十九份汗水”。

【设计意图：抓住关键词理解内容是中年级阅读教学的训练重点，谈论文教学也应如此。

对比想象头枕“警枕”睡觉的感觉，有助于同学深切体会司马光的勤奋。

】
(二)学习第3自然段
1.同学自学，完成下列思索题，并用自己喜爱的符号把有关的词句画出来：
(1)童第周取得了什么成就?
(2)童第周的状况和司马光相比有什么不同?
(3)童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了胜利?
(4)童第周的胜利说明白一个什么道理?
2.小组沟通争论。

3.师生围绕思索题沟通探讨。

4.同学争论“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

”这句话的含义，老师相机板书。

5.引导同学明确：正是用两个典型事例证明白：不论天资聪慧还是基础比较差的人，只要勤奋，都可以成才。

6.齐读两句名言，大家认为这两句名言好吗?好，就让我们一起
把它抄在自己笔记本的首页，时刻勉励自己。

【设计意图：本环节体现的是“由扶到放”的学习过程，有利于学习方法的迁移，让同学学会阅读，促进自主阅读力量的进展。

】
四、合作探究，深化中心
1.话题一：天资聪慧的同学或许略微仔细一些就能取得好成果，莫非肯定要很勤奋吗?(师适时补充伤仲永的故事。

)
2.话题二：怎么理解“勤奋”?是不是“废寝忘食”、不吃、不喝、不玩、不睡就是“勤奋”吗?
3.同学依据自己的状况谈谈学习了这一课的感想，并写在作本上。

【设计意图：本环节旨在引导同学通过联系实际，争论话题，深化对“勤奋”的熟悉和理解。

】
五、布置作业，课外延长
读一读关于勤奋的故事，背一背关于勤奋的名言。

【板书设计】
16.说勤奋
司马光(天资聪慧)编成《资治通鉴》
童第周(起步晚、基础差)完成蛙卵剥离手术
勤奋是通往抱负境界的桥梁
【教后反思】
《说勤奋》是一篇阐明道理的谈论文，课文列举了司马光北宋史学家司马光和闻名生物学家童第周这两个典型事例，说明白通往抱负境界的桥梁是勤奋，学习这篇课文，对指导同学自身的生活实践，培育同学“勤奋”的美妙品质，有着乐观意义。

在教学时，我抓住“勤奋”这两个字，以读为主线，让同学在读中感悟，体会到“勤奋”是通过哪些事例表达出来的，并通过第一个例子悟出：胜利=一分天才+九十九分汗水;从其次个例子悟出：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

由于课文的两个例子结构很相像，所以在处理教材时，我采纳由扶到放的方式，学习司马光那部分内容时引导多一些，学习描写童第周的`那一部分则放手让同学自读。

学习完事例后，我让同学谈感受，沟通自己搜集到的有关勤奋的故事或名言。

教学结束后，自我感觉相当不好，课堂上同学表现也不尽如意，回答问题的寥寥无几。

究竟问题出在哪里，静下心来我认真分析：
1.教学观念陈旧，舍不得放手同学。

我总感觉同学不会，没有自学的力量，总爱讲呀讲，平常如此，公开课上又怎可能一下转变呢?
2.备课方向不对，只备自己，不顾同学。

备课时，我的动身点是自己，尽管教学设计改了一遍又一遍，但考虑最多的还是自己怎么教好，怎么讲顺。

而同学究竟哪儿已经会了，哪儿不会，有什么问题需要老师点拨指导，自己全然不知。

只知己，不知彼，确定会战胜仗了。

3.钻研处理教材不够深化，仍是就教材教教材，不会取舍。

字词句段篇，读书与理解，哪一点也舍不得放弃，结果是哪一点也没有抓住，永久也跳不出教材的框框。

原来这篇课文与同学生活、学习关系紧密，有着乐观的教育意义。

为什么让同学联系自身谈“勤奋”，谈聪慧的人需不需要勤奋，谈今日怎样做才算勤奋……，还可以对比自身来说“勤奋”，请几个比较勤奋的同学说说自己平常是如何学习的;然后找两个学习上懒散的同学说说自己在课余时间，尤其是回家后的时间都做些什么?最终争论，比对两种方式的优劣，从而得出成果的优秀来自于平常的勤奋。

说实话，这些内容在备课时，我已想到，但只担忧讲不完课文，就都删除了。

如今想想，真是愚蠢之举呀!
4.调控课堂的力量不强，自信念不够。

总感觉在自己的课堂上，时间过得特快，课堂容量特小，没学个什么东西就下课了。

站在讲台上，没有自信，紧急严厉得要命，只顾想自己的思路，哪顾得上关注同学，关注课堂生成呀!屈指算来自己上班的年限已不算短，但这点毛病总改不掉，教学水平停滞不前，缘由究竟何在，自己也很迷茫。

总的来说，这节课给了自己很大触动。

它向我发出了警示：必需转变自己。

真的，不改不行了。

自己照此下去，会原地踏步;同学照此下去，会越来越懒。

决心有了，但方法还需自己探究讨论。

不管怎样，动起来总是对的，动起来就会有变化，抓紧转变吧!
【16课《说勤奋》其次课时教学设计及反思】
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