高中英语课堂教学的方法
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高中英语课堂教学的方法
导语:英语作为全世界的通用语言,社会对英语人才的需求也越来越多。
在新课程改革的背景下,要求英语教师在教学的过程中改变传统的教学模式,以学生为本,将学习的主动权交给学生,并重视学生自身的开展,培养学生自主学习的能力,从而为社会储藏优秀的人才打下良好的根底。
语法提醒了语言的内在规律。
对于学习者来说,一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。
而对于外语学习来说,语法学习那么是掌握一门语言的捷径。
近些年,英语教学方法不断翻新,英语课成了“四不象”。
一局部教师,尤其是刚走上讲台的教师,容易走极端。
在英语课上几乎不讲语法,上课就是全盘西化的授课方式,这种课实质上是很不走俏的课,费时低效不说,学生易“走火入魔”,或容易造成“两极分化”。
在语言教学过程中,不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。
英语对于学生们来说,有许多陌生的地方,如单词难记,句子构造不容易掌握。
所以,在教学中,要挤出时间补上语法教学这一课。
语法教学,也不能脱离语境一一如能将语法知识融入语言材料中,通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法,让学生明白其中的内容。
选取的材料应有趣:与学生生活有关的小文章、诗词、对话等,都可以用。
也可选取英美小说简易本中的东西,让学生读。
网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。
应该注意教材上每单元的GrammarFocus,让学生明白句意,
再出现一些例句,归纳词和句的用法。
让学生像学古汉语那样,字词都一一去推敲。
另外,让学生做点语法练习。
这样做,有百益而无一害。
语法教学在根底英语教学中不能缺少,方法应多样。
学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法,而不是孤立的拿句子就事论
事。
所以我们既不要谈语法“色变”,也不要脱离语言实践,而津津乐道于语法。
“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会偷”。
从孩子一开始学英语,就要注意指导学生去背诵。
刚开始时,只需让学生背一两句话,逐渐地加大力度。
由背句子,背对话,再到背诵长文章,教师要坚持每天催促学生朗读背诵。
学生一旦养成此学习习惯,教学就成功了一半。
英语学习本无捷径可言,入门阶段需要死记硬背。
想不费功夫,就牢记单词、脱口而出讲英语,恐怕是徒劳的。
许多英语名家都提倡学生背诵。
如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过,“在根底阶段,或高年级,要努力背诵名篇,譬如说,背
50100篇,无论从语言还是从内容来说,这都是精华。
背熟
了,对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。
”真是至理名言。
在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。
引导创新思维在教学中,我常注意多角度、多方位地设计各种思考题,培养学生多层次,多角度看问题的习惯,增强创新思维在教与学过程中的能力。
因此,我们应注意巧设疑点,以疑促思,从而激发学生的求知欲望。
学生通过谚语和格言,不仅可以欣赏到色彩缤纷、花团锦簇的美好思想,感受语言所具有的磅礴气势和感人肺腑的力量,还可以领略到其中深刻的哲理、丰富的想象、精巧的构思及新颖的表达方式。
为此,我实行了“每周一言”。
开学的第一天,我告诉学生:“Wellbegunishalfdone.”讲动词不定式的用法时,我向学生介绍:“Oneshouldeattolive,notlivetoeat.”讲“too…to…”构造时,
我向学生介绍:“Oneisnevertoooldtolearn.”通过“每周一言”,大大丰富了学生的英语知识,开阔了学生的视野,使他们感受到英语语言的无穷魅力,从而愉快地承受英语,从内心深处乐于学习英语。
心理学研究说明:轻松、愉快的气氛能使学生以愉快的心境学习,能充分有效的调动智力因素,释放宏大的学习潜能,极大的激发创新敏感性。
因此,在课堂教学中,教师必须创设民主、平等的师生关系,营造宽松、和谐的课堂气氛。
新课程实施以来,初中英语教学发生了深刻的变化。
重视学生的主体作用,激发学生学习情感,把学习过程真正交给学生一一但是也出现了许多新问题,如把“对话”当做问答,把“自主”变成“自流”。
单独学习、探究学习等有名无实。
这一系列问题,值得我们思考和探索。
如何进展有效的课堂教学是一个值得深究的问题。
笔者这里所提到的问题,可能对于其他同行有参考和借鉴作用。
现行高中英语教材在编排单元教学内容时确立了“一单元,一话题”的模式。
以此为线索,通过各局部课堂教学,实施听、说、读、写的根本技能训练。
因此,课文教学第一步骤应该从围绕本单元话题的“热身”开始。
“热身”活动的形式应不拘一格,丰富多彩,可看图说话,可自由辩论,可以小见大,亦可以大见小,小自个人、家庭、班级、学校,大到国家、社会,古今中外无不能容。
课文教学强调以语篇为根本单位。
因此,阅读教学应讲求层次、条理与逻辑,这既是阅读教学的要求,又是写作教学的要求。
单元课文内容涉及诸多细节事实,但语篇整体理解必须走在细节之前,因而寻找主题段、主题句、主题词,便是阅读教学中的一个关键环节。
阅读教学时我们首先要根据一篇文章的题目确定一个大话题,继而结合各段的主题旬、主题词确定这个大话题下的“话把”,完成了这些环
节,我们就为文章做好了中心定位。
寻找主题的过程是一个“浓缩”课文内容的过程,但这个过程又必须在限定时间内完成。
为了有效发挥学生的群体作用,充分酿造民主课堂气氛,教师要指导组织学生进展分组交流,并做好教学活动评价(不设置标准答案,不设置唯一答案),鼓励学生各抒己见,广泛交流讨论。
同时要注意到,高中阅读课教学中的中心定位应有一个循序渐进的过程,教师在活动时间限定、内容选择取舍、表达层次目标等各个环节上要作出阶段性的方案,以中心定位活动为阅读教学树立有效的标识。
细节事实是构造一篇文章的根本材料。
阅读教学对细节事实的判定往往是多方面、多角度、多层次的,而且就阅读的目标而盲,细节事实是最实用、最直接的材料。
高中学生在细节事实判定方面大都有一种比拟优越的自我感觉,这一感觉一些直接“对号入座”的信息判定体验。
但这只是一些外表现象,因为大本局部的细节事实在信息转换中总会有一些形式上的变化。
因此,教师在设计细节寻找活动时,要充分考虑其分布情况及转换表述方式,尽量防止清一色的直接答案和按步就班的自然顺序。
实质上,适当地转换表述及调整顺序,既能吸引学生的注意力,调动学生参与积极性;又能通过这个活动过程,在竞争中增加课堂语言输入和产出。
现行高中英语教材中每单元课文后都附有下一些细节事实判定题目,教师要结合学生实际对课后题目进展适当的调整、取舍或补充,这样才能使其更有效地效劳于课堂语言训练。
课文教学中的词汇障碍是阅读中的一个难点。
对生词的教学,传统的语法教学法通常是不分主次地让学生全盘承受,这种模式对语篇整体教学目标的实现是一种“做假”行为。
实质上,生词在阅读中的
影响和作用的大小存在层次之分。
有些词,我们需要知道它们确实切含义;有些词,我们只需要知道他们的类属,而也有一些词,我们完全没有解释它们的必要,因为它们并不影响我们对文章主题内容的理解。
猜解词义活动要侧重手技巧训练。
如同前面所述的中心定位的技巧训练,教师要在高中起始阶段做好示范,为学生详细解释说明猜解某些生词的详细过程与思路。
随着这种活动的逐步深人。
过渡到学生自己实践。
猜解词义包括构词、列举、对应、并列、逻辑推断等多种技巧与方法,其中最主要的是教会学生在阅读中细心观察思考,依据上下文猜解词义,培养学生良好的阅读习惯和逻辑思维能力。
通过阅读获取材料信息是阅读教学的主要目标,同时阅读与写作又息息相关。
高中英语阅读课教学中一系列课堂活动的设计不管是口头表达,还是书面表达,都为相同话题的写作做好了铺垫。
利用这些相关话题的大量素材,设计一些适当的同步写作活动,就可以使学生逐步在语言训练中学会使用语言表速自己的思想,这正是学习语言的又一中心目的。
设计同步写作活动,要力求做到小而精,既要考虑所写内容与本单元话题的联系,复要考虑所写内容与学生实际生活的联系。
实际操作过程中要将写作步骤详细化、细节化,做好信息交流,做好布局、板块的设计讨论。
循序渐进,逐步提高。
阅读课教学活动远不止以上介绍的5种形式。
笔者拟以此为引,建议高中英语教学同仁重视课堂教学活动设计,博采众长,创造性地开展英语教学,并在教与学的实践中探索更好的教学方法。