翻转课堂——颠覆高职传统教学模式的探索与思考

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翻转课堂
—颠覆高职传统教学模式的探索与思考
杨琳华
(苏州健雄职业技术学院，江苏太仓215400)
【摘要】经过一系列教学改革，高职教学模式仍然存在不少弊端，知识点的碎片化，统一的教学进度，重技 能轻知识，考核体系存在缺陷等问题使得教学低效率，严重制约了学生全面职业能力、创造力和创新意识的培养，而翻转课堂的引入能有效解决高职人才培养目标和传统教学模式的矛盾点，更符合高职学生的学习特点，使得课堂教学更有效率，能够大大提高学生的学习主动性。

【关键词】翻转课堂；高职；教学模式
2010年，为贯彻落实《国家中长期教育改革与发展 规划纲要（2010 - 2020)》的精神，教育部组织开展国家 教育体制综合改革试点工作，鼓励各地进行髙职教育 改革，探索适合髙职学生的教学模式。

7年过去，不少 课程教学仍然不能实现以学生为中心的职业能力培 养，只是将原来的章节内容变为多个模块，每个模块 包含内在关系并不紧密的零碎知识点，没有从根本上 改变单向灌输知识点、学生被动接受的课堂形式。

1高职学生的学习特点
1.1思维活跃，能熟练运用信息技术
当前髙职院校生源主要是髙中毕业生和中职毕业 生，他们没有很大的学业压力，有着旺盛的精力，思维 活跃，喜爱新鲜事物，大部分学生计算机软件和网络 社交工具运用熟练。

1.2 课堂参与热情不够髙
髙职院校学生在中学阶段多受过不同程度的挫 折，不少同学被老师贴过“后进生”的标签，学习主动 性和自信心不够。

当老师在课堂上提问时，部分学生 选择低下头，以避免回答问题。

1.3 难以长时间专注听讲
1996年，美国教授约安.米登多夫和阿兰.卡利什在 《国家教学论坛》发表了一份报告，对大学生在课堂上 的注意力变化进行研究，他们发现学生需要3-5分钟 才能静下心来，在后面的10-18分钟内精力非常集 中。

之后不管课程如何吸引人，学生还是会走神，且专 注的时间越来越短，到下课前，集中时间只有3-4分钟。

在网络髙度发达的今天，髙职学生的专注力也受 到了更大的挑战，虽然不少院校在上课前请学生将手 机插在教室前的公用手机袋里，但是从实施效果看，学生仍然很难长时间集中精力听讲。

1.4 学习能力参差不齐
髙职院校学生人学成绩最髙分和最低分相差100 分之多，在一定程度上反映了学生学习能力的差异。

例如在《仓储与配送管理实务》库存控制策略的课 堂教学环节，有的同学经过老师的讲解，再查看相应 学习资料，在课堂上就能理解A B C分类法、定量和定 期订货法的原理，并能快速准确地解决实际案例。

有的同学则始终处于迷茫状态，在要求完成分项任务 时，感觉无从着手。

2 高职院校学生的培养目标与传统教学效果的矛盾点
髙等职业教育要求在短短三年内培养学生成为髙 素质技能型人才，在教学过程中，既要培养学生扎实 的理论基础，又要培养学生实践应用能力，传统的被 动灌输式教堂教学显然不能满足这一要求，而髙职项 目化教学虽然已实施多年，仍然不能有效地实施，在学生实践能力培养上有一定成效，但对学生扎实的专 业知识培养上仍有所欠缺。

2.1 课程内容碎片化
大部分髙职课程在制定课程标准的时候按知识点 划分一个个独立的模块，知识点与知识点之间的联系 不大，导致学生学习完课程后，即使在期末考试中取 得了较好的成绩，仍然不能将知识点联系起来加以应 用。

2.2 单一的教学进度
在传统课堂教学中，由教师掌握教学进度，而这个 进度只适合少数学习能力在中游的学生。

在固定的课 堂节奏下，理解得快的同学可能不久就会觉得无聊，甚至为了解闷做些与学习无关的事情，而那些学习能 力较弱的学生仍然会落后。

2.3 重技能轻知识
为了使相对落后的学生跟上教学进度并顺利完成 考试，髙职教师不得不舍弃一些比较困难的知识点，而学生们常常不重视对基础知识的理解，在课堂上为 了完成项目而去做项目，只知其一不知其二，对于知 识点也不能融会贯通，大部分学生没有课前预习和课 后复习的习惯。

2.4 考核体系存在缺陷
近年来，髙职教育的考核方式一直在强调过程性 考核，评价方式为学生自评、组间互评、教师评，不管 是实训的形成性考核还是理论课程的终结性考核，并没有帮助所有同学很好地评估自身的学习效果，反而 在最终将学生划分为不同等级的评价，贴上“好学 生”、“中等生”或“差生”等不同的标签，学习能力相对 较弱的同学一直落后并且失去学习兴趣，这与髙职院 校培养学生自主学习能力的目标也是背道而驰的。

3翻转课堂是适合高职教育的有效模式
传统的教育模式是老师在课堂上讲课，学生在课
作者简介：杨琳华（1983.08——），女，汉族，江苏太仓人，硕士，苏州健雄职业技术学院讲师，研究方向为职业教育、物流与供应链。

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后独立完成作业，遇到困难时，老师则不能在身旁答 疑解惑。

“翻转课堂”（flipped classroom)指的是让学生 按照自己的学生进度在课外听课自学，然后在课堂上 与老师和同学一起解决疑问。

3.1 符合髙职学生的学习规律
韩愈说院野师者，传道授课解惑也。

”在翻转课堂 中，传道即传播知识信息，老师提供制作精良的视频、电子书等学习资料，借助优质的平台也可以提供一些 测试题和小游戏，学生在课外自学新知识。

研究表明，学生对于学过的知识更有兴趣和热情。

在课堂上“授业”，即让学生真正掌握技能，通过独立或小组合作的 方式完成基于工作过程的项目，当学生遇到困难，则进行“解惑”，通过师生交流互动，解决各种问题。

这种 将知识点学习放在课外的教学方式更符合髙职学生的 学习规律。

3.2 提髙课堂效率
课堂上时间宝贵，但由于学生学习水平有差异，很大一部分学生并不能在课堂上掌握知识和技能，教师 为了完成既定的课程内容要么大量灌输知识点赶进 度，要么为了使相对落后的学生跟上进度，不得不放 弃某些难度较大但十分重要的知识点，转而布置相对 容易的任务，训练单一技能。

课程结束时，大部分学生 并不能将前后的知识点联系起来，只满足于应付考 试。

翻转课堂中，学生提前学习知识点，带着问题参与 课堂教学，能够与同学、老师进行有效沟通交流。

老师 也不需要在课堂上讲解知识点，可以把精力集中在答 疑解惑上。

学习能力较好的同学通过课前自学已经掌 握了大部分要点，能向身边有困难的同学讲解，帮助 他们跟上进度，同时加深了自身对于知识点的理解，在合作完成项目的过程中也提髙了所学技能。

3.3 提髙学习主动性
前面提到传统课堂中，只有教师能控制课堂节奏。

采用翻转课堂，学生可以自主掌握学习进度，想在什 么时间学习知识点，学到哪个模块，都可以由学生自 行决定。

如果某个知识点理解有困难，则可以暂停或 回头复习一下，这种学生的自主性让学生更加积极主动，对自己的学习能力更加自信，彻底实现了“教”与“学”的统一。

在课堂上，这种自主性激发了学生的学
习热情，他们会更乐于与其他学生和老师交流。

表1传统教学与翻转课堂教学模式对比
教学模式优点存在问题（或难点）
传统教学
1. 对教师职业能力、教学
设计能力要求不高；
2. 野一套课件走天下”，不
需要时时更新教学内容曰
3. 统一教学内容，实现集
体备课，统一考试。

1.课程内容碎片化，学生边
学边忘；
2. 统一的教学进度不适合所
有学生；
3. 课堂效率低，不能很好地
兼顾理论知识学习和实践能
力的培养；
4.按考核结果对学生分级，
不能很好地评估学习效果，
激励学生发挥主动性
翻转课堂
1.更符合高职学生的学习
规律；
2. 提高课堂效率，师生间
互动更频繁，学生在课堂
上得到更多地辅导；
3.自主掌握课程进度，提
高学生学习主动性。

1.对教师职业能力、教学设
计能力要求高；
2.需要开发多样化的课程
资源，对教学信息技术的要
求高；
3.关注每个学生的学习进
度和难点问题，并及时给予
反馈
翻转课堂无疑是很有效
的教学模式，不管是基础课
还是专业课程，适用于高职
院校各专业各年级。

当前，
高职翻转课堂的实施还处
于探索阶段，实施效果也受
到信息化技术需要在实践
中不断总结完善。

【参考文献】
[1]萨尔曼.可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革
命[M].浙江人民出版社，2014(5).
[2]杨琳华，樊奇.以德澳加为代表的国外高职人才培养模式
及启示分析[J].文教资料，2011(10).
[3]孔德兰，刘丽.翻转课堂在高职教学改革中的应用与实践[J].职教论坛，2015(24).
(上接第67页）学习，掌握知识并能融会贯通将所学知 识运用到相关领域。

《纺织商品学》课程向学生传授了 纺织服装产业相关商品知识，为海关院校学生今后的 海关以及外经贸工作打下了扎实的商品学知识基础。

“互动式”教学方法的运用，为在校学生学习《纺织商 品学》课程，提供了兴趣来源点，对课堂知识的掌握也 通过角色互换、做回“老师”得到了巩固和提髙。

图2 为受访学生对该课程教学内容的掌握情况（1-20%以下；2-20%耀49%;3-50%耀79%;4-80%以上）。

野分组讨论，主题演讲”模式有利于学生自主安排讲课内容，通过组队、资料搜取，提髙了其自学能力，同时也增强 了学生学习该课程的积极性，突出了学生学习主体地 位，懂得珍惜来自不易的参与和表现的机会，学会对 自己和本组其他同学负责，提髙了课堂学习的活跃程 度和学习效果。

3《纺织商品学》课程设置建议
渊1)改变教学方法和方式，充分发挥学生学习主动 性和积极性。

商品学课程的讲解，案例商品的选择是 关键；一方面商品选择要与教学内容相符，另一方面，商品选择要与日常生活甚至是时政紧密结合，吸引学 生的“眼球”，引起共鸣，调动学生的学习兴趣。

渊2)在教学方法、方式方面，要改变以往的“填鸭 式、满堂灌”教师一人唱主角的传统做法曰授课教师要 舍得拿出适当的课时，通过“互动式”的教学模式，让学生直接参与到课堂的教学过程中。

另外，考虑到最 终教学效果，班级规模要适当（人数最好不要超过50)
【参考文献】
[1]王义遒.教学方法改革：改什么，怎么改？[J].中国高等教育.2009(6):8-10.
[2] 王晴，张敏.浅谈关于商品学课程设计与培养模式的改革[J].经营者管理，2009(18):319.
[3]王华强.海关院校“纺织商品学”课程的教学[J].纺织服装教育，2014(6):549-550.
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