高中学业评价案例评析

案例评析
【案例名称】
运用测评工具提高语文教学实效性的探索
【评析教师】
【案例】
运用测评工具提高语文教学实效性的探索
【导语】测评是为了促进学生发展，那么教师就要探索测评内容和方式、方法的改革。

师德是落实在教师的辛勤劳动中的，而不是嘴上的。

请教师耐心看看这个案例，因为是语文学科的，大家基本能看懂。

内容提要：测评工具是教师预先了解掌握教学对象的某个知识点的程度而事先进行的一种调查手段和授课后检验教学效果的一种测评方式。

运用测评工具来提升语文教学的有效性是一种新的尝试，它要求教师按照测评数据做好学情分析，准确把握教学中的要点、重点、难点，确定教学计划，克服传统教学中的随意性、盲目性和主观性，为备课授课提供必要的依据。

教师要紧扣教学目标，有效地控制教学过程中的提问、讲授、练习以及测验。

它要求把既定的行为化的教学目标贯彻到课堂教学的各个环节中去。

通过前测制订相应的教学目标并按教学目标进行教学，按教学目标通过内化与反馈矫正来指导学生学习；通过后测检验教学效果，最后按教学目标评价学生学业，有着极强的针对性与目标性，运用测评工具是提高教学实效性的必不可少的环节。

关键词：前测定标内化反馈矫正后测达标
一、什么是测评工具
测评工具是教师预先了解掌握教学对象的某个知识点的程度而事先进行的一种调查手段和授课后检验教学效果的一种测评方式。

测评可以单元（或章节或知识点）为教学调查单位，以课时目标为导向，为教学而预设的一种必要方式。

以及时反馈－矫正为关键环节，以多种教学方法的组合为桥梁的教学方式。

测评工具的运用不是一种单纯的教学方法的改革，而是一项带有整体性质的课堂教学体系结构的改革。

测评工具的引入是一种新的教学尝试，它要求把既定的行为化的教学目标贯彻到课堂教学的各个环节中去。

按教学目标进行教学，按教学目标指导学生学习，按教学目标评价学生学业。

传统的教学理论认为，学生只是被动的吸收知识的“容器”。

在教学中管教不管学，忽视了学生的学习潜能。

认为先天遗传素质影响学生的学习能力，而学习能力的差异必然导致学生学业成绩的差异。

因此，学生在学习上的分化是必然的，天然合理的。

而测评工具在教学中的运用是以现代教学理论为指导，认为学生在教学过程中的地位有两重性。

既是被认识被改造的客体，又是认识和发展的主体。

学生的学习具有主观能动性。

学生是“学习的主人”，把学与教统一起来，做到“学，是在教之下学；教，是为学而教”。

运用测评工具除了了解学生的整体情况外，还有助于教师更进一步了解学困生的情况。

测评之后教师首先是要满腔热情地去关心和帮助学困生，要通过诊断性、形成性、终结性测验及反馈－矫正，消除其心理上、学习上的误差，获得成功的体验，使其成为学习的成功者；要有意识地强化其非智力因素，努力改善其情感、意志、动机、兴趣等品质，不让一个学困生掉队，使其由难学、厌学、弃学、转化为会学、愿学、乐学。

二、测评工具应用的原则
（一）面向全体学生与兼顾个体相结合的原则
贯穿这一原则的主要要求是：
1. 充分了解每个学生的现实情况与发展潜力，树立人人都能学习好的思想。

2. 给每个学生提供理想的教学，同时照顾学生的个别差异。

（二）测评工具应用的主导性原则
运用测评工具要求在整个教学活动中都要围绕测评结果的导向进行。

贯彻这一原则的主要要求是：
1 ．按照测评数据做好学情分析，为备课提供必要的依据，克服盲目性和主观性。

在备课中，教师要根据测评的结果仔细分析学生的现状，然后再准确把握教学中的要点、重点、难点，确定教学计划做到心中有数。

克服传统教学中的随意性。

教师要紧扣教学目标，有效的控制教学过程中的提问、讲授、练习以及测验中的知识性和智能性问题的比例。

2 ．根据测评数据与学生的实际选择教学方法，克服方法的单一性。

运用测评工具要求根据目标选择教学方法，强调多种教学方法优化组合，引导学生主动参与教学过程。

3 ．针对测评情况进行检测，克服考核中的波动性。

要紧紧围绕教学目标去设置检测题，以保证检测的实效性。

4 ．根据测评数据所反映的情况进行提高和补救教学，以保证教学的有效性。

要把诊断性、形成性和终结性测验贯穿教学全过程，并要从不断反馈的信息中，针对不同学生的学习情况，因人施教，进行深化提高和矫正补救。

（三）及时反馈——矫正的原则
教学作为一个动态系统，必须通过反馈——矫正，形成信息传递的封闭回路，才能实现有效的控制和调节。

贯穿这一原则的主要要求是：
1 ．教师要把及时反馈——矫正贯穿教学过程的始终。

教师要根据测评情况细致分析然后根据教学活动任务的需要，善于运用多种反馈——矫正的方法，抓好反馈的及时性、矫正的有效性和反馈矫正的同一性，以便及时获得回授信息，调节教与学，使教学流程实现优化控制。

2 ．教师要善于采用各种测评方法，获得较为准确全面的反馈信息，确定矫正内容。

前测是教师获得教学对象相应情形的关键所在；课堂教学中的信息反馈，主要利用观察、提问、讨论、形成性测验、投影练习、课堂达标记实等方法获取信息；后测主要靠作业批改，单元小测验来获取反馈信息，与此同时，教师要分析处理反馈的信息，制定矫正内容，实施矫正，补救教学，保证教学的真正有效。

3. 教师在实施矫正补救教学时，要采取多种有效形式和方法，以保证教学目标的最后完成。

实施矫正的方法有：
(1) 集体矫正。

对学生存在的共性问题一般要采用课堂集体矫正的形式。

(2) 小组互助。

有些目标只是个别学生没有达成，教师可以让学生同桌之间或小组之间通过讨论和互相帮助来纠正错误。

(3) 个别辅导。

对于达标确实有困难的学生，教师要给予特殊的关怀，一定要采取个别辅导的形式，以诲人不倦的精神去反复指导。

并且在抓好认知目标补救的同时，搞好情感目标的补救，消除其压抑感，由浅入深逐步提高，使其共同达标。

三、测评工具应用的基本课堂模式
测评工具应用的基本模式为：前测了解——制定目标——内化指导——反馈矫正——后侧达标。

简而言之，就是“前测了解”——“内化矫正”——“后测达标”。

（一）前测了解
教师要根据本节课的教学目标要求，做好前测工作，充分了解学生的实际情况，即与本节课所学新知识有直接联系的基础知识、基本技能。

这是实现当堂达标的基础和前提条件。

要采取多种多样的形式强化补救，以扫清学习新的教学目标的障碍。

（二）目标导入
教师根据前测结果结合课程标准与教材内容要求把编制好的课时教学目标通过
多种多样的方式呈现给学生，使学生认定本节课的教学目标，明确达成这些教学目标的基本要求，以调动学生的主动性、积极性。

目标可以在课前，也可以在一节课的开始时给出。

（三）内化指导
教师在教学的过程中，根据前测结果紧紧围绕本课的教学目标精心点拨，学生把听懂、学会的认知目标，同其认知结构中原有的有关方面融为一体，并贮存下来。

在内化的过程中教师一定要善于运用多种有效的、适合于不同学生的需要的教学方式、方法，将要完成的东西完成好，真正变成学生自己的东西。

（四）反馈矫正
反馈矫正是教学中的关键环节，反馈就是教师根据教学目标采取提问、测验、巡视等各种手段，调控目标掌握的程度；矫正就是对未达目标的学生进行及时补救 , 从而消灭学习误差 , 最大限度地促进每一个学生达到应该掌握的学习水平。

（五）达成目标
达成目标就是紧紧围绕教学目标出一些检测性（后测）的试题 , 检验学生是否达到了本课、本单元的（章节）学习目标，最终完成终结性的评价。

使教学完全形成一个封闭性的有效回路 , 真正完成教学目标。

这个模式恰好体现了钱梦龙先生提出的“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主”原则，只是进一步强化教师要增强目标意识，增强针对性，克服随意性。

教师紧扣目标而教，学生紧抓目标而学。

引导学生主动参与教学全过程，把学习的主动权交给学生。

教师要重视反馈 -- 矫正，使教师与学生的信息交流渠道畅通无阻，有效地控制整个教学。

依据目标教学理论，遵循目标教学原则，尝试性的运用测评工具提高教学有效性的探索。

根据语文课程标准，紧紧围绕“三维目标”，结合语文知识体系，将基础知识分为若干个小的单元，严格按目标教学的形式来按部就班实施。

将语文基础知识的内容归纳整理，划分为语音、字形、词义辨析、虚词的使用、成语、病句、修辞、语段的衔接、文学常识、诗歌文学鉴赏、文言文断句、文言文实词与虚词、文言句式等若干个小的语文教学单位，对每个知识点实施单项目标教学。

A ．编制教学目标
根据语文课程标准与高考考试说明，并紧扣教材，结合学生的现状，编制出切合学生实际的三维教学目标。

教学目标的编制也主要是按知识与能力，过程与方法，
情感态度与价值观三维目标来编制，各个目标之间并不是彼此脱节的，而是有一定的内在联系。

同时将单元目标与课时目标有机结合在一起。

教学过程就要紧紧围绕既定目标进行教学。

这就是“亮标”过程。

B ．作好前测补救工作
在各项教学目标的实施之初，都要做好前测调查与补救工作，可以通过多种方式来了解学生对某一知识点相关的知识的掌握情况如何。

比如“病句”这一知识点 , 学生是否己经知道何为病句，病句的六种基本类型。

如果对这些病句基本知识不了解 , 那麽，将对实现辨识并改正病句这一知识及能力目标的达成形成障碍 , 所以要充分了解学情，及时讲解补充有关病句的知识，为下一步目标的实施扫清障碍。

作好前测补救工作是完成目标教学必不可少的一项工作 , 可以采取提问、检测等方法来达到这一点，根据掌握的情况搞好前测补救工作。

再如文言虚词教学中同样是采取先测评再实施的教学模式。

如“之”字教学前测试题：
（一）解释句中“之”字的意义和用法
1 ．项伯乃夜驰之沛公军。

2 ．辍耕之陇上。

3 ．奉之弥繁。

4 ．侵之愈急。

5 ．子孙视之不甚惜。

6 ．人非生而知之者，孰能无惑？
7 ．汝识之乎？
8 ．可以知之矣。

9 ．均之二策，宁许以负秦曲。

10 ．而从六国破亡之故事。

11 ．余之力尚足以入。

12 ．士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下。

13 ．以其求思之深而无不在也。

14 ．师道之不传也久矣。

15 ．较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍。

16 ．古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得。

17 ．顷之，烟炎张天。

18 ．蚓无爪牙之利。

19 ．石之铿然有声者，所在皆是也。

20 ．马之千里者，一食或尽粟一石。

21 ．句读之不知，惑之不解。

22 ．夫晋，何厌之有？
（二）下列加点的“之”字意义和用法相同的是 ( )
A. 均之二策，宁许以负秦曲
B. 句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉
C. 佯狂不知所之者，其辱人贱行，视五人之死，轻重固何如哉
D. 以其求思之深而无不在也
E. 师道之不传也久矣
F. 譬若以肉投馁虎，何功之有
高三(7)班第一题“之”字前测统计表
项目错误较多题正确较多题
3. 4. 5. 6. 7. 8. 9 题号 1. 2. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20 、 21.
22. 23
高三(7)班第二题“之”字前测统计表
项目正确的错误的
人数23 28
虚词“以”字前测试题：
（一）解释各句中“以”的意义以及用法。

1 ．以吾一日长乎尔，毋吾以也
2 ．自以寿不得长
3 ．以天下之美为尽在己
4 ．至丹以荆卿为计，始速祸焉
5 ．忠不必用矣，贤不必以
6 ．如或知尔，则何以哉？
7 ．宫之奇以其族行
8 ．农民以鬻子者
9 ．无以，则王乎！
10 ．不以物喜，不以己悲
11 ．不赂者以赂者丧
12 ．以其乃华山之阳名之也
13 ．武以始元六年春至京师
14 ．余以乾隆三十九年十二月，自京师乘风雪
15 ．不以此时引纲维，尽思虑
16 ．愿以十五城请易璧
17 ．请其矢，盛以锦囊
18 ．方其系燕父子以组
19 ．余船以次进
20 ．物以类聚，人以群分
21 ．高祖以圣武定鼎
22 ．以相国守代
23 ．以资政殿学士行
24 ．夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。

25 ．以其求思之深而无不在也
26 ．又以悲夫古书之不存
27 ．诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年
28 ．木欣欣以向荣
29 ．作《师说》以贻之
30 ．举以予人，如弃草芥
31 ．背晋以归梁
32 ．得鱼腹中书，固以怪之矣
（二）下列加点的“以”字意义和用法相同的是 ( )
A. 赵亦盛设兵以待
B. 秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧
C. 夫夷以近，则游者众
D. 余与四人拥火以人
E. 以其求思之深而无不在也
F. 是时以大中丞抚吴者为魏之私人
G. 今以钟馨置水中，虽大风浪不能鸣也
H. 以至晋鄙军之日北乡自刭
高三(7)班第一题“以”字前测统计表
项目错误较多题正确较多题
题号 1. 2. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20 、
3. 4. 5. 6. 7. 8. 9
21. 22. 23
高三(7)班第二题“以”字前测统计表
项目正确的人数错误的人数
人数25 26
学情数据分析：
如通过测评分析得知“之”字主要存在的问题：
1 ．“之”中对取消句子独立性的用法不知道是怎么回事。

2 ．“之”作为音节助词不明白。

3 ．“之”作为提宾标志不明白
4 ．“之”作为动词不知道。

如通过测评分析得知“以”字主要存在的问题
1. 对“以”字作为连词掌握不好
2. 对“以”作动词掌握不好
文言文断句前测试题：
1 . 用斜线（ / ）给下面文言文断句。

（ 06 北京）
（赵围于秦）齐人、楚人救赵。

赵人乏食，请粟于齐，齐王弗许。

周子曰：夫赵之于齐楚扞蔽也犹齿之有唇也唇亡则齿寒今日亡赵明
日患及齐楚矣且救赵高义也却秦师显名也不务为此而
爱粟为国计者过矣。

（取材于《资治通鉴·周纪五》）
答案夫赵之于齐楚 / 扞蔽也 / 犹齿之有唇也 / 唇亡则齿寒 / 今日亡赵 / 明日患及齐楚矣 / 且救赵 / 高义也 / 却秦师 / 显名也 / 不务为此而爱粟 / 为国计者 / 过矣。

2. 用斜线（ / ）给下列短文画横线的部分断句。

（ 07 北京）
太宗谓太子少师萧瑀曰朕少好弓矢得良弓十数自谓无以加近以示弓工乃曰皆非良材朕问其故工曰木心不直
则脉理皆邪弓虽劲而发矢不直。

朕始寤向者辨之未精也。

朕以弓矢定四方，识之犹未能尽，况天下之务，其能遍知乎！
（取材于《资治通鉴·唐纪八》）
答案太宗谓太子少师萧瑀曰 / 朕少好弓矢 / 得良弓十数 / 自谓无以加 / 近以示弓工 / 乃曰 // 皆非良材 / 朕问其故 / 工曰 / 木心不直 / 则脉理皆邪 / 弓虽劲 // 而发矢不直。

（双斜线（ // ）处，可断可不断）
3. 用斜线（ / ）给下面文言文短句。

（ 09 北京）
天之道其犹张弓与高者抑之下者举之有馀者损之不足者补之天之道损有馀而补不足人之道则不然损不足以
奉有馀孰能有馀以奉天下唯有道者是以圣人为而不恃功成而不处。

（取材于《老子·七十七章》
答案天之道其犹张弓与 / 高者抑之 / 下者举之 / 有馀者补之 / 不足者补之/ 天之道损有馀而补不足 / 人之道则不然 / 损不足以奉有馀 / 孰能有馀以奉天下 / 唯有道者 / 是以圣人为而不恃 / 功成而不处。

4. 用斜线（ / ）给下面的文言文断句（限 6 处）。

（ 08 江苏）
班固论司马迁为《史记》：是非颇谬于圣人论大道则先黄老而后六经序游侠则退处士而进奸雄述货殖则崇势利而羞贫贱此其弊也予按此正是迁之微意。

（选自沈括《梦溪笔谈》，有删节）
答案是非颇谬于圣人 / 论大道则先黄老而后六经 / 序游侠则退处士而进奸雄
/ 述货殖则崇势利而羞贫贱 / 此其弊也 / 予按 / 此正是迁之微意。

5 . 用斜线（／）给下面的文言文断句。

（ 08 浙江）
政姊荣闻人有刺杀韩相者贼不得国不知其名姓暴其尸而县之千金乃於邑曰其是吾弟与嗟乎严仲子知吾弟立起如韩之市而死者果政也。

（《史记·刺客列传》）
答案政姊荣闻人有刺杀韩相者 / 贼不得 / 国不知其名姓 / 暴其尸县之千金/ 乃於邑曰 / 其是吾弟与 / 嗟乎 / 严仲子知吾弟 / 立起 / 如韩 / 之市 / 而死者果政也
前测试题答题数据分析（高三(7)班（51 人）
第 1 题分析
项目全对对 10 处对 8 处集中错处
人数 5 11 19 最后两处
第 2 题分析
项目全对对 10 处对 8 处集中错处
人数8 10 18 第五处
第 3 题分析
项目全对对 10 处对 8 处集中错处
人数11 10 16 最后一处
第 4 题分析
项目全对对 5 处对 4 处集中错处
人数 3 9 15 第二、三处与最后一
处
第 5 题分析
项目全对对 8 处对 6 处集中错处
人数 4 9 16 第六处与后三处
文言断句学情调查（数据）错误原因分析：
1 ．没有真正理解文意。

2 ．对个别实词了解不准确。

3 ．对有关通假字理解不清。

C ．内化指导
在测评的基础上，紧紧围绕教学目标 , 采用多种有效方法来指导学生，将学生新掌握的知识与原有认知结构中有关知识融为一体 , 变成自己的东西。

内化指导的过程也是“达标”的过程 , 要在掌握知识的同时，使其掌握有关方法，并帮助学生总结规律。

也就是授之以“渔”的过程。

根据前测数据分析与个别谈话了解进行有针对性地内化指导：
如文言虚词“之”意义与用法讲析
（一）用作代词。

1 ．第三人称代词，他、她、它（们）。

有时灵活运用于第一人称或第二人称。

①太后盛气而揖之（《触龙》）
2 ．指示代词，这，此。

①均之二策，宁许之以负秦曲（《廉颇》）
（二）用作助词。

1 ．相当于现代汉语的“的”。

①子而思报父母之仇（《勾践》）
2 ．主谓之间，取消句子的独立性。

①臣之壮也，犹不如人（《烛之》）
3 ．放在倒置的动（介）宾短语之间，作为宾语提前的标志。

①句读之不知，惑之不解（《师说》）
4 ．放在倒置的定语与中心语之间，作为定语后置的标志。

①蚓无爪牙之利，筋骨之强（《劝学》）
5 ．用在时间词或动词（多为不及物动词）后面，凑足音节，没有实在意义
①填然鼓之，兵刃既接（《寡人》）
（三）用作动词。

1 ．到......去。

①胡为乎遑遑欲何之（《归去》）
2 ．放在“所”字后，组成所字结构，翻译为“到 ......去”，杳不知其所之也（《阿房》）
“以”字意义与用法（内化指导）
1 ．表示工具。

译为：拿，用，（用）凭......身份。

①愿以十五城请易璧 (《廉颇》)
2 ．表示凭借。

译为：凭，靠。

①以勇气闻于诸侯（《廉颇》）
3 ．表示所处置的对象。

可译为“把”。

①秦亦不以城予赵（《廉颇》）
4 ．表示时间、处所。

译为：于，在，从。

①以八月十三斩于市（《五人》）
5 ．表示原因。

译为：因为，由于。

①赵王岂以一璧之故欺秦邪（《廉颇》）
（二）用作连词。

1 ．表示并列或递进关系，可译为“而”“又”“而且”“并且”等，或者省去。

①夫夷以近，则游者众（《游褒》）
2 ．表示承接关系，前一动作行为往往是后一动作行为的手段或方式。

可译为“而”或省去。

①余与四人拥火以入（《游褒》）
3 ．表示目的关系，后一动作行为往往是前一动作行为的目的或结果。

可译“而”“来”“用来”“以致”等。

①则请立太子为王，以绝秦望（《廉颇》）
4 ．表示因果关系，常用在表原因的分句前，可译为“因为”。

①不赂者以赂者丧（《六国》）
5 ．表示修饰关系，连接状语和中心语，可译为“而”，或省去。

①木欣欣以向荣，泉涓涓而始流 (《归去》)
1 ．作语气助词，表示时间、方位和范围。

①受命以来，夙夜忧叹（《出师》）
2 ．作语助，起调整音节作用。

①恐不任我意，逆以煎我怀（《孔雀》）
（四）用作动词。

1 ．率领、带领。

① 欲以客往赴秦军，与赵俱死（《信陵》）
2 ．以为，认为。

①老臣以媪为长安君计短也（《触龙》）
（五）通假。

1 ．通“已”，已经。

①固以怪之矣（《陈涉》）
2 . 通“已”，止。

①无以，则王乎（《齐桓》）
断句方法讲析（内化指导）：
1 ．找名（代）词。

名词代词常作主语或宾语；抓语句核心，一般是谓语，然后前后追问，进行推断。

湖阳公主新寡帝与共论朝臣微观其意主曰宋公威容德器群臣莫及帝曰方且图之后弘被引见帝令主坐屏风后因谓弘曰谚言贵易交富易妻人情乎弘曰臣闻贫贱之知不可忘糟糠之妻不下堂帝顾谓主曰事不谐矣
答案：湖阳公主新寡 / 帝与共论朝臣 / 微观其意 / 主曰 / 宋公威容德器 / 群臣莫及 / 帝曰 / 方且图之 / 后弘被引见 / 帝令主坐屏风后 / 因谓弘曰 / 谚言 / 贵易交 / 富易妻 / 人情乎 / 弘曰 / 臣闻 / 贫贱之知不可忘 / 糟糠之妻不下堂 / 帝顾谓主曰 / 事不谐矣
2 ．找虚词：一般情况下“夫、惟、盖、凡、窃、请、敬”等发语词和表敬副词，经常出现在句首；“乎、哉、也、矣、欤、焉”等语气词经常出现在句尾；“ 以、于、为、而、则”等连词经常出现在句中。

3 ．看对话、引文标志：“曰”“言”“云”等。

宋人或得玉献诸子罕子罕弗受献曰以示玉人玉人以为宝也故敢献之子罕曰我以不贪为宝尔以玉为宝若以与我皆丧宝也不若人有其宝
答案：......得玉，......子罕。

......受......曰：“......玉人，......宝也，......献之。

”......曰：“......为宝，......为宝。

......与我，......宝也。

......其宝。

”
4 ．观句式：文言文中常用整句，如对偶句、对举句、排比句，骈文中的四六句等。

练习：君子之言寡而实，小人之言多而虚。

君子之学也入于耳藏于心行之以身君子之治也始于不足见终于不可及也。

君子虑福弗及，虑祸百之，君子择人而取，不择人而与，君子实如虚，有如无。

（《说苑》）
答案：君子之学也，入于耳，藏于心，行之以身；君子之治也，始于不足见，终于不可及也。

5 ．利用上下文内容的关连、呼应断句
（ 1 ）给叙事类的文段断句，一定要先把握事件的梗概：有哪些人，他们之间的关系怎样，事件的中心环节是什么，有怎样的发展过程，结果如何等。

（ 2 ）议论性的文段，要注意上下文的逻辑关系，尤其是一些关联词语。

练习：读书始读未知有疑其次则渐渐有疑中则节节是疑过了这一番疑渐渐释以至融会贯通都无可疑方始是学又云无疑者须要有疑有疑者却要无疑
答案：读书，始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节是疑。

过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无可疑，方始是学。

又云：无疑者须要有疑，有疑者却要无疑。

6 ．检查断句是否合理
可以用翻译和语法分析或凭借语感来检验断句是否正确合理。

7 ．断句步骤总结：
（ 1 ）通读 , 凭语感断 , 先易后难。

（ 2 ）抓词语
① 虚词：“夫、惟、盖、凡、窃、请、敬”等发语词和表敬副词，在句首；“乎、哉、也、矣、欤、焉”等语气词在句尾；“以、于、为、而、则”等连词在句中。

② 对话、引文标志：“曰”“言”“云”。

③ 语句核心，一般是谓语。

（ 3 ）观句式：对偶句、对举句、排比句，骈文中的四六句等。

（ 4 ）利用上下文内容的关连、呼应断句。

（ 5 ）检查：利用翻译、语法分析或语感来检验。

通过内化指导，使学生对相关知识从理论与方法上进一步掌握。

D ．反馈 - 矫正
反馈矫正贯穿内化指导全过程，它是教学的关键环节。

在内化的过程中，通过测验、提问、巡视、讨论等多种反馈方式检查学生对目标掌握的情况。

反馈——矫正训练
矫正训练：
给下列文段断句
练习一：
有妇人昼日置二小儿沙上而浣衣于水者虎自山上驰来妇人仓皇沉水避之二小儿
戏沙上自若虎熟视久之至以首抵触庶几其一惧而儿痴竟不知怪虎亦卒去意虎之
食人必先被之以威而不惧之人威亦无所施欤。

答案：有妇人昼日置二小儿沙上而浣衣于水者。

虎自山上来，妇人仓皇沉水避之。

二小儿戏沙上自若。

虎熟视，久之，至以首抵触，庶几其一惧；而儿痴，竟不知怪。

虎亦卒去。

意（料想）虎之食人，必先被之以威；而不惧之人，威亦无所施欤！
练习二：
客有为齐王画者齐王问曰画孰最难者曰犬马最难孰最易者曰鬼魅最易夫犬马人
所知也旦暮罄（qìng 显现）于前不可类之故难鬼魅无形者不罄于前故易之也（《韩非子· 外储说左上》）。