教育心理学第七章-学习迁移PPT课件
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• 该理论是安德森“思维适应性控制理论”(ACT) 的发展。
• 基本思想:前后两项技能学习间发生迁移的原因, 是两项技能的产生式有重叠;重叠越多,迁移量 越大。
• 与共同要素说的关系。
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3.2.2 迁移的分类
• ACT理论按知识的不同类型对迁移的种类进行重 新划分。
ACT理论的迁移分类
将军解决的方法是将军队分为许多小分队各走一条路, 最后在要塞同时会师。
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• (三)、学习迁移的简单测量
表4—l 迁移测验设计的简单模式
实验组 控制组
教学课题A X O
测验课题B X X
表中X表示进行过学习或测验活动。O表示未进
行过学习或测验活动。实验组和控制组在分组时
必须满足等组化的要求。如果两组均测验课题B
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二、促进学习迁移的教学策略
(一)改革教材内容,促进迁移
• 根据同化理论,原有的认知结构中是否有 适当的起固定作用的观念,是决定新的学 习与保持的重要因素。为了促进迁移,教 材中必须有那种具有较高概括性、包容性 和强有力的解释效应的基本概念和原理。 兼顾学科自身的性质和学生的知识水平、 智力状况及年龄特征和教学的循序渐进。
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第一节.学习迁移概述
一.迁移的一般概念
学习的迁移(transfer of learning)是指已经获得的 知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响。 简言之, 迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
学习迁移既可以是先前学习对后继学习的影响,也可 以是后继学习对先前学习的影响;影响可以是积极的,也 可以是消极的。
定义
高度联系过的技能自动 有意识地运用抽象知识到新
迁移
的情境
关键事件 充情技分境能练的达习变到; 化 自练 ; 动习 过 化或 度学 学习 习,精 象心原思理考、可主以要普观点遍应和用步的骤抽
例子 开不同类型的轿车
生活中的“中庸之道”
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迁移实例1
辐射问题 (Dunker, 1945)
假如你是医生,面临着一个胃内有恶性肿瘤的病人。肿瘤不切除,病 人就会死去,但是,在肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤。 如果辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤,肿瘤会被摧毁。但不幸的是, 其他的健康组织同时也会被摧毁。而辐射强度较低时,射线对健康肌 体无害,但对肿瘤也就不起作用。那么,我们应该用什么类型的辐射 去摧毁肿瘤同时又能避免伤害健康的组织呢? (Gick & Holyoak, 1980)。
过去经验
学习A
学习B
(迁移实验状况)
顺向迁移 逆向迁移
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3、特殊迁移与一般迁移 (布鲁纳)
– 特殊迁移(special transfer):具体知识与动作技能的 迁移,这是习惯与联想的延伸。
– 一般迁移(nonspecial transfer):原理和态度的迁移。 这一类迁移是教育的核心。
“面积计算原理:面积可加”
骑摩托车
– 负迁移(negative transfer),也称干扰。指一种学习 中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
打羽毛球
(压腕)
打网球
(不压腕)
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2、顺向迁移与逆向迁移 (按时间顺序分)
顺向迁移(forward transfer):先前的学习对 后来学习的影响。
– 逆向迁移(backward transfer):后来的学习 对先前学习的迁移。
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二、促进学习迁移的教学策略
(二)合理编排教学内容,促进迁移
1. 结构化: 教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系, 能体现事物的各种内在关系。
2. 一体化:教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。
3. 网络化:是一体化的引申,指教材各要素之间上下左右、纵横交 叉联系要沟通、要突出各种基本经验的联结点、联结线,这既有 助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点,也有助于预测以后 学习的发展带、发展点,为迁移的产生提供直接的支撑。
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一、影响学习迁移的主要因素
(三)学习的心向与定势 • 心向或定势对迁移有双重作用
• 当后面的作业是前面作业的同类课题时,定势能使后来作业的 反应更加容易实现,并且抑制与其竞争的反应倾向,对后来课 题的学习起促进作用。
• 当要学习的作业与先前的作业不是同类或者是需要灵活变通的 相似作业时,定势就可能干扰后来作业的学习。
,其成绩有显著差异,这种差异可归因于先前学
习A对后期学习的B的影响。两组成绩差异量越
大,迁移也就越大。若实验组的成绩高于控制组
,是正迁移。反之,为负迁移
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• 上面讲的是顺向迁移的测量。若要测量逆向迁移, 可以让两组先学习课题A,然后实验组学习课题B, 控制组不学习或从事与课题B无关的活动以防止 被试复习。最后两组均测验课题A。如果两组成 绩出现了显著差异,这一差异可归因于后继学习 对先前学习的影响。
CB
食物在哪儿?
情境二
被试 小鸡 小孩
学会任务(训练次数)
实验任务(在哪觅食?)
400~600次
C 70% B 30%
45次
C 100%
结论:被试的反应不是比较刺激的绝对性质,而是由两种刺激的相对关
系所规定的。个体越能发现事物之间的关系,则越能加以概括和推广,
迁移也就与普遍,而对事物间的关系的发现是建立在对事物理解后的顿
最效性的解决办法:从不同方向分别向肿瘤射几束弱射线,并使它们会聚在一 起。由于每束射线本身强度较弱,因此通过机体时不致产生伤害,但是所有这 些射线的强度聚集在一起则足够摧毁肿瘤。
指挥官问题(吉克和霍利约克, Gcik和Holyoak,1980,1983) 将军希望占领位于乡村中部的要塞,要塞有多条向外延伸的路,但均 埋有地雷。只有小分队可安全通过这些道路,无法进行大规模攻击。 将军改怎么办呢?
后测
测1.判断13个长方形面积 (成绩提高)
测2. 判断27各种图形面积
(在前测中出现过)(成 绩持平)
结论:迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。 练习任务与测验任务越接近,测验任务的成绩越好。
三、经验泛化说
(概括说)
• 贾德(C.H.Judd),1908年所做的“水下击靶” 实验 。
水下击靶 P110
4吋 12吋
资料来源:Hendrickson and Schroeder (1941)
概括说的教学意义
◆ 概括不是一个自发的过程,它与教学方法有密切关 系。 ◆ 同样的教材内容,由于教学方法不同,会使教学效 果大为悬殊,迁移的效应也大不相同。 ◆ 教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得过 程与方法方面的知识。
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(五)功能固着
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(六)、从认知结构的观点看迁移
1、一切有意义学习都包含有迁移; 2、所谓先前的学习不是一组S-R联结,而是按层次
组织起来的、与当前任务有关的知识体系; 3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构
的有关特征(可利用性、可辨别性、稳定性与清 晰性)来实现的。
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道德让人庄重,逻辑使人善变。
人类心的各种官能能否分别加以训练加以提高?
质疑:
1890年,James在哈佛大学做了世界上第一个关于迁移 研究的实验。他和他的几个助手首先花了若干时间记忆长 诗《森林女神》前面部分,记录下成诵所需的时间。然后 再背诵相同长度的后面部分,又记录成背诵所需的时间。 结果发现多数人并没有进步,个别人有所进步只是由于记 忆方法得到改善而不是官能得到改善。
悟基础上的。
• 资料来源:苛勒1929
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五、学习定势说
定势:是指在过去经验的影响下, 形成的解决问题的心理准备状态。
在学习和训练情景中形成的定势可以迁 移到其他情景中去。这种迁移及可以是 正迁移,也可以是负迁移。
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功能固着:人们把某种功能赋予 某种物体的倾向。例如,椅子是 用来坐人的,粉笔是老师用来写 字的等。
移产生的基本前提条件 已有的背景知识越丰富,越有利于新的学习,
迁移越容易。
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一、影响学习迁移的主要因素
(二)原有认知结构 2.原有的认知结构的概括
水平对迁移起到至关重 要的作用原有认知结构 的概括水平高迁移容 易
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一、影响学习迁移的主要因素
(三)学习的心向与定势 心向:指由先前影响所形成的一种倾向性 的往往不被意识到的心理准备状态,它将 支配人以同样方式去对待同类后继活动。 定势:指在连续活动中发生的,前面的活动 经验为后面的活动形成一种准备状态。
– 根据范围
自迁移 近迁移 远迁移
W=pt; 一个100w的灯泡,亮30分钟,会消耗掉多少电? 你家一年看电视能花掉多少电费? 电路图;家里的线路
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5、高通路迁移与低通路迁移
(Salomon & Perkins)
低通路迁移
(low-road transfer)
高通路迁移
(high-road transfer)
• 经验泛化说先期学习A中所获得的东西之所以能 迁移到后期学习B,是因为在学习A时获得了一般 原理,这种一般原理可以部分或全部运用于A、B 之中。
• 根据这一理论,两个学习活动之间存在的共同成 分只是产生迁移的必要前提,而产生迁移的关键 是学习者在两种概括出它们之间的共同原理,即 在于主体所获得的经验的类化。
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四、格式塔关系转换理论
– 代表人物
柯勒
– 观点
同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括 而引起的,并进一步认为,迁移的产生主要是对 学习情境内部关系的发觉,学习者“顿悟”了某 个学习情境中的关系,就可以迁移到另一个有相 应关系的学习情境中去,产生学习迁移。
小鸡纸下觅食实验
情境一 A B
食物在B中
目标知识
程序性
陈述性
原有 程序性
1
4
知识 陈述性
2
3
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第三节 促进学习迁移的策略
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一、影响学习迁移的主要因素
(一)相似性 • 从客观条件来说,学习
对象之间具有共同因素, 并要求学习者作相同或 相似的反应,迁移就越 明显。迁移效果就越好。
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一、影响学习迁移的主要因素
(二)原有认知结构 1.学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁
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4、横向迁移与纵向迁移(加涅)
– 横向迁移(水平迁移):已习得的概念、规则或解决 问题的方法在新的情境中的运用。
三角形的面积公式
S 1ah 2
– 纵向迁移(垂直迁移):低级概念和规则向高级概念
和规则的迁移。
三角形和长方形的面积公式
梯形的面积公式
S 1ah 2
Sab
S 1(ab)h 2
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§1 迁移的定义和分类
影响迁移的认知结构变量 ①可利用性:是否有适当的起固定作用的观念可 供利用 ②可辨别性:学习任务与原有观念的可以辨别的 程度 ③稳定性:起固定作用观念的稳定性和清晰性
促进认知迁移的方法:先行组织者
– 评价
“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结 构的问题。在教学中,可以通过改革教材内容和 教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达 到迁移的目的
.பைடு நூலகம்
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– 实验:水下打靶
• 被试:小学生 • 程序:等能力甲乙两组,射
击水中靶子。甲组打靶前学 习光学折射原理;乙组不学。
• 结果:射击水下30厘米靶子 时成绩相同;水下10厘米时 则甲组好于乙组。
• 结论:因为经过训练的儿童 对不同深度的目标可以作出 更适当的调整,将折射原理 概括化,并运用到特殊情境 中去。
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第二节 学习迁移的理论
一、形式训练说 ◆ 代表人物:沃尔夫(德) ◆ 主要观点: 1. 个体心理的组成部分是各种官能,如注意力、记忆力、推 理等,这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。 2.心理官能经训练后,可无条件迁移于各种情境。 3.训练的形式比训练的内容更重要。
例如:读史使人明智,读诗使人聪慧,数学使人精密,哲学使人深刻,
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二、相同要素说 ◆ 代表人物: 桑代克、武德沃斯 ◆ 主要观点 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移,只 是由于这两个学习情境存在相同的成分,迁移是 非常具体而有限的。 “共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联 结上的相同要素。
实验:判断图形面积
预测
估计127个 图形面积
训练
训练判断90个平行四边形 面积(10cm2~100cm2)
四格式塔关系转换理论代表人物柯勒观点同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的并进一步认为迁移的产生主要是对学习情境内部关系的发觉学习者顿悟了某个学习情境中的关系就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去产生学习迁移
第六章 学习迁移
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主要内容
• 一、学习迁移概述 • 二、迁移的理论 • 三、影响学习迁移的主要因素 • 四、学习迁移的促进
迁移的另一个定义是:把在一个情境中学到的东西迁 移到新情境的能力。
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“举一反三”、“触类旁通”、“受人 以鱼,不如授人以渔"等都是对迁 移现象所作的原始而形象的概述
二、迁移的种类
1、正迁移与负迁移
– 正迁移(positive transfer)指一种学习中学得的经验 对另一种学习起促进作用。
骑自行车