位置与方向教学设计反思
新教材三年级下册第一单元《位置与方向》教学反思
新教材三年级下册第一单元《位置与方向》教学反思《新教材三年级下册第一单元《位置与方向》教学反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！整体的回顾这一个单元的授课，有得意之处，也有遗憾之点。
本单元的主要教学内容是八个方向：东、南、西、北、东北、东南、西北、西南，以及利用所学的方向知识来描述物体所处的位置或者行走的路线等。
在教学之前，我分析，这部分知识虽然是生活中最常接触的内容，但是大多数孩子对方向没有认识，在生活中，并不区分方向。
所以知识基础薄弱。
例1：东、南、西、北这节课的处理，有所遗憾。
教参中说借助学生学过的上、下、左、右来区分方向。
教材中给出太阳从东方升起，引导孩子通过“东”来确定其他几个方向。
而我的做法是：首先抛出要学习的内容，方向。
问：你知道方向吗?孩子们就说出了东、南、西、北。
再追问：你能找到哪个方向?孩子就说：年轮，北斗星，太阳，指南针等。
但是孩子们只是知道这些东西大概可以找到方向，到底能找到哪个方向，说不清楚。
于是我先普及了一些常识。
有个学生在回答中提到：“上北下南，左西右东”。
这是地图的绘制方法，也是我们考试的重点，所以当时就直接跳过了太阳从东方升起的情境。
而是直接问，上北是什么意思，孩子说是前面，我装傻，“我现在面对你们，上北，那这头是北”我用手指前面。
许多孩子表示同意。
我又转身，面向窗户“上北，现在这头是北”，有些孩子有些迟疑了，我继续转身，面向黑板。
“上北，现在这头是北”，这回孩子们不敢了。
哪有那么多北。
于是经过讨论，大家觉得这个口令的关键是，我得先确定了北，才能用。
接下来就进行了例1的主题图教学。
学生通过图中的提示，先找到了北。
然后找到了其他的方向。
这部分的处理就和教材中原来设计的思路有所不同。
也就是这里的处理让我有所遗憾。
在处理例1及做一做时，相当顺利。
学生全部能够准确完成。
所以当堂并没有发觉这个地方处理的不合适。
但是在完成其他练习时，出现了先给出东，学生无法准确找到南北的情况。
人教版数学六年级上册位置与方向教案与反思(精选3篇)
人教版数学六年级上册位置与方向教案与反思（精选３篇）〖人教版数学六年级上册位置与方向教案与反思第【1】篇〗(1)教学目标1.使学生会根据平面上一个点的位置说出它相对于观测点的方向和距离；会根据一个点相对于观测点的方向和距离确定这个点的具体位置；会描述简单的路线图。
2.通过让学生想象出物体的方位和相互之间的位置关系，培养空间观念。
3.使学生通过用方向和距离来表示平面上的位置，初步感受坐标法的思想。
4.使学生通过生活实例学习位置与方向的知识，感受数学与生活的紧密联系，学会在生活中应用数学。
(2)内容安排及其特点1.教学内容和作用。
本单元的内容包括用方向和距离描述平面上两个点的相对位置关系并在此基础上描述简单的路线图。
这部分内容在实验教材中安排在四年级下册，从实验反馈的情况看，教师认为其教学难度大于用数对来表示平面上的位置，因此，修订时将这部分教材调整到本册。
位置与方向的知识在日常生活以及航海、军事等领域中都有着广泛的运用，学生在生活中也已经积累了一些确定位置的感性经验。
通过前一段时间的学习，学生已经能够使用上、下、前、后、左、右和东、南、西、北、东北、东南、西北、西南等方位词描述物体的大致位置，能够利用数对精确地表示平面内一个点或个区域的位置。
本单元在此基础上，让学生学会利用方向与距离这两个参数确定平面上一个点的位置。
通过本单元的学习，可以给学生初步渗透关于坐标法的思想和方法。
在平面坐标系中，用两个坐标参数可以确定二维平面上的一个点。
例如，在平面直角坐标系中，点(a, b)是由直线x=a和y=b相交得到的；在极坐标系中，点(ρ，θ)是由极径为P的圆和极角为θ的射线相交得到的。
同样，用三个坐标参数可以确定三维空间中的一个点。
通过坐标系，把点与坐标(有序实数对)建立一一对应的关系，把曲线与方程联系起来，就可以用代数的方法研究几何问题，实现数与形的结合。
学生之前所学的用表示列、行的数对确定平面上的位置是平面直角坐标系的雏形，而用方向和距离来确定平面上的位置则是极坐标系的雏形。
2023年人教版数学四年级下册位置与方向1反思(精选3篇)
人教版数学四年级下册位置与方向１反思（精选３篇）〖人教版数学四年级下册位置与方向1反思第【1】篇〗平时小学生在日常生活中对东西南北方向的知识已经积累了一些感性的认识和经验，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
但对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。
因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。
本节课教学时分为两大部分：第一部分在操场上进行实际生活中的辨别东南西北，第二部分在教室内进行学校示意图的绘制。
对于三年级的学生来说，东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。
通过第一单元位置与方向的教学，从作业和学生的课堂表现来看，不少学生在认识和理解上还存在着不少问题。
一、方向感没有形成这部分学生不是很多，但是他们确实存在着。
比如：生活中的方向的界定他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面向太阳，前面是东，后面是西……，但是如果让他们利用这一点辨别身边的方向，可能一时还弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他们能慢慢说出来。
图上的方向也是出现了相同的问题，会说不会辨别，完成作业只能胡乱猜测。
从以上问题不难发现，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能灵活运用，总之一句话他们还没有形成一定的方向感。
如果要想让这部分学生基本掌握这部分知识，只能是一个一个手把手的教。
仔细分析这其中的原因，一方面可能是他们自身的接受能力就比较差，抽象的知识不易被他们掌握（位置与方向是一个比较抽象的内容）。
另一方面，教师设计课堂教学时，考虑比较多的还是大部分学生的利益，即符合大部分认知水平，不能面向全体学生。
虽然我们的教育一直都在强调教学要面向全体学生，其实在多少的教学实践上，至少我发现这一点我做不到，如果面向全体学生，就得浪费其他学生的学习时间。
四年级数学《位置与方向》教学反思
四年级数学《位置与方向》教学反思教学反思：四年级数学《位置与方向》作为一位数学教师，我一直以来都注重学生的实际应用能力培养。
近期我给四年级学生上了一堂关于位置与方向的数学课，通过教学我发现了一些问题和不足之处。
经过反思和总结，我希望能够改进自己的教学方法，提升学生的学习效果。
首先，我认为自己在课前的教学准备上还有待加强。
在上这堂课之前，我没有很好地分析学生的实际应用能力和前期知识的掌握情况。
因此，在设计教学内容和形式时，我没有很好地与学生对接，导致有些学生对新知识的理解困难。
其次，我发现在课堂教学中，我更注重知识点的解释和公式的教授，而忽略了学生的实际操作和应用能力的培养。
在本堂课中，我在搭建方向模型的时候只是简单地示范，没有给学生足够的时间和机会自己动手实践，导致有些学生对于模型的构建和应用不够熟练。
另外，我意识到自己在教学过程中对于学生的引导和激励不够，没有很好地发掘学生的思维潜力和创造力。
在解决问题的过程中，学生往往会产生各种各样的想法和方法，但我没有给予足够的鼓励和肯定，导致学生对于自己的想法和方法产生了怀疑和不自信的情绪。
为了改进这些问题，我对今后的教学做了以下的调整和改进方案。
首先，我准备在课前进行充分的教学准备，分析学生的实际应用能力和前期知识的掌握情况，并根据这些情况设计合适的教学内容和形式。
其次，我将更加注重学生的实际操作和应用能力的培养，通过让学生自己动手搭建方向模型来加深他们对于方向概念的理解和掌握。
另外，我也会多采用启发式教学的方法，引导学生自己思考和解决问题，培养他们的创造力和思维能力。
同时，在解决问题的过程中，我会给予学生充分的肯定和鼓励，让他们在教学中产生更多的乐趣和自信。
综上所述，通过对于这堂课的反思和总结，我发现了自己在教学准备、实际操作和应用能力培养、引导和激励等方面存在的问题和不足。
在今后的教学中，我将更加注重这些方面的改进和提高，提升学生的学习效果和实际应用能力。
《位置与方向》的教学反思 位置与方向第二课时教学反思
位置与方向的教学反思引言在教学中，位置与方向是数学中的基本概念之一。
教师需要通过合理的教学设计和教学方法，引导学生正确理解位置与方向的概念。
本文将对位置与方向的第二课时的教学进行反思。
教学目标分析在位置与方向的第二课时中，我们的教学目标包括： 1. 理解直角坐标系的概念。
2. 学会在直角坐标系中表示点的位置。
3. 掌握正方向和负方向的概念。
4. 学会按照给定的顺序进行方向的判断和移动。
教学内容分析本次课程的教学内容主要包括： 1. 直角坐标系的概念：介绍了直角坐标系的定义、构建方法和坐标轴的方向。
2. 在直角坐标系中表示点的位置：通过示例演示了如何利用坐标表示点在直角坐标系中的位置。
3. 正方向和负方向的概念：通过实际生活中的例子，引导学生理解正方向和负方向的概念。
4. 方向的判断和移动：通过练习题，让学生学会按照给定的顺序进行方向的判断和移动。
教学方法针对本次课程的教学内容，我采用了多种教学方法，包括： 1. 讲解法：通过PPT和板书，向学生介绍直角坐标系的概念和表示点位置的方法。
2. 演示法：通过示例演示，引导学生理解直角坐标系中点的位置表示方法。
3. 案例法：通过实际生活中的例子，让学生理解正方向和负方向的概念。
4. 练习法：通过练习题，让学生巩固方向的判断和移动的方法。
教学反思在本次课程的教学中，我发现了以下几点问题，并进行了相应的反思： 1. 教学目标设定不够明确：在本次课程中，我没有明确告诉学生每个环节的教学目标，导致学生在学习过程中可能存在迷失方向的情况。
在以后的教学中，我应该明确告诉学生每个环节的目标，让他们有明确的学习方向。
2. 教学方法选择有限：在本次课程中，我主要采用了讲解法和演示法，对于复杂的概念和操作没有充分运用到案例法和练习法。
在以后的教学中，我应该更加灵活地运用各种教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
3. 练习环节设计不够充分：在本次课程中，我并没有设计足够多的练习题，导致学生在方向的判断和移动上缺乏足够的练习机会。
人教版六年级上数学《位置与方向 》教学反思
《位置与方向》教学反思在人教版六年级数学《位置与方向》的教学过程中，我遇到了许多挑战和收获，以下是我对这堂课的反思：一、知识点掌握情况学生们对于位置与方向的基本知识有了较好的理解，能够掌握描述给定的一个点相对于原点的位置和方向的方法。
通过课堂讲解和练习，学生们能够正确判断方向关系，并能够应用所学知识解决实际问题。
二、解决问题的能力在解决实际问题时，学生们能够运用所学知识进行思考和分析，并选择合适的方法解决问题。
通过课堂讲解和探究活动，学生们能够理解并掌握解决实际问题的步骤和方法。
同时，我也注重引导学生们进行自主探究和合作交流，帮助他们提高解决问题的能力。
三、课堂参与度在课堂中，我通过多种方式激发学生的学习兴趣和动力，例如小组讨论、互动交流等。
学生们能够积极参与讨论和解题活动，课堂氛围较好。
同时，我也注重引导学生们进行自主探究和合作交流，帮助他们提高合作意识和团队精神。
四、教学策略的应用在教学过程中，我采用了多种教学策略，如讲解法、练习法、讨论法等。
这些策略有效地帮助学生更好地理解知识点，提高解题能力，同时也促进了学生之间的互动和合作。
在讲解过程中，我注重引导学生们进行思考和分析，帮助他们建立正确的解题思路和方法。
在练习过程中，我注重引导学生们进行自主探究和合作交流，帮助他们提高解题能力。
在讨论过程中，我注重引导学生们积极参与讨论和交流，帮助他们提高合作意识和团队精神。
综上所述，通过这次教学反思，我认识到了自己的不足之处和需要改进的地方。
在今后的教学中，我将继续努力提高自己的教学水平，关注学生的需求和成长，帮助他们更好地掌握数学知识并提高解决问题的能力。
同时，我也将不断探索和创新教学方法和手段，提高自己的教学水平。
第二单元《位置与方向》反思数学教案设计
第二单元《位置与方向》反思數學教案設計标题：反思第二单元《位置与方向》的数学教案设计一、引言在小学数学教学中，"位置与方向"是一个重要的主题，它不仅涵盖了基本的空间概念和几何知识，还能帮助学生培养空间想象力和解决实际问题的能力。
因此，在设计相关教案时，我们需要充分考虑如何有效地传授这些知识，并激发学生的兴趣。
二、教学目标1. 学生能理解并掌握前、后、左、右、上、下等基本的方向词汇。
2. 学生能准确描述物体的位置关系。
3. 学生能运用所学知识解决生活中的简单定位问题。
三、教学过程与反思在进行本单元的教学时，我首先通过互动游戏让学生熟悉和理解方向词，然后引导他们观察教室内的物品，尝试用方向词来描述它们的位置。
这样的设计既能让学生积极参与，又能让他们在实践中理解和掌握知识。
然而，我在教学过程中也发现了一些问题。
一些学生对抽象的方向词理解有困难，他们在描述物体位置时常常混淆左右。
对此，我认为可以在教学中引入更多的实物模型，或者设计更具体的情境，以帮助学生更好地理解和记忆。
四、改进策略1. 引入实物模型：在讲解方向词时，可以使用简单的模型（如纸牌或棋盘）来直观地展示不同的方向。
这将有助于学生更好地理解和记忆。
2. 设计情境任务：通过设计一些有趣的生活情境，比如“请你告诉你的朋友怎样找到图书馆”，可以让学生在解决问题的过程中应用所学的知识，同时也能提高他们的实践能力。
五、结语总的来说，虽然在教授《位置与方向》这一单元时遇到了一些挑战，但通过反思和调整教学策略，我相信我们可以使学生更好地理解和掌握这个重要的话题。
在未来的设计中，我会更加注重实践性和趣味性，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
位置与方向教案反思
《位置与方向》教学设计（人教版小学四年级下册）一、教材分析教学主要内容学生通过情景图及公园定向运动图来学习例一和做一做，从而解决生活中的实际问题，使学生体会位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。
在教学中，创设贴接于生活的情景并利用教材中丰富的情境图，来帮助学生掌握根据方向和距离确定位置的方法。
学生在问题情景和生活情景中，积极探索自己未知领域的知识。
这样使学生的学习兴趣都悄然成长。
为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验数学知识的形成过程，在教学过程中不断创设问题情景，从而使学生产生学习数学的欲望和兴趣，使学生的思维始终处于活跃状态，充分体现了学生在学习中的主体地位。
从初步认识定向运动到最后的小组的实践活动，自始至终让学生经历着观察、操作、体验、思考、探索、合作等多种数学活动，体现了数学学习是一个生动、主动学习的过程。
二、学生分析我班学生73人。
学生通过三年级的学习，已经能够根据上、下、右、前、后和东、南、西、北等八个方向描述物体的相对位置，而且通过第几行、第几列确定物体的位置已经初步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。
根据学生已有的对空间位置的感知和理解的能力在不断提高，本课创设了许多便于操作的生活情境，帮助学生掌握确定位置的方法。
同时让学生经历着观察、操作、体验、思考、探索、合作等多种数学活动，从而使不同层次的学生都能找到自己的学习方法和学习的快乐。
三、教学目标1.通过解决实际问题，使学生体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。
2.通过学生自主探索，使学生能根据方向和距离确定物体的位置。
3.通过本课的教学，培养学生的空间观念和小组合作的能力。
以及学生在合作中相互协作的精神。
四、教学重、难点：通过解决生活中的实际问题，使学生体会位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。
五、教学课时：《位置与方向》第一课时六、教学过程：（一）创设情境师：同学门，下面我为大家介绍一项风摩欧洲各国，在我国也正在兴起的体育运动，这是一项什么运动呢？请同学门观看短片，从短片中寻找答案。
小学六年级上册数学位置与方向教案(优秀5篇)
小学六年级上册数学位置与方向教案(优秀5篇)《位置与方向》的教学设计篇一教学目标：1、通通过生活情境和学生的的生活经验，让学生辨认东、西、南、北四个方向，知道地图上上东、南、西、北四个方向。
2、在东、西、南、北中给定一个方向（东、西、南、北或北）辨认其余三个方向。
3、借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的`意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。
教学重难点：会在实景中辨认东、西、南、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向，知道地图上的方向。
教学流程：一、儿歌铺垫、引出课题同学们，你们会背有关东、西、南、北方向的儿歌吗？读了这首儿歌，你们能辨认东、西、南、北四个方向吗？这节课我们一起来探究这个问题，（板书课题：认识东、南、西、北方向）二、在生活情境中，探索、体验新知1、以4人小组为单位，根据儿歌让学生在学校操场上辨认东、南、西、北方向。
2、学生观察东、南、西、北四个方向都有什么建筑物？3、到教室、请各小组的记录纸贴在黑板上，汇报交流各种不同的方法，上方定为什么方向？为什么这样定？4、学生讨论各种不同方法后，教师讲解地图上通常的方向：上北、下南、左西、右东。
引导学生按地图的记录方式，重新整理自己的记录，完成校园示意图。
再结合校园示意图用“东、南、西、北”说一说各种景物所在的位置。
教室操场三、分层练习、巩固新知1、说一说教室里东、南、西、北各有什么？2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位周围同学所在的方向。
3、你说我做4、合作完成教科书练习一得第二题四、课堂总结这节课你有什么收获？小学三年级数学《位置与方向》教案篇二一、教学内容：人教版数学教材三年级下册第一单元《位置与方向》第一课时。
二、教学目标：1、通过观察和具体的实践活动，使学生认识东、南、西、北四个方向，初步了解地图上的方向；2、培养辨认方向的意识，找出四个方向的排列规律，发展学生的空间观念。
3、加强数学与生活的联系，调动学生的学习兴趣。
小学三年级数学教案 位置与方向第一课时9篇
小学三年级数学教案位置与方向第一课时9篇位置与方向第一课时 1四年级数学下册第二单元《位置与方向》教学反思随着课改的进一步推进，教学设计也在发生着日新月异的变化。
每一环节的设计都应体现出以学生为主体，培养学生的创新精神。
学生随着年龄的增长，他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高。
因此，在教学时，要充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，一是在室外辨认方向，二是在室内辨认方向。
让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，充分调动学生的积极性，引导学生自主探索，独立思考。
由于学生的个性差异，不同学生认识事物的方法也不尽相同。
具体我觉得要注意以下几个方面。
一、图上方位与实际方位的联系区别在引导学生认识实际方位的基础上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的平面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。
这样教师便可以引出图上方位，并且编成口诀告诉学生：“上北、下南、左西、右东。
”二、西南、西北、东南、东北的区别认识由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。
右边是东南、东北。
并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。
三、图上方位要确定标准在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。
以花坛为标准是在花坛的北面，而以大门为标准，则在大门的东北角上。
所以，确定标准是关键。
如在教“上海在北京的南偏东约30°的方向上。
北京在上海的什么方向上。
”这一内容时，关键教师要让学生把握好以什么为观察点。
“上海在北京的南偏东约30°的方向上。
位置预方向教学心得体会(共8篇)
位置预方向教学心得体会（共8篇）第1篇：《位置与方向》教学反思“位置与方向”一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解道数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验，《位置与方向》教学反思。
《课标》指出：“人人学有价值的数学”。
“有价值的数学”应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系；“有价值的数学”学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。
我在进行本单元教学的时候，通过让学生观察教室内的摆设，借助自身的前后左右，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物（即标准位置）的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。
使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。
组织学生观察讨论，动手画一画，进一步深入了解以自己为标准位置，周围景物的方向。
在学生确立东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助直观形象性，深化对8个方向地辨别，建立正确的方向感。
在学生具备8个方向的辨别能力之后，互相讨论并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。
我在教学的过程中，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。
其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。
从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了，教学反思《《位置与方向》教学反思》。
根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。
人教版小学数学六年级上册第二单元《位置与方向》教学设计(含教学反思)
第2单元位置与方向（二）第1课时描述物体的位置【教学内容】教材第18页例1及相关内容。
【教学目标】1.结合具体情境，用相对于观测点的方向和距离描述平面上物体的位置。
2.在经历不断发现、提出问题，尝试分析、解决问题的过程中，逐步掌握确定准确位置的方法。
3.在实际应用中感受数学与生活的紧密联系。
【重点难点】重点：会用相对于观测点的方向和距离确定平面上物体的位置。
难点：能用较规范的语言准确地描述平面上物体的位置。
【教学过程】一、复习导入将下面的方位图补齐。
二、探究新知1.自学提示：自学教材第18页的内容，回答以下问题。
（1）东偏南30°是什么意思？如果只有这个条件，能够确定台风中心的具体位置吗？（2）台风大约多少小时后到达A市？2.教学例1。
【课件出示教材第18页例1】（1）学生观察情境图，说说可以从图中获得哪些信息。
（2）交流确定台风中心具体位置的方法。
师：东偏南30°是什么意思？预设：东偏南30°表示的是台风中心位置相对于A市所在的方向，也就是台风中心位置与A市的连线和正东方向的夹角是30°，即正东方向往南偏30°。
师：如果只有这个条件，能够确定台风中心的具体位置吗？引导学生得出：要确定台风中心的具体位置必须知道两个条件，即物体所在的方向和物体在这个方向上距离观察点的距离，简单地说就是要用“方向＋距离”的方法来确定物体所在的具体位置。
（3）组织计算。
师：现在我们知道台风中心所在的具体位置了，那台风大约多少小时后到达Ａ市呢？（学生独立计算，组织交流。
）预设：600÷20＝30（时）3.课堂练习，强化新知。
完成教材第19页做一做。
（1）让学生独立进行测量、计算、填空。
（2）组织交流。
三、巩固运用1.完成教材第22页第1题。
学生先独立测量，然后组织交流。
2.完成教材第22页第2题。
（1）学生独立填空。
（2）指名汇报，集体订正。
四、课堂小结通过这节课的学习，你有什么收获？五、课后作业1.从课后习题中选取；2.完成练习册本课时的习题。
青岛版小学数学三年级上册《位置与方位》教学反思
《位置与方位》教学反思“位置与方向”青岛版五四制三年级上册第五单元《位置与变换》第一窗口内容。
三年级学生年龄较小，对他们来说，东北、东南、西南、西北等方位概念的掌握还是比较抽象，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。
因此，在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的活动鼓励学生自主探索，独立思考，敢于发表自己的意见，并能与同伴交流自己的想法。
使学生在观察、操作、想象、描述、表示和交流等教学活动中，丰富对方位知识的体验。
下面是我执教本节课的几点反思：一、联系生活实际，注重构建生活化课堂。
在教学本节课时，我首先配乐播放一组家乡农村由贫穷到发展壮大美丽的图片，既能激发学生对家乡的热爱，又能导入本节课的情境图“走进新农村----凤凰村”，对学习新内容起到一定的导向作用。
在学习新知识时，让学生在情境图“凤凰村”中参观游玩，通过游玩路线，学习新方向“东北”，再在方位图中自己探索“东南”、“西南”、“西北”。
然后指出教室的八个方向加以巩固所学知识。
在课堂练习时，我分别运用“第三届航空体育节”，“由莱芜景区组成的公交路线图”和“市政府广场周围的景物”这些学生熟悉的素材编成可行有效的练习题，既能激发学生的学习兴趣，又能复习巩固新授知识。
二、创设具体情境，注重动手操作实践。
本节课教学内容以学生熟悉的生活情景为切入点，引起学生的学习兴趣，使学生愿意参与到学习中来。
在学习了新的方向后，以生活经验为基础，把学习的主动权交给学生，鼓励学生通过思考发表见解，与小伙伴交流，丰富学生对方位的体验，让学生充分体验成功的喜悦，大大激发了学生学习的积极性。
在练习中，让学生动手设计市政府广场周围的景物，学生设计的形式多样，方位准确，充分享受了成功的乐趣。
三、从生活中来，到生活中去。
在整个教学过程中，充分利用学生已有的生活经验，联系身边的具体情境，让学生能自主探究理解新知识，并能将所学知识应用到生活中，解决生活中的问题。
让数学变成生活的学问，让学生充分认识到“生活无处不数学”。
2024年人教版数学四年级下册位置与方向1教学反思(精推3篇)
人教版数学四年级下册位置与方向１教学反思（精推３篇）〖人教版数学四年级下册位置与方向1教学反思第【1】篇〗四年级下册第二单元《位置与方向》是在三年级的基础上有所改变,对于学生来说,本单元学完后,学生们对于准确地找准位置及位置的准确性与我们日常生活的联系应该是有所了解了。
本单元我同样让学生独立完成及发现本单元所学知识与以前我们所学知识的相同之处及不同之处。
《位置与方向》这一内容涉及到同学们的空间想象和动手的能力的问题。
一到空间和动手操作,就到了重点中的难点。
培养学生动手能力,将方法运用于手上,这本身就是重点训练项目,其次知识点的琐碎,地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方,更是能力培养的难点。
不仅是我有啃骨头的教学感受,很多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的。
就拿“哪偏哪”来说,让孩子很有效的区分“东偏北”,还是“北偏东”就不容易。
在教学中,很多老师给我介绍了好方法,最常用的是运动法,就是要动态的想象角是如何移动形成的。
我是很喜欢拿来主义的,随即就运用到教学中,但是实践出真知,真正在教学中运用起这个方法却发现差强人意,利用这种方法学生倒是很容易理解“哪偏哪”的意义,但是做起题来,却频频出错,并没有收到期望的效果。
为什么这样的方法我觉得已经很科学了,可学生就是老出错呢我觉得这和学生做题的意志品质有关系,他们不愿意每道题都要想象一边。
也和学生对角的认识是有关系。
小学阶段认识的角是一个静态认识,就是两条边一个顶点,而不是由一条线段绕段点旋转形成的,学生对于角的认识本身就没有和移动挂钩,那么用这种东移动到西,来解释东偏北,是否有认知上的障碍呢理解到学生可能出现的障碍,我改变了一下方法。
在我们所地图上有四个主的方向,但在各主要方向之间还有其他方向:如东偏北,为了让学生搞清楚,到底是东偏北40度还是北偏东50度这一问题,我反复让学生看书,让学生来发现“偏”的意思。
让学生明白:无论是东偏北40度还是北偏东50度,说的都是一个方向,但让学生明白,在生活中,我们往往有一个习惯性的用法,就是我们往往看角度较小的这一区域。
《位置与方向》教学反思15篇
《位置与方向》教学反思15篇《位置与方向》教学反思1教学内容：教材第20－21页例2.第21页“做一做”及第23页练习五第4－7题。
教学目标：1.使学生能根据方向和距离，在示意图中确定物体的具体位置。
2.使学生在解决问题的过程中，培养空间观念和解决问题的能力。
3.在问题情境中感受根据距离和方向确定位置的价值。
教学重点：正确标出物体的准确位置。
教学难点：掌握确定位置的方法。
教学准备：多媒体课件，绘图工具：直尺、铅笔、卡纸等。
教学过程：一.复习导入1．确定物体位置，必须要哪些条件？2．观察下图，说一说。
（课件出示）二.自主学习探究新知1．创设情境问题，展开问题探讨。
师：同学们，台风登陆后方向发生了改变，正向B市移动，C市也将有大到暴雨。
如何利用A市这一观测点，很快画出B市和C市的位置图呢？生：要知道两座城市的方向和距离，才能画出准确位置。
2．出示下列文字：B市位于A市北偏西30°方向、距离A市200 km。
C市在A市正北方，距离A市300 km。
请你在例1的图中标出B市、C市的位置。
3．教师板书课题：这节课我们就来进一步学习确定位置。
标出B市和C市的位置。
1）师：那物体位置平面图该怎么画呢？我们应该先画什么，再画什么？又该注意些什么呢？请小组同学互相说说。
2）交流汇报。
生：绘制平面图的方法：找准参照点（中心点），了解B市和C市在参照点的哪个方向和它们之间的距离，还要确定每厘米格子表示的距离。
老师进行引导：你们打算怎样在图上表示出B市距离A市200千米，C市距离A市300千米？生：因为图上1厘米代表实际距离100千米，因此只需要在图上画出B市距离A市2厘米，C市距离A市3厘米就可以了。
3）动手绘制B市和C市位置平面图。
4）展示各位学生绘制的平面图，交流绘图体会，点评绘图效果。
5）评价绘制的正确性，如果平面图有问题，说一说问题是什么，应该怎样确定位置。
订正后交流：你们认为在确定这点在图上的位置时，应注意什么？怎样确定？这里要重点关注以下几点：以谁为参照点？北偏西30°是以哪条边为起始边？向哪个方向旋转？旋转多少度？如何表示“距A市200 km”？鼓励学生用自身喜欢的方式表示。
《方向和位置核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学人教版2001》
《方向和位置》导学案一、导入1.1 引入话题：大家是否知道方向和位置在我们平时生活中扮演着怎样的重要角色呢？今天我们就来进修一下关于方向和位置的知识。
1.2 进修目标：通过本节课的进修，学生能够理解方向和位置的观点，掌握方位词的用法，能够准确描述物体在空间中的位置干系。
二、观点讲解2.1 方向和位置的观点：方向是指物体相对于某一参照物的朝向，位置是指物体在空间中所处的具体地点。
2.2 方位词的分类：前、后、左、右、上、下、内、外等。
2.3 方位词的用法：通过方位词描述物体在空间中的位置干系，例如“书在桌子的上面”。
三、案例分析3.1 案例一：小明家的房间里有一张桌子、一把椅子和一台电视机，请用方位词描述它们之间的位置干系。
3.2 案例二：在操场上有一棵大树和一个篮球架，请用方位词描述它们之间的位置干系。
四、练习环节4.1 单项选择题：下列句子中，哪个是描述物体位置干系的正确表达方式？A. 书在桌子的底下。
B. 桌子在书的上面。
C. 书在桌子的后面。
4.2 完成句子：请根据图片所示位置干系，填入合适的方位词。
例：书在桌子的______。
（上面）五、拓展延伸5.1 制作方位词卡片：让学生自己动手制作方位词卡片，通过玩游戏的方式加深对方位词的理解。
5.2 实地探究：指挥学生到校园中进行实地探究，让他们用方位词描述校园中各个建筑物之间的位置干系。
六、总结反思6.1 总结本节课的重点内容：方向和位置的观点、方位词的分类和用法。
6.2 反思：本节课中哪些内容让你感到怀疑？你觉得如何能更好地理解和掌握这些知识呢？通过本节课的进修，置信同砚们已经对方向和位置有了更深入的理解。
在平时生活中，要多加练习和实践，才能真正掌握这些知识。
希望大家能够在今后的进修中运用好这些知识，提高自己的空间认知能力。
《位置与方向》小学四年级数学教学设计与反思范文（2篇）
《位置与方向》小学四年级数学教学设计与反思范文刚拿到四年级下册数学教材的时候，就关注到了第二单元《位置与方向》这个内容，感觉该内容是学生最难掌握的知识点，但是却是非常新鲜又实用的，所以决定在教学本单元的时候要针对学生情况，用活教材，使教材更有利于学生的发展。
这个单元要求学生掌握确定一个物体相对于观察点的任意方向，对四年级学生来说，确实有难度。
因为学生此方面的生活经验不够丰富，空间想象力比较薄弱。
因此在教学中我充分关注学生已有的知识和生活经验，创设现实的活动情境，增加探索、体验的机会，让所有的学生都能参与到教学活动中去。
让学生制作方向板，然后运用方向板在教室和校园内认出东南、东北、西南、西北四个方向。
以下是我在教学本单元之后觉得学生必须掌握的两个例子。
在教“上海在北京的南偏东约30°的方向上。
北京在上海的什么方向上。
”这一内容时，关键教师要让学生把握好以什么为观察点。
“上海在北京的南偏东约30°的方向上。
”它是以北京为观察点。
而“北京在上海的什么方向上。
”它是以上海为观察点。
如果学生把握好了观察点，就比较容易地得出北京在上海的北偏西约30°的方向上。
在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西约30°走100米到公园。
要求学生画出路线示意图。
” 这一内容时，教师要让学生明白此题中的观察点是在不断地变化，一开始自己要确定一个起点作为观察点，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口为观察点，再向南偏西约30°走100米到公园。
教师还要让学生明白图上的1厘米代表实际距离多少米。
教师还要提醒学生每画（走）到一个地方，标出这是什么地方。
如果学生弄懂了以上两道例题，这一单元的其它几道题也是大同小异，那么学生对这一单元的知识自然而然地全学会了。
这样，教师教得轻松，学生学得也轻松，起到了事半功倍的效果。
《位置与方向》小学四年级数学教学设计与反思范文（2）教学目标：1. 知识与能力目标：a. 理解位置、方位、方向的概念；b. 能够使用词语描述物体的位置和方向；c. 能够使用简单的线段图表示物体的位置和方向；d. 能够根据给定的位置和方向，判断物体的具体位置；e. 能够应用所学的知识，解决与位置和方向相关的问题。
六年级数学《位置与方向》优质课教学设计及课后反思
六年级年级班学科：六年级数学学生观察情境图，交流从图中信息？1.交流确定台风中心具体位置的方法。
⑴让学生尝试说说台风中心的具体位置。
⑵教师结合学生的汇报情况进行引导。
提问：东偏南30°是什么意思？⑶小结确定位置的方法。
（师画图展示）2．组织计算。
提问：在例题１的图中，Ｂ市、Ｃ市的具体位置应该标在哪里呢？（４）根据比例尺，定出所画物体与观测点之间的图上距离。
<<位置与方向（二）>>课后反思本节课我的教学内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。
为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物。
同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。
不少学生会说但是一旦动手就错，特别是对“东偏北，还是北偏西”以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。
我结合例1组织学生分组讨论：1号在东北方向（或者偏东方向）教师参与学生的学习活动。
学生汇报交流时教师发挥引导作用，如果学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度；接着请学生描述1号观测点的方向。
教师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。
并强化练习还可以怎样说：南偏东45度、东偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。
通过对比练习，学生能理解本课难点，会清晰表述任意角度方向。
其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。
从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；距离的表示，没有按单位长度换算（少数）；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。
小学数学教学课例《位置与方向,认识东南西北》教学设计及总结反思
同学到了操场上找一找，我们的太阳在那里再说一说，
太阳从什么地方生气，从什么地方落下，再让同学们面
教学过程 对我们的太阳升起的方向，东方来告诉同学们我们其余
三个方向，再让同学们面对我们家的方向。这样同学们
说一说，我们校园里面这四个方向，Байду номын сангаас别有什么代表的
建筑物。
1、学生对方向的认识，在构建高效的课堂背景的
表象积累.因此，在教学时要以学生已有的知识和生活
经验为基础，创造大量的活动，情境充分调动学生的积
极性，让所学生都参与到活动中来鼓励学生自主探究独
立思考，敢于发表自己的看法意见，并能与同伴交流自
己的想法，使学生在观察操作想象，描述，表达和交流
等数学活动中丰富的防卫知识的感知。
首先要辨认东南西北四个方向，那么我们需要全部
小学数学教学课例《位置与方向，认识东南西北》教学设计 及总结反思
学科
小学数学
教学课例名
《位置与方向，认识东南西北》
称
（简单说明本课的学习内容，说明课题教学的重点
和难点）
教材分析
本课学习的是位置与方向的认识东、南、西、北四
个方向。教学的重难点为根据给定某一个方向，可以辨
认出其余的三个方向。
（按最新版《课程标准》中的目标维度）
围热烈，已有的正确知识对新知识的学习有一定的帮 力分析
助，错误的就会有你一定的阻碍。
教学策略选
三年级学生正处于有具体形象思维想抽象思维转
择与设计 化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然
与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。
对三年级的学生来说，东、西、南、北等方位概念的掌
握还是比较抽象的学生需要大量的感性材料和丰富的
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位置与方向
第一课时：根据方向和距离两个条件确定物体的位置
教学目标：1、通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用。
2、能根据任意方向和距离确定物体的位置。
教学重点：
能根据任意方向和距离确定物体的位置。
教学难点：
对任意角度具体方向的准确描述。
教学过程：
一、设置情景，导入新课
1、复习（1）八个方向（2）绘图方向
2、引入新课
二、自主探究
1、了解公园定向运动图（出示公园定向运动图）。
从这张图上你知道了哪些信息？
2、探索1号点的位置。
（1）确定方向
运用以前学过的知识得到大致方向。
A、训练加方向标的意识：加个方向标有什么好处？
B、突出以起点为观测点：为什么把方向标画在起点？小组讨论、质疑：
（1）、知道1号点在起点的东北方向就可以出发了吗？
（2）、如果这时就出发可能会发生什么情况？
（3）沿什么方向走就能保证更准确、更快的找到目的地。
（2）寻找得出距离的方法。
如果你来参加这项运动，沿东偏北30°的方向就能确定 1号地的位置吗？还需什么条件？
3、确定物体的位置的两个条件方向和距离
和距离
三、巩固练习：
1、填一填
（1）张村在王村正（）方向上。
（2）张村在李村（）偏（）（）的方向上，距离李村（）米。
（3）王村在李村（）偏（）的方向上，距离李村（）米。
2、以小明家为观测点，按要求填空。
(1)学校在小明家北偏___ ___的方向上，距离是 _____米。
(2)书店在小明家 ___偏___ ___ 的方向上，距离是_____米。
(3)邮局在小明家 ___偏___ ___的方向上，距离是_____米。
4)游泳馆在小明家 ___ 偏 ___ ____的方向上, 距离是____米。
四、课堂小结：今天这节课你有什么收获？与同学们一起来分离你的收获？
五、课后延伸：
游乐场要新建两个游乐项目：一个在观览车西偏北40°方向上，约200米处新添一个“登月舱”，另一个“天外来客”在观览车南偏东20°方向上，约150米处。
请你在平面图上标出这个新项目的位置。
位置与方向教学反思
本节课的主要内容是根据方向和距离两个条件确定物体的位置，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要根据单位长度标出距离。
为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物。
同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。
注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。
整节课师生、生生之间关系融洽、和谐，营造了一种宽松、民主的教学氛围。