加强教育实践基地建设,促进合作双赢——以温州大学教师教育学院为例
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教育见 习（ 二）
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４
必
实践教学 修 课
专业研 习（ 心理实验训 练）
教育 见习（ 三） 专业见习 理 咨询实训） 校 内实训项 目
专业见 习（ 心理学专业导引）
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１
专业研习（ 心理统计训练）
教育 见习（ 一）
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专业见习（ 变态心理见 习） 教育研 习（ 学 生心理测量训 练）
教育实 习（ 教学 实习）
２ ． Ｏ ２ ． ０
６ ． Ｏ 表 ２专业 ２
＋ ２ ＋ ２
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课 程类 别 课程 性质
课程名称
学分
周学 时
总学时 讲课学时 实验学时 上机学时 开课 学期
教 育 实 践基 地 的 意 义 的合作 阶段 和靠协议 为基 础的建设性 合作阶段 。本文 以温州大学教师 高校 的人才培养体系分为理论教学 和实践教学两部分 。理论教学 教育学 院教育实践 基地 为例子 ， 阐述高校应该如何与教育实践基地 （ 主 主要 是在 各种类型 的教室里 ， 通过多种方法 ， 使 学生获得相关专业 的理 要是 中小学 、 幼 儿园） 开展有效 的合作 ， 实现双赢 ， 从而使双方 的合作形 论 知识 。而 实践教学 主要是通过与 高校之外 的单 位合作 ， 培 养学生理 成 良性循环 。 论联 系实 际的能力 ； 根据 时间长短 和任 务的不 同， 实践教学可 以分为 ： 二、 当前教育实践基地存在的 问题 见习、 实习和研 习， 广义 的实践教 学还包 括实训 ， 一言以蔽之 ， 实践教学 随着 我 国高等 教育 从精英教育 向大众教育转 变 ， 师范 院校的师范 重在 培养学生的动手操作能力 以及理论应用 能力。师范生的专业素养 生规 模 比２ ０ ０ ０ 年 之前大大 增加 ； 同时 ， 随着人 才培养模 式探索 的进一 和师范技能 的形成尤其 依赖于实践 教学环节 。笔 者通过 问卷 得知 ， 几 步深 入 ， 师范生 培养方案 中的实 践教学环节更 加精细化 。比如高校扩 师范生 在四年时间里教育实践活动一般就是一次实习 ， 而现在 乎１ ０ ０ ％的问卷对象 （ 师范生 ） 认为教育 实践基地学 校的运行 情况和书 招之前 ， 本上说的很不一样 ； 且认为应该多去教育实践基地学校。 很 多高校有 １ ８ 个实践教学周 。学生的增多和实践 时间的增多 ， 导致 了 但是 ， 高校落实实践教学 有其 固有的模式 ， 主要是依托校外的各种 对教 育实践基地 量的增 多和要求的精细化。在高校精细化的实践教 学 单位， 如 中小学 、 法院、 研 究所等事 业单位 ， 还有 各种各样 的工 厂 、 公司 体 系里， 实践 教学项 目多 ， 现摘取温州大学教师教育学 院某两个专业实 等企业单 位。高校 与校外单位在实 践环节 的合 作 ， 经历 了靠 人情关 系 践教学培养方案 ， 以佐证 表 １专业 １
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专业见 习阱 算 机技术应用） 教育研习（ 信息技术教师能力素养研究） 必 实践教学 修 课 专业实 习（ 网络管理） 教育见 习（ 教学设计 班 主任１
、
１ １ １ １ １
一
、
课 程 课 程
类别 性 质
课程名称
教育见 习（ 含 专业认知）
学 分
１ ． Ｏ
周学时
＋ ｌ
总学时 讲课学时 实验学时 上机学 时 学期
Ｏ Ｏ Ｏ Ｏ １
开 课
专业实 习（ 多媒体视觉传达）
教育见 习信 息技术教 师职业认知）
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６
专业研 习ｆ 心理学科研训练） 教 育研 习
专业实 习（ 多媒体 作品制作能力）
校 内实训项 目
教育技术项 目 实践研 究 课题 、 职业 岗位 工作模拟）
教育研 习（ 信息技 术教 学）
ｌ
１Байду номын сангаас
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思想政 治理论课社会 实践 教育实 习（ 班主任 实习）
力 口 强教胄实残基 地建 设 ， 促进合作双赢
以温州大学教 师教 育学院为例
温 州 大学教 师教 育学 院 胡孙 贵 温 州大 学教 务 处 周 领
［ 摘 要］ 实践教 学是 高校人 才培养体 系的重要 环节之一 ， 尤其师范 专业 的学生 ， 其专业素质和 师范技 能的形成 更依赖 于实践教 学。 而优 质的 、 肯 与师范院校合作的教 育实践基地是 实践教 学环节得 以实现 的唯一保 障。本 文通过剖析在与教 育实践 基地合作过程 中 出现的问题 ， 采 阐述如何抱 着双赢的 目的 ， 开展 与教 育 实践基地的可持续合作。 ［ 关键词 ］ 实践基 地 双赢 师范
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实践教学 修 课
专业研 习（ 心理实验训 练）
教育 见习（ 三） 专业见习 理 咨询实训） 校 内实训项 目
专业见 习（ 心理学专业导引）
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专业见习（ 变态心理见 习） 教育研 习（ 学 生心理测量训 练）
教育实 习（ 教学 实习）
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课 程类 别 课程 性质
课程名称
学分
周学 时
总学时 讲课学时 实验学时 上机学时 开课 学期
教 育 实 践基 地 的 意 义 的合作 阶段 和靠协议 为基 础的建设性 合作阶段 。本文 以温州大学教师 高校 的人才培养体系分为理论教学 和实践教学两部分 。理论教学 教育学 院教育实践 基地 为例子 ， 阐述高校应该如何与教育实践基地 （ 主 主要 是在 各种类型 的教室里 ， 通过多种方法 ， 使 学生获得相关专业 的理 要是 中小学 、 幼 儿园） 开展有效 的合作 ， 实现双赢 ， 从而使双方 的合作形 论 知识 。而 实践教学 主要是通过与 高校之外 的单 位合作 ， 培 养学生理 成 良性循环 。 论联 系实 际的能力 ； 根据 时间长短 和任 务的不 同， 实践教学可 以分为 ： 二、 当前教育实践基地存在的 问题 见习、 实习和研 习， 广义 的实践教 学还包 括实训 ， 一言以蔽之 ， 实践教学 随着 我 国高等 教育 从精英教育 向大众教育转 变 ， 师范 院校的师范 重在 培养学生的动手操作能力 以及理论应用 能力。师范生的专业素养 生规 模 比２ ０ ０ ０ 年 之前大大 增加 ； 同时 ， 随着人 才培养模 式探索 的进一 和师范技能 的形成尤其 依赖于实践 教学环节 。笔 者通过 问卷 得知 ， 几 步深 入 ， 师范生 培养方案 中的实 践教学环节更 加精细化 。比如高校扩 师范生 在四年时间里教育实践活动一般就是一次实习 ， 而现在 乎１ ０ ０ ％的问卷对象 （ 师范生 ） 认为教育 实践基地学 校的运行 情况和书 招之前 ， 本上说的很不一样 ； 且认为应该多去教育实践基地学校。 很 多高校有 １ ８ 个实践教学周 。学生的增多和实践 时间的增多 ， 导致 了 但是 ， 高校落实实践教学 有其 固有的模式 ， 主要是依托校外的各种 对教 育实践基地 量的增 多和要求的精细化。在高校精细化的实践教 学 单位， 如 中小学 、 法院、 研 究所等事 业单位 ， 还有 各种各样 的工 厂 、 公司 体 系里， 实践 教学项 目多 ， 现摘取温州大学教师教育学 院某两个专业实 等企业单 位。高校 与校外单位在实 践环节 的合 作 ， 经历 了靠 人情关 系 践教学培养方案 ， 以佐证 表 １专业 １
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专业见 习阱 算 机技术应用） 教育研习（ 信息技术教师能力素养研究） 必 实践教学 修 课 专业实 习（ 网络管理） 教育见 习（ 教学设计 班 主任１
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类别 性 质
课程名称
教育见 习（ 含 专业认知）
学 分
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总学时 讲课学时 实验学时 上机学 时 学期
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开 课
专业实 习（ 多媒体视觉传达）
教育见 习信 息技术教 师职业认知）
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专业实 习（ 多媒体 作品制作能力）
校 内实训项 目
教育技术项 目 实践研 究 课题 、 职业 岗位 工作模拟）
教育研 习（ 信息技 术教 学）
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思想政 治理论课社会 实践 教育实 习（ 班主任 实习）
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以温州大学教 师教 育学院为例
温 州 大学教 师教 育学 院 胡孙 贵 温 州大 学教 务 处 周 领
［ 摘 要］ 实践教 学是 高校人 才培养体 系的重要 环节之一 ， 尤其师范 专业 的学生 ， 其专业素质和 师范技 能的形成 更依赖 于实践教 学。 而优 质的 、 肯 与师范院校合作的教 育实践基地是 实践教 学环节得 以实现 的唯一保 障。本 文通过剖析在与教 育实践 基地合作过程 中 出现的问题 ， 采 阐述如何抱 着双赢的 目的 ， 开展 与教 育 实践基地的可持续合作。 ［ 关键词 ］ 实践基 地 双赢 师范
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