部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思(优选3篇)

部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思（优选3篇）
【部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思第1篇】
《晓出净慈寺送林子方》描写了西湖盛夏的美丽风光，表现了诗人的热爱之情。

教学这首古诗，我主要从以下方面考虑：
一、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。

教学中我抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。

本首诗歌的诗眼就在“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”中的“毕竟”。

“毕竟”既把诗歌要写的特定节令下的特定景色作了限定，集中在写“不同”，又突出诗人对眼前景色的由衷赞美，乃至惊叹之情。

我抓住这两字诱导，提挈全篇，重点在引导学生理解“风光不与四时同”，让学生知道夏季中有三个月，六月居末，荷花最旺之时，景色尤美。

二、引导学生发挥想像，体会诗的意境。

古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。

教学时。

我启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。

我根据学生的生活实际，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发现情致理趣所在。

在初读之后，我让学生先介绍自己所认识了解的荷，给学生头脑中留下一个大概的印象，然后用朗读录音回味叶圣陶爷爷的《荷花》，学生对荷花的感知就越来越具体了，最后看图画学习“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。

了解诗人写
西湖六月中“毕竟不同”的“风光”，捕捉了西湖特有景物“莲叶”和“荷花”，写出了它们一望无际和亭亭直立的形态，赋予了它们“无穷碧”和“别样红”的色彩，红绿相映，荷日生辉，写足了西湖的美景。

三、拓展阅读，培养诗趣，积淀学生的文化底蕴。

课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。

我们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。

要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。

古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要x学生具有搜集和处理信息的能力。

在学习诗前让阅读、收集大量与“荷花”有关的资料，以便更好、更深地理解。

在这一次次的积累中，学生的语文功底，领悟理解力才能渐渐地厚重起来。

〕
在学完本首古诗后，我以一带一进行相关链接，引导学生学习李白的有关映日荷花的诗《古风其二十六首》，进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗。

教学本课，也有一些不足之处，例如诗歌内涵的理解，古诗的诵读指导，我将会在以后的古诗教学中改进。

【部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思第2篇】
这首诗很惊奇，它是一首送别诗，从题目中可以解读出，它的中心词是“送”可是，看破这二十八个字，却难以找到一点送别时的气息，
到底是怎么一回事？课前也扫瞄了网友的一些相关的帖子，有的说是写景是为了表达对友人林子方的依恋之情，有的更离奇，说是杨万里这是话中有话，明摆着是暗中教林子方平步青去之术，只惋惜林子方不喑其道……真是众说纷纭，到底应当把哪种解读，带给同学，思前想后，我觉得还是应当给同学一个机会，让他们自己来玩味一番。

既然是因课文而得来的问题，还是让同学到课文里去找吧？
在教授这首诗时，根据常规教学，从诗题入手，先解读诗题，找出题目的中心词“送”，确定它是一首送别诗，由送别开头回忆、复习曾经学过的送别诗，同学尽数了所学过的全部送别诗如《赠汪沦》、《送元二使安西》、《别董大》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，接着再让同学设疑，眼明手快的同学就提出问题：老师，既然是一首送别诗，为什么它和我们刚刚背诵的一些不同呢，从中找不到一点送别的场景和情感？我没有立刻顺着她的思路绽开，而是先确定她的提问，鼓舞同学好好学学这首诗，理解了字词，理解了诗意，品出诗情了，再来思索刚刚提出的问题。

教学最终，我把刚刚同学提问拎了出来，既然是送别诗，为什么找不到送别的气息呢？
理解了诗意，同学开头谈论开来：
生一：我想诗人肯定是想让林子方再看看这西湖美景，“接天莲叶”、“映日荷花”，多美啊，盼望他不要忘了这西湖边的美景，更不要忘了西湖边有他的老伴侣，记得常来观景叙旧。

生二：我觉得是借景抒情，借西湖边的美景，来表达诗人与友人之间
的情感同样美妙。

生三：我也觉得是借景抒情，西湖边的荷叶多美啊，映日荷花，别样红，接天莲叶，无穷一碧，好花还得绿叶配，没有绿叶，花就显得孤独，没有花，光有叶也显得单调，诗人与友人的关系就像花和叶的关系，彼此是互相依恋，互相陪衬。

……
看着同学侃侃而谈，我也发表了自己的观点：荷花和莲叶他们想到衬托才表达出了没有，眼前的荷花是秀丽了，“无穷碧”以外的荷花也是秀丽的，由于有荷叶在衬托，诗人与友人的`关系，就似这莲叶与荷花，无论是眼前还是以后，都是美妙的，不会由于距离的转变而疏谈，正所谓“海内存知己，天际若比邻……
一堂课最终以同学的解疑而结束，虽然我们的答案可能会有所牵强，但课堂本生就是一个思想的迸发的场所，没有好与不好，只有想与不想，只要同学投入地思索了，思维得到启迪与熬炼，也就完成了这堂课的任务。

【部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思第3篇】
《晓出净慈寺送林子方》描写了西湖盛夏的秀丽风光，表现了诗人的喜爱之情。

教学这首古诗，我主要从以下方面考虑。

一、引导同学发挥想象，体会诗的意境。

我通过展现层层叠叠的荷叶连绵到天涯，在阳光的照射下荷花显得非常娇艳的，引导同学从景入手，并相机出示句式训练：火红的太阳在
荷塘上洒下了万丈金光，映在荷花上，荷花红得。

这样同学就能更形象直观地感受“别样红”的美，并得到句式的内化。

从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人描写“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的奇妙之处，进而渗透“对仗”之美。

二、通过多种朗读方式的指导，让同学感受古诗的韵律美。

古诗的情感经常蕴含在富有音乐美的语言之中。

所以要通过反复朗读、吟唱才能入境入情。

我把朗读作为一根主线贯穿始终。

通过反复地朗读，让同学读出节奏和画面感。

首先,在四人小组初读的过程要求同学读准字音，读通顺。

古诗的语言很凝练，读起来琅琅上口，富于节奏感。

指名读可以让他们更完好地把自己的感情融入到诵读中，在读中感受古诗中的诗情画意，在读中领悟到诗句蕴含的情感。

最终，让同学体验了一回“吟诵”，同学知道古时候的人是这么读古诗的，原来同一首古诗能读出不同的韵味。

三、拓展阅读，积淀同学的文化底蕴。

课改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，要制造性地理解、使用教材，主动开展课程资源，敏捷运用多种教学策略。

课上，我让同学将“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”与“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”进行比较，从而感受前一首诗呈现的是荷花小巧的美，而后一首呈现了荷花的壮阔美，让同学感悟到“同一种景物在同一诗人的笔下有不同的美”。

在感悟诗人和伴侣之间深厚友谊的部分，我出示同题诗，让同学在同题诗中找到答案。

教学本课，也有一些缺乏之处，例如诗句意思的理解缺乏整体性，朗
读的面还不够广，没有顾及到全体同学，我将会在以后的古诗教学中改良。