质量守恒定律说课稿范文6篇

质量守恒定律说课稿范文6篇
质量守恒定律说课稿范文6篇
质量守恒定律说课稿篇1 一、说教材
本节课是义务教育课程标准粤教版化学实验教科书九年级
上册第四章第五节化学方程式的第一课时，包括质量守恒定律
的涵义、质量守恒的原因及其应用。

1、教材的地位和作用
质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析^p 物质在化学反响中的质量关系的理论根据，它的应用贯穿于整
个中学化学。

本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。

在
此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反响中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。

本节课的教学将引领学生对化学反响的认识开场了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建
了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整
个中学化学的教学重点之一。

2、教学目的
根据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三
学生的认知程度、心理特点，确定本课时教学目的为：
〔1〕知识与技能：通过实验探究认识质量守恒定律，理解常见化学反响中的质量关系；认识一切化学反响中，反响前后原子的种类和数目没有增减；通过实验的观察与操作，培养学生动手才能及观察分析^p 问题的才能。

〔2〕过程与方法：认识实验探究的意义和根本过程，能提出问题，进展初步的探究活动，学会运用归纳等方法对信息进展加工。

〔3〕情感态度与价值观：通过分组实验使学生认识到合作交流在科学研究中的重要作用，开展学生擅长合作的科学精神和实事求是的科学态度。

3、教学重点、难点
教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律。

教学难点：从微观角度解释质量定律及质量守恒定律的应用。

二、说教法
德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。

”在学习本节课内容之前，学生的化学知识和对于化学探究学习方法的理解都属于启蒙阶段，假设探究过程不符合学生现有的认知程度和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的
探究效果，而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。

因此本节课我采用的是老师引导下的学生自主探究法和讨论法。

三、说学法
1、学情分析^p
〔1〕学生的知识状况：已理解了元素符号、化学式、化学反响的本质，初步掌握了一些简单的化学反响。

〔2〕学生的才能状况：初步掌握了简单的化学实验根本操作技能，而对化学探究学习方法的理解尚处于启蒙阶段。

〔3〕学生的心理状况：学生刚开场化学学习，情绪和心理都处于比拟兴奋、好奇状态，我紧紧抓住这一点。

2、学法指导
〔1〕实验探究法：学会在科学探究中如何发现问题、分析^p 问题、解决问题、获得知识、培养才能。

〔2〕合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。

正如德国大教育家第斯多惠说：“一个差的老师只会奉献，而好的老师那么教给学生发现真理”。

四、说教学过程
１、教学流程设计如下：
2、教学过程
〔1〕创设情境、引发问题
引入：在生活中我们接触到许多的化学反响，请同学们举例说明。

〔提问〕上述反响为什么属于化学反响？
反响前后物质的种类发生了变化，那么，化学反响前后物质的总质量是否发生变化？请同学们猜一猜。

设计意图：精心设疑，激发求知欲。

产生学习兴趣和探究的欲望。

〔2〕实验探究、引导发现
把学生分成两大组进展实验探究，指导学生分组实验并检查纠正学生实验操作中的问题。

方案一：称量白磷燃烧前、后质量的测定。

方案二：硫酸铜溶液与铁钉反响前、后质量的测定
引导学生进展分析^p 、归纳、总结。

指出该规律称为质量守恒定律。

设计意图：初步学习定量研究问题的方法。

培养学生观察才能、记录实验的方法、描绘实验现象的才能并开展学生擅长合作的科学精神和实事求是的科学态度。

〔3〕动画模拟、打破难点
用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程，直观形象地说明：化学反响中原子种类、数目和质量肯定不变，至此得出，所有化学反响都遵循的规律——质量守恒定律。

设计意图：学生通过自己设计并成功的尝试实验，获得结论，体验到学习的乐趣，学会了科学实验需要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。

〔4〕再次设疑，实验探究
质量守恒定律是否具有普遍的意义？
指导学生分组进展实验探究并检查纠正学生实验操作中的问题。

实验一：向澄清石灰水中吹气前后质量测定，观察燃烧过程中天平的变化。

实验二：石灰石和稀盐酸反响前后质量测定，观察燃烧过程中天平的变化。

设计意图：再次设疑，启发考虑，将认识从感性上升到理性。

〔5〕课堂小结
通过本课题的探究，你有哪些收获？请同学们谈一谈。

质量守恒定律说课稿篇2 一、说教材
1．教材的地位及作用
质量守恒定律是初中化学唯一的定律，也是化学反响前后质量关系的概括，其中蕴含的守恒思想不仅是化学学科思想，更是所有自然科学中一个最核心的思想。

本教材把这一节内容安排在第二章第三节“化学变化中的质量守恒”中，在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子以及物质的量
的初步知识，对微观粒子和化学反响中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。

本节课的教学主要通过实验来讨论化学反响过程中反响物总质量与生成物总质量之间的关系，通过一系列探究活动，引导学生从微观粒子模型联络到宏观物质的反响，从量的方面去研究并得出化学反响的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论准备。

可见本课题的学习对整个九年级化学的学习起到非常重要的作用。

新教材与老教材相比在这局部内容上做了一些调整，老教材的编排顺序是先宏观假设，再实验论证，后微观解释。

而新教材先是微观分析^p 初步得到结论，进而联络宏观，提出假设，并实验论证。

由于新教材在此之前已经有了物质的量的概念，所以先进展微观分析^p ，通过物质的量联络到宏观，让学生体会物质的量这个桥梁在宏观和微观之间的联络作用，同时有了微观的分析^p ，也使宏观的假设有了可靠的前提，然后学生在设计实验来验证是否符合微观分析^p ，这样的设计也更符合学生认知特点。

2．教学目的
课程标准中对质量守恒定律的三维目的要求是BBA，提出的活动建议是——实验设计：验证化学反响前后反响物总质量和生成物总质量的关系。

根据课标要求以及教材的编写
意图、本节的特点和初三学生的认知程度、心理特点等，我确定本课时教学目的为：
1. 知识与技能
〔1〕理解质量守恒定律的涵义，以及质量守恒的微观原因。

〔2〕能用质量守恒定律来解释一些生活中现象。

2．过程和方法
〔1〕通过“微观分析^p ，宏观验证”的过程，体验微观与宏观互相联络的思维方式。

〔2〕通过设计实验探究的过程，初步感受定量实验研究方法。

3．情感态度和价值观
〔1〕通过对实验现象的观察、记录、分析^p ，学会由感性到理性、由个别到一般的研究方法，体验科学家发现真理的途径和方法。

〔2〕通过对化学史的学习，感悟科学家细致严谨，务实创新的科学精神。

3．教学重点难点以及解决方法
重点：由于本节课的主要目的就是质量守恒定律，所以本节课所有的安排都是围绕让学生理解质量守恒定律的。

所以我确定本节课的重点是：理解质量守恒定律的涵义及本质。

难点：在质量守恒定律中，学生很容易承受“质量”“相等”这些【关键词】：^p ，但对于定律中的限定词“参加”“总和”等学生比拟难理解，而且这也是掌握本定律的最核心的地方。

因此我确定本节课的难点是：对定律内容中的“参加”、“总和”【关键词】：^p 的层层打破。

教学重、难点的解决方法:
重点打破：整节课的设计均围绕如何让学生更好的理解质量守恒定律，开场先让学生自己动手分解水分子模型，学生有了亲身的感性认识，根本上能得到化学反响的本质，可以初步得到微观粒子变化后质量是相等的，再由物质的量联络到宏观，那宏观上质量是否相等？学生有了第一次疑惑。

而后通过设计实验，对实验进展分析^p ，验证了在宏观上质量是相等，由于是学生亲自参与设计并实验，承受程度会更深。

接着老师演示碳酸钠和盐酸反响，学生发现质量减少？形成了认知冲突，思维有了碰撞，然后师生一起分析^p ，最终发现问题，改良装置，从而完善了对定律的理解。

这几个前后联络过程的施行，能有效的帮助学生打破重点。

难点打破：对于“参加”“总和”这些【关键词】：^p 的打破，我是安排在第一个学生实验的分析^p 中进展的，让学生讲出第一次称量中有哪些物质，第二次称量中有哪些物质，然后对反响前的氢氧化钠进展拆分，一局部为参加反响
的，一局部为未反响完的，理所当然未反响的肯定在后面的称量中也有，最后对两次都称量的互相抵消。

剩下的就变成参加反响的氢氧化钠和硫酸铜溶液的质量会等于生成的氢氧化铜和硫酸钠溶液的质量。

通过拆分氢氧化钠，让学生理解了定律中的“参加”。

二、说学情
经过两年的科学课以及物理课程的学习，学生对自然科学的学习已积累了一定的知识
根底和方法根底，
〔1〕学生的知识状况：已理解了元素符号、化学式、分子和原子以及物质的量的相关知识，初步掌握了一些简单的化学反响。

〔2〕学生的才能状况：初步掌握了简单的化学实验根本操作技能，而对化学探究学习方法的理解尚处于启蒙阶段。

〔3〕学生的心理状况：学生刚开场化学学习，情绪和心理都处于比拟兴奋、好奇状态，要紧紧抓住这一点，利用各种手段吸引学生的注意力。

因此做好演示实验和调动好学生的积极性，不断提供动脑的问题情景，提供动手的练习时机，让每个学生参与到学习中来是上好本节课的关键。

三、说教法学法
对于初三的学生来说，由于刚接触化学不久，已有的化学知识和对于化学探究学习方法的理解都属于启蒙阶段，假设探究和联络过程不符合学生现有的认知程度和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。

在这节课上，我采用老师引导下的学生归纳推理、实验验证的方法，按科学认知的一般程序即“分析^p 现象——提出假说——实验求证——得出结论——实际应用”来引导学生。

同时注意课堂提问的有效性和启发性，
为了让学生更好的承受学习内容，我主要从两方面着手〔1〕实验探究法：《中学化学课程标准》中指出：“要充分重视化学实验，特别是要重视发挥实验的探究功能。

”本课内容就需要进展实验探究，在探究的过程中，学生自己会发现问题，对实验问题充满好奇心，继而引起学生强烈的探究欲望并认真去考虑问题，这样的实验活动充分锻炼了学生的思维分析^p 才能，使学生能自主获取知识、发现问题。

〔2〕合作学习法：学生心理开展不够成熟，认知程度有限，为克制认识的浅薄和片面，在老师的指导下，学生采用合作交流探究的学习方式，完成一些简单的化学实验，验证质量守恒定律，理解质量守恒定律的本质，形成初步科学探究意识。

四、说教学程序
1．教具学具准备
〔1〕实验用品准备：
药品：硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、碳酸钠、盐酸。

仪器用品：电子天平、锥形瓶、烧杯、试管、硬质塑料
瓶。

〔2〕媒体准备：制作多媒体课件
2．教学流程
本课题的教学过程我是按照科学认知的一般程序即分析^p 现象——提出假说——实验求证——得出结论——实际应用来
设计，详细过程如下：
〔1〕提问引入
以“你印象最深的化学反响是什么？”为问题进展引入，
学生之前见过也做过一些化学反响，其中会有很多明显的现象
引起学生兴趣，对这个问题学生肯定都有话可以说。

学生说的
都是从宏观现象来描绘化学反响，接着老师再问大家，我们身
边的物质是由什么构成的？学生会答复由分子，原子构成的，
此时老师话锋一转，能否从微观粒子的角度来描绘化学反响
了？这样很自然的引入到课题中来。

〔2〕微观分析^p ，得出结论
提供应学生两个用橡皮泥捏成的水分子模型〔用不同颜色
的小球代表氢原子和氧原子〕，要求学生变成氢分子和氧分
子。

学生通过动手拆分，很容易明白变化前后原子个数，种类以及质量都不变，并能得到化学变化本质就是原子的重新组合，从微观角度看变化前后的质量相等。

〔3〕微观联络到宏观
提问：假如把水分子个数扩大阿伏伽德罗常数倍呢？你会有什么发现？引导学生想到宏观物质质量在反响前后有什么变化。

同时也让学生体会到物质的量在联络微观和宏观之间的桥梁作用。

〔4〕设计实验，宏观验证，
给学生氢氧化钠和硫酸铜溶液的反响，要求学生根据化学本质，假设反响前后物质质量的变化情况，并设计实验验证。

实验完成后和学生一起分析^p 两次称量的物质成分，一样物质的可以抵消，同时注意把氢氧化钠拆分成参加反响的和没有参加反响的，能抵消的只是没有参加反响的，这就巧妙引出了定律中的“参加”【关键词】：^p 。

同时引导学生分析^p 两次称量的方法，引出新的思维“整体称量”。

〔5〕制造认知冲突
提问学生是否只这一个实验就能证明，引导学生要选用不同的反响来验证规律的普遍性，注意科学探究的严密性。

然后老师演示碳酸钠和盐酸的反响，称量前后质量发现变小了，学生出现疑惑，思维有了碰撞，然后老师引导学生分析^p 原
因，并改良装置，再一次实验，结果还是符合我们的定律。

这个经历使学生的思维更加严密，也明确了对于有气体参加或生成的反响，需在密封装置中进展质量称量。

〔6〕形成概念
在前面提供了大量的背景和素材的前提下，请学生自主说质量守恒定律的内容，这样由学生自己说出来，更能加深对概念的理解。

〔7〕感悟科学精神
PPT呈现化学史：拉瓦锡和波义尔的实验。

问题：为什么同样的反响，得到了不同的实验结果？感悟科学家擅长发现，细致严谨的科学精神。

〔8〕练习稳固并小结
3.板书设计
质量守恒定律：
1.参加化学反响的各物质的质量总和，等于反响后生成的各物质的质量总和。

2.原因：化学变化前后
质量守恒定律说课稿篇3 一、说教材
本课题是《陕西省考试说明》的考试内容及要求中《物质的化学变化》的第三讲内容。

质量守恒定律〔复习〕包括三方
面的内容：质量守恒定律、化学方程式、根据化学方程式的计算。

本节课主要完成质量守恒定律的复习。

1、教材的地位和作用
质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析^p 物质在化学反响中的质量关系的理论根据，它的应用贯穿于整
个中学化学。

本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。

在
此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反响中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。

本节课的教学将引领学生对化学反响的认识开场了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建
了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整
个中学化学的教学重点之一。

2、教学目的
知识与技能：1、理解质量守恒定律的概念和明确其使用
范围；
2、能利用质量守恒定律解释常见的现象并进展简单的计
算。

过程与方法：1、通过质量守恒定律的实验探究，进步学
生科学探究才能。

2、初步培养学生运用实验的方法来定量研究问题和分析
^p 问题的才能。

情感价值观：1、培养学生用宏观与微观、现象与本质的思维方法认识客观事物。

2、在交流讨论中，体验分享的快乐。

3、教学重点、难点
教学重点：理解质量守恒定律的涵义
教学难点：如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而到达从定量角度理解化学反响。

4、对教材的改良
课本P88活动与探究的方案一操作要求较高：因为玻璃管灼热后既要迅速插入到锥形瓶中，又要恰好与瓶中的白磷接触，而且容易使学消费生这样的疑问：在插入过程中，瓶内外的气体是否发生了交换？为此，我作了如下调整：不用玻璃管引燃白磷，而用气球套紧瓶口，再将锥形瓶放在石棉网上加热至白磷自发燃烧完全。

课本方案二的操作容易给学生造成疑问，水分会不会蒸发，空气会不会溶解在液体中等。

对此，我将小烧杯换成了锥形瓶，同样在瓶口套上一只气球，使学生看清反响前后瓶内外物质无交换，从而使实验操作过程更严密、更科学，可以得出令人信服的实验结论。

二、说教法
德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。

”在学习本节课内容之前，学生的化学知识和对于化学探究学习方法的理解都属于启蒙阶段，假设探究过程不符合学生现有的认知程度和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。

因此本节课我采用的是老师引导下的学生自主探究法和讨论法。

三、说学法
1.学情分析^p
〔1〕学生的知识状况：已理解了元素符号、化学式、化学反响的本质，初步掌握了一些简单的化学反响。

〔2〕学生的才能状况：初步掌握了简单的化学实验根本操作技能，而对化学探究学习方法的理解尚处于启蒙阶段。

〔3〕学生的心理状况：学生刚开场化学学习，情绪和心理都处于比拟兴奋、好奇状态，我紧紧抓住这一点。

2.学法指导
〔1〕实验探究法：学会在科学探究中如何发现问题、分析^p 问题、解决问题、获得知识、培养才能。

〔2〕合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。

正如德国大教育家第斯多惠说：“一个差的老师只会奉献，而好的老师那么教给学生发现真理”。

四、说教学过程
１.教学流程设计如下：
2、教学过程
〔1〕创设情境、引发问题
先由蜡烛燃烧，引出问题一“在化学反响中物质的质量会有什么变化呢？”接着介绍三位化学家对此进展的研究，并着重介绍拉瓦锡的研究实验原理。

进而提出问题二“是否所有化学反响反响物质量总和都等于生成物质量总和呢？”提出两个探究实验①测定蜡烛燃烧前后的质量变化和探究实验②镁条在空气中燃烧前后的质量变化。

学生在老师的指导下进展分组探究实验。

设计意图：让学生在老师创设的问题情境中，去亲历实验并感悟质量变化的关系，这正是新课程所倡导的。

问题三“由此你对化学反响中物质的质量变化关系得到了哪些结论？”学生可能有三种猜测：①化学反响后总质量变小；②化学反响后总质量变大；③化学反响后总质量保持不变。

“确实如此吗？”进入第二流程
〔2〕实验探究、引导发现
①确定探究内容
为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容。

探究实验一：白磷在空气中燃烧前后质量变化情况
探究实验二：铁钉和硫酸铜溶液反响前后质量变化情况
②设计实验方案
由于学生对这两个探究实验的化学反响原理都不理解，因此首先讲解其原理。

然后向学生提供以下实验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究实验方案。

③分组实验、分析^p 讨论
实验仪器和药品：
探究实验一：天平、250mL锥形瓶、250mL烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、气球、沙子、切好的白磷；
学生对探究实验一设计的方案可能主要有两种类型：主要区别在于反响容器是敞口还是封闭。

学生对两种方案分别实验后发现，第一种方案的生成物质量变大；第二种方案的生成物质量不变。

“终究哪一种方案的结论正确？”让学生对方案展开评价。

设计意图：通过引发学生的思维冲突，激起学生强烈的探究欲望，既可强化其设计兴趣，又调动了学生主动思维。

经讨论得出：第一种方案有缺陷，因为没有考虑白磷燃烧后重新进入敞口容器的空气质量，所以得出生成物质量变大的结论是不准确的；第二种方案在密闭条件下进展，整个操作过
程中容器内外没有物质的交换，实验过程严密科学，结论令人信服。

探究实验二：天平、锥形瓶、气球、铁钉、硫酸铜溶液。

学生对探究实验二设计的方案也可能主要有两种类型：主要区别也就在于反响容器是敞口还是封闭。

两种方案的结果都是生成物质量不变。

通过讨论得出：在常温下反响水分蒸发带来的质量误差可忽略不计。

刚刚两个探究实验的共同结果是——反响前后质量不变。

“为什么呢？”这是学生理解的难点，于是我利用动画模拟打破难点，即进入第三流程。

〔3〕动画模拟、打破难点
用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程，直观形象地说明：化学反响中原子种类、数目和质量肯定不变，至此得出，所有化学反响都遵循的规律——质量守恒定律。

设计意图：学生通过自己设计并成功的尝试实验，获得结论，体验到学习的乐趣，学会了科学实验需要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。

接着提问“为什么蜡烛在空气中燃烧后质量变小，镁条在空气中燃烧后质量变大呢？”通过讨论，使学生认识到用质量守恒定律分析^p 化学反响时，切记不要忽略反响中进入的或出去的气体这类隐含的物质。