国际科学教育课程改革的现状与趋势
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中国
美国
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日本
欧共体15国
2021/3/7
5 欧共体15国, 1989
年, 4.4 日本, 1991年, 3
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1989年 1991年 1992年 1994年 1996年 2000年
1.98 1.4
2001年 2003年 2005年
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我国科学教育目标的转变 我国科学教育内容的转变 我国科学教育方法的转变
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加拿大
60年代初,霍尔·丹尼斯倡导“综合课程”,各 科目开始按专题整合。
1975年政府发布新的课程政策,对各课程教学的 目的作出原则性规定。(虽然,但是,教师背景)
1978年政府颁发新的小学科学课程大纲,规定了 科学教育的目标和内容。
1986年新政府上台后,强调改进和加强1-6年级 科学教育,公布了《科学发生在这里》政策文件(参考文件,无
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改革后的加拿大科学课程,首先是对课程重点做了较大的修正。课程 重点的概念来自于加拿大卡尔加里大学的道格拉斯·罗伯特(Ｄｏｕｇｌ ａｓ·Ｒｏｂｅｒｔ)教授, (1)使学生了解科学和技术的基本概念;(2)培 养学生科学探究和技术设计的能力;(3)加强科学技术同学习外部世界的 密切联系。三个重点互不排斥,关键是如何针对不同的学习内容,对重点 做出取舍或融合。
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日本
日本初中理科教学内容的编制自1958年起一直采用二领域制， 第一领域由物理、化学组成，第二领域由生物、自然地理组成。与英 美情况不同，日本所有中学理科教材均以按照文部省颁发的《初中学 习指导要领·理科》进行编制。因此，日本中小学理科教育的总目标是 一样的，即：提高对自然的关心，通过观察和实验，培养科学的调查 能力和态度，加深对自然事物和现象的理解，培养科学的见解和思考 方法。在此总目标之下，中小学理科课程还分别具有与两个阶段学生 的年龄特征和学习能力相适应的不同的具体目标。
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发达国家科学教育课程改革发展现状
1.英国 2.加拿大 3.日本 4.新加坡 5.美国
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英国
1988年，英国议会通过《1988年教育改革法》， 决定改革教育管理体制，建立全国统一的学校课 程，打破长期以来基础教育课程的多样化以及教 师在课程内容、教学方法上的自主性。据此，英 国教育和科学部制订了《全国学校课程》，规定 所有公立学校必须开设10门必修课，其中3门为核 心课程，7门为基本课程；学生从5岁起就接受科 学教育，直至16岁中学毕业。 1991年，在<英国 国家科学课程> 中又规定了4个科学课程目标：1. 科学探究；2.生命与生命过程；3.材料及其性质； 4.物理过程。
一项研究：对安省科学课程改革产生重大影响的一项研究是第 三次国际数学和科学研究(ＴＩＭＳＳ，１９９5)。该研究表明, 经济 高度发达的安大略省处于国际下游水平。学生如此糟糕的成绩引起了 教育界的震惊和反思,1996年上台的新政府,决定把提高数学和科学教 育质量列为政府优先日程,重点是抓好课程改革。
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日本科学的教育目标更加强调对学生探究能力的多方面ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ养，其他 则包括学习和理解科学概念和方法、了解科学对人类日常生活的作用、 提高学生对自然的关心、培养学生对科学学习的兴趣及科学地思考问 题的态度等五个方面。
国际科学教育课程改革的 现状与趋势
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科学教育2006级博 严文法
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1 由科学素养谈起 2 我国科学教育目标、内容和方法的变革
3 发达国家科学教育课程改革的发展现状 4 国际科学教育课程改革的发展趋势
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我国与世界发达国家公民科学素养水平比较
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美国, 2000年, 17
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按照能力、态度方法和知识技能三个方面，日本初中理科课程的具 体目标表述为：（1）培养科学的调查研究能力，通过对某些问题的调 查研究，培养表达能力；（2）提高对自然的关心，培养科学的调查研 究态度。培养科学的见解和思考方法，掌握解决问题的方法；（3）进 行观察和实验，通过对某些具体事物和现象的观察和实验，掌握观察 和实验技能，加深对自然事物现象的理解，学习有关知识。另外，对 应于两套科学课程（即对应物理和化学领域的理科Ⅰ和对应于生物和 自然地理领域的理科Ⅱ）文部省还规定了各领域的目标.
约束力)
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一份报告及一项研究
一份报告：1984年科学理事会发表的《为了每一个学生的科学: 为了明日世界的加拿大人教育》(science for every students: educating Canadians for tomorrow’s world ),该报告以理事会对 加拿大学校科学教育进行的首次全国性调查为基础,提出的诸多问题拉 响了中小学科学教育的警笛。作为回应,安大略政府1986年拨出300万 加元开展一项专题研究,并发表了《科学发生在这里》的报告,明确提出 科学教育应注重社会、技术和经济背景
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安省科学课程改革严格讲始于1995年,当时安大略省17个学区和约克大 学科学教育课题组一起开展了“科学和技术成绩评价项目”(assessment of science and technology achievement project, ASAP)。1998年3月 安省正式颁布小学科技教育课程,同年9月开始在小学各年级实施,中学则从 9年级开始,分阶段实施新的课程,2002-2003年全面推广。在研究和比较其 它英语国家和加拿大其它一些省份科技教育课程的基础上, ASAP参与成员 和安省教育培训部一起,经约克大学协调,于1998年推出了权威的1-8年级 课程大纲《科学与技术》,其后(2000)又出版了配套的《技术教育》(供中 学11和12年级使用)。与此同时, ASAP还围绕科技教育课程多次开办旨在 提高教师业务素质的研讨会,举办了由学生、教师、大学和企业界的科技 工作者、教育行政人员及家长参加的各种论坛。至此,安大略省的科技教 育在经历了长时间课程政策的摇摆不定之后,开始真正走上正规。安省所 走过的道路在一定程度上代表了加拿大科技教育的历史与现状。
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美国
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日本
欧共体15国
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5 欧共体15国, 1989
年, 4.4 日本, 1991年, 3
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1989年 1991年 1992年 1994年 1996年 2000年
1.98 1.4
2001年 2003年 2005年
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我国科学教育目标的转变 我国科学教育内容的转变 我国科学教育方法的转变
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加拿大
60年代初,霍尔·丹尼斯倡导“综合课程”,各 科目开始按专题整合。
1975年政府发布新的课程政策,对各课程教学的 目的作出原则性规定。(虽然,但是,教师背景)
1978年政府颁发新的小学科学课程大纲,规定了 科学教育的目标和内容。
1986年新政府上台后,强调改进和加强1-6年级 科学教育,公布了《科学发生在这里》政策文件(参考文件,无
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改革后的加拿大科学课程,首先是对课程重点做了较大的修正。课程 重点的概念来自于加拿大卡尔加里大学的道格拉斯·罗伯特(Ｄｏｕｇｌ ａｓ·Ｒｏｂｅｒｔ)教授, (1)使学生了解科学和技术的基本概念;(2)培 养学生科学探究和技术设计的能力;(3)加强科学技术同学习外部世界的 密切联系。三个重点互不排斥,关键是如何针对不同的学习内容,对重点 做出取舍或融合。
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日本
日本初中理科教学内容的编制自1958年起一直采用二领域制， 第一领域由物理、化学组成，第二领域由生物、自然地理组成。与英 美情况不同，日本所有中学理科教材均以按照文部省颁发的《初中学 习指导要领·理科》进行编制。因此，日本中小学理科教育的总目标是 一样的，即：提高对自然的关心，通过观察和实验，培养科学的调查 能力和态度，加深对自然事物和现象的理解，培养科学的见解和思考 方法。在此总目标之下，中小学理科课程还分别具有与两个阶段学生 的年龄特征和学习能力相适应的不同的具体目标。
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发达国家科学教育课程改革发展现状
1.英国 2.加拿大 3.日本 4.新加坡 5.美国
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英国
1988年，英国议会通过《1988年教育改革法》， 决定改革教育管理体制，建立全国统一的学校课 程，打破长期以来基础教育课程的多样化以及教 师在课程内容、教学方法上的自主性。据此，英 国教育和科学部制订了《全国学校课程》，规定 所有公立学校必须开设10门必修课，其中3门为核 心课程，7门为基本课程；学生从5岁起就接受科 学教育，直至16岁中学毕业。 1991年，在<英国 国家科学课程> 中又规定了4个科学课程目标：1. 科学探究；2.生命与生命过程；3.材料及其性质； 4.物理过程。
一项研究：对安省科学课程改革产生重大影响的一项研究是第 三次国际数学和科学研究(ＴＩＭＳＳ，１９９5)。该研究表明, 经济 高度发达的安大略省处于国际下游水平。学生如此糟糕的成绩引起了 教育界的震惊和反思,1996年上台的新政府,决定把提高数学和科学教 育质量列为政府优先日程,重点是抓好课程改革。
2021/3/7
日本科学的教育目标更加强调对学生探究能力的多方面ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ养，其他 则包括学习和理解科学概念和方法、了解科学对人类日常生活的作用、 提高学生对自然的关心、培养学生对科学学习的兴趣及科学地思考问 题的态度等五个方面。
国际科学教育课程改革的 现状与趋势
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科学教育2006级博 严文法
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1 由科学素养谈起 2 我国科学教育目标、内容和方法的变革
3 发达国家科学教育课程改革的发展现状 4 国际科学教育课程改革的发展趋势
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我国与世界发达国家公民科学素养水平比较
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美国, 2000年, 17
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按照能力、态度方法和知识技能三个方面，日本初中理科课程的具 体目标表述为：（1）培养科学的调查研究能力，通过对某些问题的调 查研究，培养表达能力；（2）提高对自然的关心，培养科学的调查研 究态度。培养科学的见解和思考方法，掌握解决问题的方法；（3）进 行观察和实验，通过对某些具体事物和现象的观察和实验，掌握观察 和实验技能，加深对自然事物现象的理解，学习有关知识。另外，对 应于两套科学课程（即对应物理和化学领域的理科Ⅰ和对应于生物和 自然地理领域的理科Ⅱ）文部省还规定了各领域的目标.
约束力)
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一份报告及一项研究
一份报告：1984年科学理事会发表的《为了每一个学生的科学: 为了明日世界的加拿大人教育》(science for every students: educating Canadians for tomorrow’s world ),该报告以理事会对 加拿大学校科学教育进行的首次全国性调查为基础,提出的诸多问题拉 响了中小学科学教育的警笛。作为回应,安大略政府1986年拨出300万 加元开展一项专题研究,并发表了《科学发生在这里》的报告,明确提出 科学教育应注重社会、技术和经济背景
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安省科学课程改革严格讲始于1995年,当时安大略省17个学区和约克大 学科学教育课题组一起开展了“科学和技术成绩评价项目”(assessment of science and technology achievement project, ASAP)。1998年3月 安省正式颁布小学科技教育课程,同年9月开始在小学各年级实施,中学则从 9年级开始,分阶段实施新的课程,2002-2003年全面推广。在研究和比较其 它英语国家和加拿大其它一些省份科技教育课程的基础上, ASAP参与成员 和安省教育培训部一起,经约克大学协调,于1998年推出了权威的1-8年级 课程大纲《科学与技术》,其后(2000)又出版了配套的《技术教育》(供中 学11和12年级使用)。与此同时, ASAP还围绕科技教育课程多次开办旨在 提高教师业务素质的研讨会,举办了由学生、教师、大学和企业界的科技 工作者、教育行政人员及家长参加的各种论坛。至此,安大略省的科技教 育在经历了长时间课程政策的摇摆不定之后,开始真正走上正规。安省所 走过的道路在一定程度上代表了加拿大科技教育的历史与现状。