“建构主义”简单介绍及案例分析

“建构主义”简单介绍及案例分析
第一篇：“建构主义”简单介绍及案例分析
“建构主义”简单介绍及案例分析
建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。

建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。

建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面。

在师生定位方面，教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。

教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。

建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。

理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。

但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。

案例分析：必修二第二课“古代中国的手工业经济” 教材分析：内容史实比较多，牵涉的知识面比较广，按照以往旧教材的教学是不可能在一课时完成教学任务的。

那么本课在运用建构主义的学习教育理论之后，充分发挥学生的自主能动性，以学习者为中心的自我探究学习知识，既完成了一课时的教学目标，又让学生学到了知识。

首先，运用建构主义学习教育理论应该为学习者设计一定的教学目标，不能让学习者在课堂上没有目标的探寻问题；其次，如何发挥学生的自主能动性，如何让学生能够有效的发现问题并解决问题；第三，如何让学生对所学的内容即探寻的目标或者这个探寻的过程有一个比较好的反思，在以后的学习中使其成为一个独立的学习者。

教学难点：理解中国古代手工业发展的基本特征。

教学重点：掌握中国古代手工业发展的基本史实。

教学流程：具体教学中，将本节课分为三个部分：
（1）新课导入，用播放音乐、视频的方式给学生带来听觉和视觉的享受，引起他们的兴趣顺利进入本课的教学，进而开展有效教学；
（2）新课的学习，包括问题设置、奇妙展览、分组讨论、等方式完成对本课学习；
问题设置方面：提供给学生有关手工业经营形态的三则史料并给出问题，鼓励学生自己找出答案回答，教师只起引导作用，培养学生的问题意识；在师生共同完成表格内容的同时，对学生不太了解的“工官”制度重点讲述，加深学生对这一专有名词的理解。

奇妙展览方面：带领学生进入奇妙的中国手工业博物馆，通过一幅幅形象生动的图片来展示纺织业、冶炼业、陶瓷业发展的基本历程；并让学生按照朝代将表格填写完整，教师在此过程中可以采用点拨记忆法提示学生，完成后再将以上表格汇总就成了中国古代手工业发展的基本史实图。

分组讨论方面：让学生分成四组，引导学生进行纵向朝代比较、横向世界比较并结合史实，从手工业部门的分工、技术、规模、地位等角度即从质与量两个方面行分析、归纳手工业发展的特征，学生发言后教师再进行总结。

（3）小结演练部分，主要采用地图标记的方式和简单的历史小诊所来检查学生课堂掌握知识的情况。

评价分析：教与学，顾名思义，两者缺一不可。

历史教学应在教师指导下以学生为中心，强调学生的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。

教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。

教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。

学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。

简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。

新课程改革中一再强调课堂教学中学生“主体参与”的重要性与必要性，历史教师应该意识到教学必须摒弃教师台上唱独角戏，学生台下当观众的现象，日益高度重视学习这个接受主体，把传递的教师“教”的方法转变为师生共同活动的方法，使教育成为一种十分重视学习个性的活动。

所以，诱导学生主动参与教学活动，提高课堂教学效率，已成为当今历史教学改革关注的一个热点问题。

本节课的设计就是力图体现最初的教学思想，给学生以更大的思维空间，真正调动学生主动、自主的学习兴趣，达到培养能力的目标。

（一）以情动之，创设平等、和谐的学习氛围。

在当今的教学改革中，以学生为本，为学生发展服务的理念开始落到实处。

历史教学再不是过去那种教师的“教”和学生的“学”的简单相加了，它开始向师生互教互学、良性互动、共同发展的新型格局迈进。

（二）以疑启之，唤起学生学习的主动性。

历史学科的过去性的特点是学生感觉比较乏味，因此教师要将历史中鲜活生动的一面展现在学生面前。

教学中要充分发挥多媒体的功能，置情助学。

我引用了现在农村保留的较为落后的生产工具的照片，在激发兴趣和引起共鸣中唤起学生主动性。

（三）以向导之，培养学生探究性学习能力。

用了探究式教学，而其中精心设疑是关键。

本文精心设计了四个
问题，环环相扣，设疑导学。

（四）创设问题情景，培养学生的实践能力。

（五）鼓励学生质疑，培养学生的思辩能力和创新精神。

此内容的设计是要抓住学生的兴奋点，当时正发生了美国对伊拉克的战争，美国公然抛开联合国发动的战争的行经是对联合国及诡计社会的一大挑战，对于联合国的事物及它起到的作用，学生中一部分会持怀疑的态度，这一问题提出后，引起学生激烈的讨论，设计的内容丰富多彩学生普遍关注联合国的维和行动及联合国在环境与发展、人道主义援助发面的事务。

根据建构主义理论，教师应该给学生以更大的思维学习的空间，真正的调动学习主动、自主的学习的兴趣和热情，让课堂不再是唯一接受教育的场所，书本不再是唯一的知识来源。

学生从生活和实践中学习，学生创新精神和实践能力得到充分开发，增强了历史使命感和社会责任感。

产生了“不用扬鞭自奋蹄”的效果，为课程改革的深入发展注入了生机和活力。

第二篇：建构主义教学案例
建构主义教学案例
课例1：澳大利亚“门尼·彭兹中心小学”所作的教改试验（抛锚策略）
试验班为六年级，有30名学生，教师名字叫安德莉亚，当前要进行的教学内容是关于奥林匹克运动会。

首先，安德莉亚鼓励她的学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题。

确定与主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用，并要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。

经过一段时间在图书馆和Internet上查阅资料以后，其中米彻尔和沙拉两位小朋友合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件。

在这个软件向全班同学播放以前，教师提醒大家注意观察和分析软件表现的内容及其特点。

播放后立即进行讨论。

一位学生说，从奥运会举办的时间轴线，他注意到奥运会是每4
年召开一次。

另一位学生则提出不同的看法，他认为并不总是这样，例如1904年、1906年和1908年这几次是每两年举行一次。

还有一些学生则注意到在时间轴线的1916，1940和1944这几个年份没有举行奥运会，这时教师提出问题：“为什么这些年份没有举办奥运会？”
有的学生回答，可能是这些年份发生了一些重大事情，有的学生则回答发生了战争，有的则更确切地指出1916年停办是由于第一次世界大战，1940和1944年停办是由于第二次世界大战。

经过大家的讨论和协商，认为有必要对米彻尔和沙拉开发的多媒体软件作两点补充：①说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响；②对奥运历史初期的几次过渡性（两年一次）奥运会做出特别的解释。

这时候有位小朋友提出要把希特勒的照片通过扫描放到时间轴上的1940年这点上，以说明是他发动了二次大战。

教师询问全班其他同学：“有无不同意见？”
沙拉举起手，高声回答说：“我不同意用希特勒照片，我们应当使用一张能真实反映二次大战给人民带来巨大灾难（例如大规模轰炸或集体屠杀犹太人）的照片，以激起人们对希特勒的痛恨”。

教师对沙拉的发言表示赞许。

从以上课例可以看到，教师为这个教学单元进行的教学设计主要是让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题的情境，并以奥运历史或澳大利亚在历次奥运中的成绩这类真实性事件或问题作为“锚”(学习的中心内容)，用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引入深入。

在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

整个教学过程围绕建构主义的情境、协作、会话和意义建构这几个认知环节自然展开，而自始至终又是在多媒体
计算机环境下进行的(同时用Internet实现资料查询)，所以上述例子是以多媒体计算机和Internet作为认知工具实现建构主义抛锚式教学的很好课例。

课例2：澳大利亚“伟治·柏克小学”所作的教改试验(支架策略)试验班由三年级和四年级的学生混合组成，主持试验的教师叫玛莉，要进行的教学内容是自然课中的动物。

玛莉为这一教学单元进行的教学设计主要是，让学生自己用多媒体计算机设计一个关于本地动物园的电子导游，从而建立起有利于建构“动物”概念框架的情境(如前所述，概念框架是实现支架式教学的基础，它是帮助学生智力向上发展的“脚手架”)。

玛莉认为这种情境对于学生非常有吸引力，因而能有效地激发起他们的学习兴趣。

她把试验班分成若干小组，每个小组负责开发动物园中某一个展馆的多媒体演示。

玛莉让孩子们自己选择：愿意开发哪一个展馆和选哪一种动物；是愿意收集有关的动物图片资料还是愿意为图片资料写出相应的文字说明；或是直接用多媒体工具去制作软件，都由孩子们自己选择。

然后在此基础上组成不同的学习小组。

这样，每个展馆就成为学生的研究对象，孩子们都围绕自己的任务努力去搜集材料。

例如，他们到动物园的相应展馆去实地观察动物的习性、生态，到图书馆和Internet上去查询有关资料，以获取动物图片和撰写说明(将学生引入一定的问题情境--使学生处于概念框架中的某个节点)。

在各小组完成分配的任务后，玛莉对如何到图书馆和Internet上搜集素材适时给学生以必要的帮助，对所搜集的各种素材重要性大小的分析比较也给学生以适当的指导(帮助学生沿概念框架攀升)。

然后玛莉组织全试验班进行交流和讨论。

这种围绕一定情境进行自我探索的学习方式，不仅大大促进了学生学习的自觉性，充分体现了学生的认知主体作用，而且在此基础上开展的协作学习，只要教师引导得法将是加深学生对概念理解、帮助学生建构知识意义的有效途径。

例如，在全班交流过程中演示到“袋鼠”这一动物时，玛莉向全
班同学提出一个问题：“什么是有袋动物？除了袋鼠有无其它的有袋动物？”有些学生举出“袋熊”和“卷尾袋鼠”。

于是玛莉又问这三种有袋动物有何异同点？并让学生们围绕这些异同点展开讨论，从而在相关背景下，锻炼与发展了儿童对事物的辨别、对比能力。

玛莉在这里连续向学生提出的几个问题，可看作是按照维果斯基的“最邻近发展区”理论、用支架式教学法将学生的概念理解从一个水平提高到另一个新水平的典型例证。

课例3：透视昆虫（支架策略）
课例4：三角形面积的计算（支架策略）
教学案例：三角形面积的计算教学过程设计：
1.进入情境
教师把静止的平面教案变成立体的课堂活动，教师在电脑上演示：每个小方格的边长1厘米的正方形，沿对角线截去一半后得到三角形的面积是多少？ 2.搭建支架(问题支架)
围绕《三角形的面积》这个主题，按“最近发展区”的要去建立概念框架，提示如下：
① 三角形的面积与平行四边形的面积有什么关系？
② 两者之间有关系的条件是什么？
③ 三角形的面积怎样计算，有公式吗？
④ 三角形的面积公式是怎样产生的？ 3.独立探究：
进入情境之后就让学生独立探究。

在活动设计时，教师估计到学生有可能遇到的障碍，恰当的设计了三个直观支架：（活动支架）支架1：让学生动手用两个权等的直角三角拼成一个图形（可能为长方形、平行四边形和三角形）。

支架2：用两个全等的锐角三角形运用旋转、平移的方法，拼成平行四边形。

支架3：用两个全等的钝角三角形旋转、平移的方法，拼成平行四边形。

它们之间有什么关系？
课例5：遗传技术（随机进入策略）
美国华盛顿州立大学农学院建立了一个“遗传技术”课程教学改革实验研究组，其目的是以建构主义学习理论为指导，在Internet网络环境下开发出具有动画和超文本控制功能的交互式教学系统，所用教学方法主要是随机进入法。

该教学系统应满足于以下要求：帮助学生学习分子遗传学和生物技术的有关内容。

学习重点是分子遗传学和生物技术的基本概念、基本原理和变异过程。

通过学习，学生不仅能够完成所学知识的意义建构，而且还能实际验证。

该系统的教学过程按以下步骤进行：
确定主题。

通过教学目标分析确定本课题的主题，即确定与基本概念、基本原理以及遗传变异过程有关的知识内容，如：细胞结构、染色体的组成、DNA的化学成分和遗传代码以及DNA的复制方式等等。

创设情境。

创设与分子遗传和生物技术有关的多样化的实际情境，为随机进入教学创造条件。

独立探索。

根据学生的意愿可选不同的主题，在学习某一主题的过程中，学生可随意观看有关这一主题的不同演示，以便从不同侧面加深对该主题的认识与理解，这就是随机进行学习
第三篇：《建构主义课堂教学案例》读后感
《建构主义课堂教学案例》读后感
尽管一直以来我国都在提倡课程改革，但是我们还是可以深切的感受到现行学校依旧推行传统的教学模式，应试教育阴影依旧笼罩着整个学校教育。

因而，对于改变传统的课堂教学模式，建构主义教育理论究竟能起到什么作用？建构主义又该如何与课堂教学相结合？带着这些疑问我阅读了由杰奎琳·格瑞恩·布鲁克斯和马丁·布鲁克斯两位学者长期研究基础上完成的这本关于建构主义课堂教学的书。

该书共分为三个部分，第一部分为提倡建构主义，第二部分建构主义指导原则，第三部分为创设建构主义环境。

我们都知道建构主义十分强调对知识的理解，而理解的建构，我把它理解为教育心理学上所说的概念的转变，即新经验对已有经验的
改造。

这一改造有两种可能。

一是新旧经验基本一致，那么就是丰富；另一种就是新旧经验存在着冲突，这种概念的改变涉及到信念转变，称作为修订。

在第一部分中，作者明确的说教育的核心在于课堂，但是现今课堂过分依赖教科书、忽视合作学习和学生思考，强调成绩，在这种环境下长大的孩子会意识到——技巧、规则与记忆远比知识的背景、真实性、完整性来的重要。

然而不幸的是学习的知识概念很容易被遗忘也无法用来解决实际的问题。

该书将传统课堂和建构主义课堂的学校环境加以对比，并指出建构主义的教学目标不在于模仿行为而在于深入理解。

学生常常会认为自己对某学科不感兴趣，其实并非学科本身的问题，这种缺乏兴趣应更多归因为学生所接受的教法。

建构主义常常要求教师创设一种良好的环境，鼓励身在其中的学生和教育者一同探索。

这样的教育环境应该具备几下几个特征：
λ将学生从以事实为主的枯燥的课程中解放出来，允许其关注思想
λ赋予学生权力，允许他们按照自己的兴趣，建立知识间的联系，重新形成观点，得出独特结论。

λ与学生分享重要的信息——世界是复杂的，存在多种多样的观点，真理常常是一种解释方式。

λ承认学习与评价学习的过程难以理解，而且棘手，并不易管理。

第二部分是本书的核心内容，作者详细的阐释了建构主义课堂教学的五项原则。

第一，提出具有相关性的问题。

对于课堂中的问题，起初也许跟学生没有或者存在很小的相关性，教师就要设法让两者之间产生相关性，也就是唤起学生的学习兴趣和好奇心。

当唤起学生的学习兴趣后，老师要给学生留出一定的时间，鼓励学生寻找相关性并拥有表达自己观点的机会。

建构主义教学认为创设学习机会特别重要，因为学生如果不能详尽地阐述其现有的概念，就不能逐步清晰地接受新知识。

另外，建构主义环境创设要基于多种假设，并提供多种实践。

当前学校课程设置的分裂以及时间压力导致学生的智力探究高度专门化。

学生很容易认定各门学科的知识是独立的、平行的、毫不相干的
信息分支，知识迁移也就很难发生。

如何帮助学生转变思想，向学生提出相关性的问题，找到认识学生思维的突破口，应该成为教师教学一重要组成部分。

第二，围绕基本概念组织学习活动：探究问题本质。

书中指出这是建构主义教学的重要做法。

传统的教学往往是先部分后整体，这样导致学生们往往只见树木，不见森林。

建构主义教学主张将概念以整体的形式呈现给学生，学生通过将整体分割成自己能够理解的部分，进而了解概念的整体含义。

实际上，这一原则也就是围绕广泛概念来设置课程，而学生则根据自我兴趣自主选择问题解决方法来学习，以此为基础来建构新理解。

这种学习环境就需要每一位学生的参与。

第三，寻求并重视学生的观点。

关于这一点，书中指出建构主义教师一定要特别注意懂得耐心聆听。

书中有一句话，我特别喜欢“学习就像旅行，它没有终点。

在知识不断增长的过程中，每个观点都是一个暂时的智力中转站。

”学校的线性教学使得教师提问追求的是“正确”答案，但实际上真正重要的是给学生详尽地表达自己的观点的机会。

第四，课程设置应有利于学生表达自己的假设。

拿书中一年级学生学数学为例，教师要求孩子们使用天平来确定几个塑料环的重量和一个金属垫圈的重量相等。

在这个教学中，教师并没有直接告诉一个叫安娜的小孩答案，而是让孩子不断提出自己的假设，老师则根据安娜的不同回答不断进行课程的深入安排。

从该例子中，我可以明显感受到学生表达假设的重要作用，这样有助于教师的教学从学生提出的当前的假设出发，因而能真正捕捉到学生的错误观念，有效地促成学生理解和内化新的知识。

第五、在教学背景下评价学生的学习。

这一条原则也就是反对现今教学过分注重标准答案，书中说道“有效的评价只有发生在富有意义的背景中，并且与学生面临的真实问题相关联时，它才能最自然，最持久。

”“评价如果贯穿在教学中，贯穿在师生互动中，贯穿在教师观察学生的互动中，贯穿在教师观察学生与概念和资料发生的互动中，比起考试及外界形成的评价任务，这样的评价将告诉我们更多关
于学生的学习情况。

”
第三部分，主要是强调如何创设建构主义的学习环境。

对于如何成为建构主义教师，针对很多教师认为无法按照建构主义的方法去教学，书中提出了12条参考原则。

看完这本书之后，我的总体感觉是对建构主义的课题教学的理解有所深化，但是我认为建构主义的很多观念对于现行教育体系是颠覆性的，是不可一蹴而就的。

我也并不认同本书作者认为的只有建构主义才能激发学生通过寻求意义来学习。

事实上，如果很多教师不要信奉“学海无涯苦作舟”的教育理念，努力的去挖掘课堂教学的艺术，拥有一种愉快教学的观念，那么调动起学生的学习热情，学生未必不会把学校的功课当作一份礼物来接受。

不过我很认同的一点是现在教师课堂教学观念需要更新，如果一名教师所持的教学观念是“学生是学习的主体，学生的天性、兴趣、人格都应该得到尊重”，那么自然地该教师在教学活动中就不会对学生严格要求和严格控制，而更多的会让渡给孩子一些机会，采用启发和鼓励等方式来传授孩子知识。

总的来说，我认为创设一种民主和谐愉快的课堂学习气氛是现在课堂教学所需要拥有的。

第四篇：基于建构主义的教学案例(多个)
建构主义理论在教学实践中的应用
有机化学专题复习－－《官能团与化学性质》
教学案例
一、教学目标
（一）知识与技能
1、复习及熟练掌握有机化学中各种官能团的化学性质
2、把握高考中有机题目的命题方法
（二）过程与方法
1、通过对高考题目的解读到自拟高考题目实现从出题人角度看问题。

2、体验创设的教学情景以实现建构学习论中的同化与顺化
3、能主动与他人进行交流和讨论问题，清楚地表达自己的观点，。