专题：建构主义

同化（assimilation）是指学习个体对刺激 输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受 刺激时，把它们纳入头脑中原由的图式之内， 使其成为自身的一部分。 顺应(accommodation)是指学习者调节自己 的内部结构以适应特定刺激情境的过程。当学 习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时， 便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。 平衡(equilibration)是指学习者个体通过自 我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一 个平衡状态过渡的过程。
什么是建构主义？
建构主义(constructivism)也译作结构主 义（认知理论学派） 建构主义理论的主要代表人物有：皮亚 杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕 伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯 基(Vogotsgy)。 图式、同化、顺应、平衡 图式是指个体对世界的知觉理解和思 考的方式。也可以把它看作是心理活动的 框架或组织结构。
பைடு நூலகம்
由于目标是预先决定的，它往往被 提升而超越于或外在于教育过程本身， 从而使得课程目标与教学过程和学习经 验脱节，教师和学生的主动性和积极性 得不到应有的发挥。在建构主义的影响 下，课程与教学得到整合，从而形成了 “课程教学”的新理念。
三、“课程教学”特点
传统的教学过程是忠实地执行既定的教学 计划和课程，教师即课程专家所制定的课程计 划的忠实的执行者和课程的传递者，他们对课 程没有什么发言权；学生则是既定课程的学习 者，不容许对专家权威提出疑问，有的只是授 受和服从。 建构主义则认为世界的意义并非独立于主 体而存在，而是源于主体的建构。每个人都以 自己的方式建构世界的意义，因而对世界的理 解是多元的。教师和学生分别以自己的方式建 构对世界的理解，每个教师和学生对世界的意 义的建构各不相同，每一个人都是独立的主体。
建构主义的课程教学观
一、建构主义的认识观和知识观
客观主义认识论认为客观是不以人的意 志为转移的客观实在性，客观决定主观，如 意识、思维等；知识是对“客观实在”的真 实反映，是由客观决定的，因而具有真理性 和客观性；这种真理性的知识掌握在少数科 学家与专家学者手里，必然导致权威与服从 的关系。
建构主义认识论是对客观主义的根本 超越。它否认物质决定意识，认为人的 心灵是真实存在的；知识是由个体建构， 在内部生成，是创生的；人与人在其中 的关系是平等合作的关系。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得 到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景 下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括 教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资 料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是 在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人 的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义 建构过程，因此建构主义学习理论认为“情 境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是 学习环境中的四大要素或四大属性。“
教师在教学过程中进行的知识传播活动，是 教师对教材知识一种再开发、再创造的活动过程， 这是教师参与课程开发的主要形式。对教师来说， 课堂教学是教师知识的外化过程，教师通过一定 的课堂教学行为，促进学生自身知识的生成。对 学生来说，“他是依靠知识而获得教育的，这样， 他便成了他所获得的知识的最高主人，而不是消 极的知识接受者。”
二、建构主义与“课程教学”理 念 “课程教学”这个新术语是对以往课程与 教学观的超越，它的意思就是整合课程与教 学。长期以来，人们认为课程设置与教学过 程是两个独立的过程，这集中表现在泰勒课 程体系中。泰勒的课程设计深受工具理性的 影响，其基本内容是：学校应该试图达到哪 些目标？提供哪些教育经验才能实现这些目 标？怎样才能有效地组织这些教育经验？怎 样才能确定这些目标正在实现？