历史新课程中实施同课异构的总结

历史新课程中实施同课异构的总结历史新课程中实施同课异构的总结
历史新课程“同课异构”的探究与实践
一、课题提出的背景
1、新课改对教师提出了新的挑战。

2、课题讨论是学生的多样性和教学层次差异性的要求。

3、我校提倡开展“同课异构”的讨论，以推动新课改，提高课堂教学质量。

4、
是教师专业成长及教学教研水平提高的需要。

二、课题讨论的理论依据
1、《根底教育课程改革纲要》的核心理念主见转变过于注意学问传授的倾向，加强课程内容与生活实际的联系，关注学生，培育学生搜集信息、猎取新知、分析解决问题及沟通合作的力量。

2、建构主义理论观点。

主见教师以原有教学阅历为根底，针对教学主题对信息重新认知，建构“好课”。

3、生成学习理论观点。

主见在学习中主动选择相关信息通过主动建构得出认知。

4、国内有关专家学者的理论观点。

主见建立学习型团队，资源共享、加强教师间的沟通协作形成自我进展、自我提升、自我创新的长效内在机
制。

三、“同课异构”课题的内涵
“同课异构”的“同”指同一课题及教学内容。

“异”指不同的学习对象及教师的不同设想、不同教法、不同风格等。

就是试图建立一个促进沟通、促进共享，在共享沟通中感受成长，感受变化并重新建构、重新规划的平台。

在这个平台中，教师们共同探讨教学中的热点、难点问题及教学的艺术，沟通彼此的阅历，在沟通碰撞中升华提高，共享胜利的喜悦。

四、课题讨论的价值与意义
“同课异构”在沿袭传统教研依纲据本，帮忙教师理解把握处理教材的根底上，致力于“制造性地使用教材，寻找自己的教学风格。

在分析学生学习需求的根底上既有个体独立的创设也有集体才智的结晶，有利于个体与团队的结合，切实解决教学中的一些问题和困惑，有利于传承和创新的结合，进而形成新的思想与风格。

有利于教师在教学中扬长避短，优化教学过程，提高教学效率。

“同课异构”活动给教师供应了沟通展现的时机，为共同提高教学质量，提高教师的专业学问与教学水平搭建了学习的平台，为我校教学改革供应新的思路。

五、课题讨论的主要问题1、教师教学观念的转变问题
2、新课程教材内容与课时紧急的问题
3、学生的多样性与差异性问题
4、如何发挥集体才智，相互沟通、资源共享、优势互补的问题
5、同课异构的程序化问题
6、师生共同异构表达学生主体性与高效课堂的问题。

六、课题讨论的目标
1、积极探究”同课异构“的可行性策略和方法，使之科学有效。

2、关注教师的理性思索和实践，提升观念熟悉，改良讨论行为。

3、探究教研方式与学习方式之间的最正确组合状态。

4、丰富我校校本教研资源，提差补优。

使学生、教师到达均衡进展。

七、课题讨论的主要内容
1、同课异构的理念、理论依据、构造类型、呈现方式、操作要求、评价重构等。

2、依据学生的差异性开展同课异构，建立个案治理档案。

3、表达同课异构的听课、评课的新机制的讨论。

4、表达同课异构效果的教学质量检测手段的创新讨论。

八、课题讨论的方法
行动讨论法、参加法、个案讨论法、观看反应法、比拟讨论法九、课题的实施方案
1、深入学习新课改理念，更新观念
2、开展好集体备课，发挥集体才智，资源共享，优势互补。

3、实施每周一次听评课制度，做到实践、反思、总结、再实践，形成讨论轨迹。

4、建立同课异构的教研鼓励机制，鼓舞教师积极参加。

5、实行同一教师不同层次班级、不同教师一样层次班级、不同教师
不同层次班级的同课异构。

6、利用网络平台进展业务切磋沟通。

十、课题讨论的对象、组织与实施1、讨论对象：全体高一师生2、组织：高一历史教研组教师
3、实施：分阶段进展，全组成员分工协作。

十一、课题实施步骤
第一阶段：201*年4月，开题。

其次阶段：201*年4月---6月(第8、11、12、13、14周)，课题的试验落实阶段，做好阶段性评价总结准时调整讨论方法和内容。

第三阶段：201*年7月（第15、16、17周），课题的总结阶段。

整理相关资源，完成课题讨论报告，递交评审。

十二、课题组的主要工作
1.开展好每周的集体备课，教研组提前一周确定主要备课教师、研讨课题，作为担当研讨的主要负责人，要深入钻研教材及教学参考书，多方查阅资料，挖掘各种可用的教学资源，再依据自己的理解、教学特点以及学生的实际，确定本课的教学目标、重难点、教学手段和方法的运用，并预设了教学过程。

教研组其他成员自主备课，利用教研组集体备课时间，对所确定的主要课程进展研讨，各抒己见，从多个方面发表设计教学内容，包括情境导入的材料及方法、教学内容的整合、教材中材料图片的使用时机等。

在沟通和碰撞中，教师们会自觉地进展反思，对自己的教学行为扬长避短，吸取别人的“同”与“异”，别人的形成自己独特的教学风格，是教师们求同存异、共同提高课堂教学力量的平台。

2.抓住课堂，实施不同形式的同课异构。

授课者准时调整授课的内容或环节。

3.紧跟课堂，每
人每周至少听1节课，做好听课记录，课后立刻结合课堂进展探讨，帮助改良。

有效利用课堂40分钟时间，采纳不用的教学方法（如情景教学法、自主探究法、问题探究法等），调动学生学习兴趣，提升学生的学习力量。

4.强调课后评课及反思。

授课教师，记录整改建议。

做好课后反思及二次备课，结合集体建议总结充实，进展整改，做好进一步的反思总结，从而到达提升个人教学实效性的作用。

5.积存同课异构的资料，逐步形成备课组有关必修二的资料库。

十三、课题的主要成果
听课节数：11周共听65节课每周一次的同课异构的集体备课资料不同教师同课异构的教学资料及视频教师个人同课异构的设想及实施的资料个人教案及课后反思总结“同课异构”教研模式形成。

表达学生参加“同课异构”探究学习的资料及视频课题实施后教研组教师的教学设计、熟悉或反思5篇。

本组教师教学观念转变，教研气氛深厚课题讨论成果
从4月到6月共听课节数：8周40节课。

每周集体备课的同课异构相关资料积存。

（见实物）
同一教师不同层次班级、不同教师一样层次班级、不同教师不同层次班级同课异构的教学资料、课后反思和视频等资料积存。

（见实物）课题讨论的总结性论文及课题感悟。

（见实物）形成了实践、反思、总结、再实践的教研模式。

形成了团队合作的气氛，教师个人成长加快，团队科研攻关力量得到大幅度提升。

新课程理念得到进一步贯彻，师生共同进步，教学效果显著。

“同课异构”教研模式的启发1、新课标明确指出“要遵循学生身心进展和学习的规律，选择教学策略”。

“同课异构”正是我们依据课改新理念，在分层教学中的新尝试，但通过实践证明白这是一项一举多得的有效之举。

它敬重了学生的共性、个体差异，也使教师在日常教学中更有针对性。

2、对教材教法的理解更加深刻
在课前及课后的研讨中，教师们提出了各自不同的看法。

在争论中，思想发生了碰撞，发觉的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻，一些平常上课时不太留意的问题也被发觉了。

在思维的碰撞中，教师对教材教法的理解更加深刻。

3、有利于合作的教师文化的建立
长期以来，教师的教学都是孤立地、分别绽开的，教师与教师之间往往是竞争多于合作。

他们很少花时间与同事一起来共享观点、观念和新知。

“孤立+孤独”是大多数教师日常工作中的常态。

“同课异构”的教学方式非常注意发挥发挥备课组的作用，在集体备课中集思广益，在教师自己的实践和向同行的学习中能够不断优化各自的课堂教学。

4、“同课异构”的教学方式也促使每一位教师在课余不断为自己“充电”，以求在自己的课上让学生有更多的收获，形成自己的教学特色。

由于优质的课堂教学需要同教师的教学理念，教师研读教材的水平，教师的
教学技艺及对专业的学问视野严密结合。

只有这四者综合地表现于教师的身上，才能够真正设计出精致生动的“同课异构”。

附录：
1、总结性论文及课题感悟：刘望成《对“同课异构”的熟悉》
张文琰《以《世界经济的全球化趋势》为例探讨同课异构模式》孙姣《让历史火起来，让学生乐起来历史教学同课异构反思案例》解月娇《同课异构课题的反思总结》王莉《“同课异构”反思》2、同课异构教案：同一课题不同教师《第12课从规划经济到市场经济》，备课教师：王莉、解月娇
同一课题同一教师不同班级设计
张文琰《第16课群众传媒的变迁》
刘望成《第20课从战时共产主义到斯大林模式》
3、8周教研活动中主题确定及研讨状况记录
扩展阅读：初中历史“同课异构”的实践与思索
初中历史“同课异构”的实践与思索
什么是“同课异构”?所谓“同课”,就是一样内容的一节课。

所谓“异构”,就是不同的教学构思(包括教学设计、教学方法、教学风格和课堂构造等)。

“同课异构”就是对同一教学内容,在同一年级不同的班,采纳不同的教学构思进展教学。

它可分为“一人的同课异构”和“多人同课异构”等形式。

“一人同课异构”是由于“一师教多班”针对不同层次、不同水平。

同课异构不仅是校本教研的主渠道，而且是学科教学分析与讨论的重要方式。

历史与的同课异构是通过不同教师对同一主题或同一课例的建构与实践，探讨教学的差异性，分析教学的因果性、可塑性与实效性，并准时进展诊断与修正、回溯与提升的一种教学活动，其实质是发扬共性、进展共性。

同课异构的根本步骤是“理解教材独立设计年段说课课堂实践比拟创新总结提升”，其中，独立设计与课堂实践是最重要的环节，总结提升是意义建构的价值所在。