中学校本课程规划方案

中学校本课程规划方案
我们为了深化课程改革，构建具有学校特色的课程体系，为学生提供更多有效的课程选择，充分发展学生的个性特长，制定了《XXX校本课程规划方案》。

一、总体指导思想
我们以《基础教育课程改革纲要》和《国家中长期教育发展纲要（2010-2020）》为指导思想，结合学校课程规划整体方案，从学校办学特色和育人目标出发，本着有效利用现有教育资源的原则，依靠本校的优势和特点，制定了校本课程规划方案。

二、校本课程的开发
一）校本课程开发的目标
我们的校本课程开发目标是让每个学生都能根据自己的特点选择自己感兴趣的课程，让学生的个性得到充分的发展。

我们希望学生具备新的课程观，学会选择，具备自主、合作、探究精神。

能在充分了解自己的基础上，接受老师的选科指导，自行设计促进自己个性特长得到最佳发展的选课研究计划。

同
时，我们也希望通过校本课程开发，提升教师的课程意识，促进教师的专业发展，实现学校课程创新，促进学校特色发展。

二）开发校本课程的策略
我们制定了以下策略来开发校本课程：
1、统一共识明确职责
全体教师必须加强研究，更育观、课程观、教学观、师生观。

明确学校教育共同体（包括校领导、教师、学生及其家长、社会各届同仁等）就是学校课程建设的决策共同体。

深刻认识校本课程的性质、特点、功能、作用，熟悉校本课程开发的基本程序与策略，确立自身在校本课程开发、实施中的地位、作用，提高学校整体课程建设能力。

2、有的放矢逐步规范
我们要有的放矢，逐步规范校本课程开发。

我们将校本课程开发分为三个阶段，分别是探索阶段、实践阶段和推广阶段。

在探索阶段，我们将尝试开发一些具有学校特色的课程。

在实践阶段，我们将逐步规范校本课程开发的程序和标准，确保校本课程的质量和有效性。

在推广阶段，我们将把成功的校本课程推广到其他学校，促进教育的共享和发展。

我们相信，通过这些措施，我们的校本课程将能够更好地服务于学生的发展，促进教师的专业发展，推动学校特色的形成和发展。

校本课程开发必须注重有针对性，考虑学生的兴趣、个性发展需求、家长的期望、社会和社区对人才的要求以及学校课程发展规划。

为此，学校需要采取措施了解学校校本课程开发的条件与局限，包括教师的知识、经验与能力、教辅人员的特点状况、学生的知识水平、各种课程材料和设备及其相应资金的实际状况、课程计划的弹性空间、社区潜在资源、学校特色以及学校教师、学生和家长及社区人士的认识水平和可能反应等。

在开发校本课程时，应注重实效，多元开发。

需要调整课程的内容，使各种有价值的知识都进入课程，落实新课程改革提出的校本课程比例。

同时，需要打破学科本位课程结构，加强人文课程、综合课程，倡导自主、合作、探究崭新的教学方式，拓展视野，多元化开发校本课程。

在开发校本课程时，应遵循课程目标整体性原则。

校本课程作为一个整体，应以全面提高全体学生素质、发展学生个性
特长为目标。

课程设置需要注重课程目标整体性原则，各类型、各科目课程在各素质的教育中，虽有侧重不同、层次不同，但都具有渗透性、综合性。

因此，在课程设置中，要从学生全面素质培养的整体性原则考虑，针对学校学生特点，构建课程体系与配置课程科目。

此外，在开发校本课程时，应遵循课程结构多元性原则。

各类型、各科目课程在统一目标下，在不同层次要求、侧重上功能互补递进、合力形成一个整体。

基础型、拓展型、探究型课程作为课程来说，都是21世纪学生自身发展必不可缺少的
必修课程，它们在课程体系中，有机地组成整体。

因此，在课程设置中，需要多元化开发课程结构，注重不同类型、不同科目课程的协调配合。

学生素质教育的多元性决定了课程结构的多元性。

因此，在课程设置时，应注重课程结构多元性原则。

围绕素质教育目标，课程设置包括基础型、拓展型、探究型等不同类型和单科性质、综合文科、综合理科性质、大综合科性质等不同科目的设置，呈现多元性。

同时，课程教育类型也呈现多元性，包括必学科目、组合科目、自主选择科目等不同类型。

课程模式也呈现多元性，包括课堂教学型、校内外相结合、自学讨论等不
同模式。

课程教育周期也呈现多元性，包括长周期、短周期、微型课程、专题讲座型等不同周期。

因此，在课程设置时，应从课程结构多元性的原则出发，充分发挥各种类型、模式、周期的课程不同功能，合理构建课程体系和配置课程科目。

素质教育必须以学生为本，从学生发展出发，为学生在中学阶段的发展和可持续发展创造相对宽松而有效益的发展条件。

因此，课程设置应注重课程教学差异性原则，承认并允许学生在中学阶段研究基础与能力、潜质发展的差异性。

在基础型课程中，应根据不同层次的学生，设置不同层次教学内容和要求。

在拓展型、探究型或研究型课程中，更应根据不同层次学生的需求，设置不同层次的课程科目或在同一领域、模块课程科目中，有不同层次的教学内容和要求。

同时，要培养、引导学生学会对研究的自主选择，尊重学生对自己所需要研究的课程、研究课程的进程和要求的选择权利。

因此，在课程设置时，应从课程教学差异性原则考虑，认真落实为学生的选择研究创设良好的条件，合理构建课程体系和配置课程科目。

校本课程的开发途径
为了保证课程的基础性和统一性，学校通过三种途径开发校本课程。

首先是课程改造，即对原有课程进行修改，以适应不同的群体和理解。

教师需要考虑课程的目的、内容选择、内容组织、研究经验和研究资料等因素，通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对课程进行修改，更好地促进学生的健康发展。

其次是课程选择，即选择在社会上极具市场吸引力、深受学生和家长喜爱的校外课程，为学校所用。

最后是自主研发，即将当地的文化资源优势转化为校本课程资源优势，研发新的校本课程，如突出学校特点的“特色课程”、地方性专题课程等。

校本课程体系框架
我校将要研发的校本课程归纳为五个大的系列。

第一是学科知识拓展系列，如对联赏析、新闻写作与欣赏、生活中的化学等；第二是学科知识深化系列，如生物、数学、化学、物理、信息技术奥赛辅导课、创新大赛辅导课等；第三是综合实践活动系列，如社会调查与研究、数学问题研究、物理问题研究、化学问题研究、远足、访问、参观考察、军事训练与国防教育、夏令营等；第四是德育系列，如国旗下讲话、心理健康教育与咨询、团课、党课、理想教育、传统教育、法制教育、安全教
育等；第五是音体美武术等特色教育系列，如练声课、钢琴课、篮球课、排球课、素描课、工艺课等。

学校计划利用三年时间开发校本课程，使校本课程达到100-120门，建成学校校本课
程超市，为学生提供更多的课程选择。

校本课程的课程类型
学校将“三板块”课程（必修课、选修课、活动课）整合为基础性课程和校本课程两类课程。

基础性课程是学校必须开设的课程，校本课程是学校自主开发的课程。

通过整合，学校能够更好地管理和规划课程，为学生提供更多的课程选择。

学生可以根据自己的兴趣和需求自主选择校本课程，但必须遵守学校的规定和要求。

教师应按照课程安排表和教学计划认真备课，授课时应注意教学质量，确保教学效果。

同时，学校应建立完善的考核和评价机制，对校本课程进行定期的评估和反馈，及时发现和解决问题，保证校本课程的质量和效果。

为了建设好校本课程体系，我们需要加强领导和管理，加强科学研究和教师管理人员的培养。

同时，我们应该积极探索，
富有创造性地做好课程改革的各项工作，确保校本课程的顺利进行，并取得扎实的成效。

为了规范实施校本课程，我们应该建立组织，分工负责。

学校成立校本课程开发工作委员会和学校课程发展委员会，负责统筹规划和领导工作，制定管理条例和办法。

同时，教师应根据学生课程需求，申报下学期校本课程科目，并填写课程申报表。

学生可以根据《学生选修课程目录与课程介绍》自主选择校本课程，但必须遵守学校的规定和要求。

校本课程的课时安排和授课时间、地点也需要严格规范。

最后，我们应该建立完善的考核和评价机制，对校本课程进行定期的评估和反馈，及时发现和解决问题，保证校本课程的质量和效果。

同时，学生家长也应该积极参与学校的课程事务，为课程改革提出建议和协调资源。

课程的开设方式为班级打乱，学生可以自由选课。

有些课程是同年级跨班选修，而有些课程则是跨年级选修。

每位教师都需要认真选题和开课，每门课（或课题）每个学期的分课时教案不能少于8-10个。

为了保障师资力量，学校建立了培训和奖励机制。

由于校本课程门类较多，学生人数众多，许多课程和相关教学内容、教学要求、教学组织形式、教学方法都有很大不同。

因此，教师的培训研究是课改工作成败的关键。

首先，教师可以利用省内外各级各类教师培训基地进行培训研究。

其次，学校可以请专家和课改先进学校进入校门进行大面积教师培训提高。

再次，学校可以组织校内教师间相互探索、相互研究、交流经验，以达到共同进步、共同提高的目的。

教师需要以积极的态度投入到课程改革中，增强课改意识，转变课程观念，树立创新精神，有能力指导学生的研究性研究课题和综合社会实践活动。

同时，教师还需要写出期末和学年结束教学情况总结，并提出改进和完善意见。

学校需要定期召开校本课程专题研究，鼓励教师在教学实践中探索教学规律，撰写论文，以推动校本课程的不断深化。

学校还需要建立校本课程任课教师的教学业务档案，教师需要认真填写校本课程申请，设计教学计划，提供教案、研究成果等资料，并记入业务档案。

学校可以通过资料检查、讲课比赛、评教评学、召开师生座谈会等形式了解教师的授课运行情况。

此外，学校还可以对担任校本课程教学的工作量计算上采用等于或大于必修课的方法，体现在奖金或学期兑现中。

最后，学校可以实行校本课程教学成果申报奖励制度，对校本课程开发和教学中成果突出的教师，给予一定的奖励。

为了确保校本课程健康实施，学校需要建立评价机制。

新课程已赋予校本课程以全新的涵义。

因此，学校必须突破传统课程观念，充分估计校本课程实施中场地、设施、师资等的实际要求，课程表设定的困难，统筹兼顾，加大投入。

校本课程实施评价在学校校本课程实施评价工作领导小组主持下从师、生两个方面进行。

对教师的评价主要从学生选择该课程的人数、学生实际课程授受的效果、学生家长的反映、学校领导、教师有关专家人士的评价以及各种类型、多种途径问卷调查的结果等方面进行。

对学生的评价主要从学生研究该课程的学时总量、学生在研究过程中的表现（如态度、积极性、参与状况等）、学生小组评议和任课教师评价以及学生家长的反映等方面进行评价。

研究成果将采用连续性和终结性相结合的评价方式，包括书面测验、判定等级和书写评语等多种形式。

主要通过学生档案袋综合展示来评估研究成果。

为了保证校本课程的质量并充分发挥其功能，我们需要像必修课一样明确要求和授课计划，并严格管理。

这包括规范操作过程、调控上课过程和考核最终结果，以及奖励成绩和成果。

在教学过程中，我们将采取多种方式来了解教学运行的动态，包括校领导、教务处、学科组、年级组随堂听课、抽查教案和作业、组织公开课、召开师生和家长座谈会，以及填报学情调查表。

期末和学年结束时，我们要求教师认真总结并撰写论文，学校将择优交流并装订成册，以便更好地推广和分享经验。

同时，我们也将加强管理和调控运行，以确保校本课程的顺利实施和成果达到预期效果。