浅谈统编小学语文教材下阅读训练的教学策略

浅谈统编小学语文教材下阅读训练的教
学策略
摘要：学生阅读能力的培养是统编小学语文教材下教师教学的重点，那么如
何培养学生的阅读能力并最终落实到阅读训练中呢？本文将以新课标中对小学学
生阅读能力的要求为指引，针对在阅读训练的教学过程中学生出现的各种问题，
建设性地提出了读懂材料、看清要求、追踪原话、认真答题等四大主要教学策略。

关键词：统编小学语文阅读训练教学策略
《小学语文新课程标准》对小学语文的阅读教学提出了方向性：“具有独立
阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情
感体验，发展感受和理解能力。

”【1】这是阅读教学在我们小学语文教学中占据
重要地位的依据，这也是我们一线语文教师改变教学策略的首要目标。

一、寻根问底
什么是阅读？新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、
获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话
的过程。

”【1】换句话说，阅读是广泛阅读语言文字作品从中获取一定的信息，
从而形成个人感受，是读者了解社会与自然、获取知识和经验的主要方式，也是
读者提高语言能力的重要途径。

具体来说，在小学语文阅读教学中，体现学生阅
读能力的重要参考证据之一即是阅读训练题。

而通常这些题型是按从易到难循序
渐进的次序，紧扣相关文段中字、词、句、段的语文基础训练，旨在考察学生的
阅读能力和理解能力。

二、症结所在
结合实际阅读教学情况发现，学生存在的问题主要分为知识性错误和非知识
性错误两大类。

知识性错误，顾名思义是指学生在学习过程中对知识的掌握不精
准存在一定的偏差或欠缺。

而非知识性错误主要是由于学生在阅读文段的过程中，由于速读的效率低造成信息收集的不够全面或者有所偏差。

另外一个最大的非知
识性错误即是学生的粗心。

纵观整个阅读教学的实践，知识性错误在学生的阅读
错漏中出现的情况则在少数，大部分是学生在阅读能力上欠缺有效的方法指引，
从而导致粗心或者效率低，直至导致阅读能力上不去。

三、对症下药
针对上述存在的问题，提出了以下教学策略：
（一）读懂材料——优化方法，讲求实效
在小学阶段中对学生阅读理解的基本能力要求是通过阅读文字材料，理解文
字材料的基本大意。

而对于知识储备量和阅读时间有限的小学生来说，教师除了
布置相应的课外阅读任务以外，在课堂上还要进行适度的阅读方法指导。

阅读方
法的指导可以从以下方面入手：
1.纠正阅读习惯，严格要求阅读练习。

学生在平时的阅读活动中，有许多不恰当
的习惯，比如用手指、笔等逐字指着认读，咬文嚼字生怕漏掉一点点信息；或者
囫囵吞枣一目十行，最终什么信息也没得到。

这些习惯对于阅读来说都是禁忌，
因此从统编教材出发，在阅读课文时，我就要求他们必须做到：集中精神和注意力，做到“心到”、“眼到”、“笔到”，其次是自主阅读，独立思考，最后严
格要求自己，有意识地训练自己在规定的时间内按时按量完成阅读任务。

2.教给阅读方法，培养自主感悟能力。

统编小学语文教材五年级上册第二单元的
语文要素是：“学习提高阅读速度的方法”，因此在教学时重点突破提高阅读速度，而在读法指导上要求学生做到对阅读材料不回读，要尽量使用默读，尽量连
词成句地读，同时带着问题去读，从而达到在感知中认读，在速读中感知。

3.标出关键信息，突破重点难点。

学生的阅读有两种，一种是浅表性阅读，
即通过阅读文字材料，在脑海中形成短时记忆，一旦离开文段记忆就会消失。

另
外一种是深入性阅读，就是在阅读文字材料时结合自己原有的知识和技能，进一
步加深对文字材料的理解。

不管哪一种阅读，首先教会学生在阅读时要用笔标出
关键的字、词或句子，以便准确并快速解答问题，突破重点难点。

（二）看清要求——平心审题，切忌粗心
教师在进行阅读理解训练时，要有目的地锻炼学生在审题时，用笔圈出题中
的关键字、词或句子作为扣题作答的要点，然后再进行阅读文章，第一遍粗略地读，做到对文章有大概印象，第二遍带着问题细读全文，一般要做到如下几点：
1.基础知识，不可丢分。

在阅读理解中，基础知识的考察必不可少，例如找
出文中的比喻句，粗心的同学根本无法找到，更有甚者抄写也会出现错别字。

再
如题目要求划出词语的正确读音，有些同学就会划掉错误的读音，这些题型虽然
在课堂中训练过，但是类似的情况却屡见不鲜，由此可见粗心是一部分同学在该
题项中失分的一个重要原因。

因此在平时的课堂教学中就必须要求学生做这些基
础知识的题目时要格外仔细，尽量不要失分。

2.遇到生字新词，不要着急。

最常见的两种题型：一是要学生联系上下文理
解词语在文中的意思；二是根据意思从文中找出相应的词语。

做这类的题目，教
会学生先在文中找到这个词语或者这句话所在的位置，然后结合自己的知识储存
联系上下文猜出这个词的大致意思或者这句话对应的词语。

3.审清问题，善于利用原文中的句子。

对于一些题目，原文中有明显的准确
答案，例如有的问题是可以从文中某句话中找到正确的答案；而有的问题则是可
以从文中的某一段找到正确的答案；更有些问题是根据整篇文章设计的，这就要
求学生认真弄懂全文意思，根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。

不管是哪
一类的题目，首先要做的是把握问题的关键词，审清题目，然后在文中迅速定位，最后要善于利用原文中的句子进行回答。

4.联系生活，畅谈感受体会。

阅读理解的最后一题往往是:联系生活实际，
谈谈你的感受。

又或是：读了这个故事，你体会到什么？例如：统编小学语文教
材五年级下册《手指》一棵中课后习题：“作者笔下的大拇指和食指分别让你想
到了生活中的哪些人？”，做这样的题目往往要先从课文出发，先分析大拇指和
食指的性格品质，然后联系自己的生活实际举例说明。

当然，做这类主观性的题
目在平时的阅读训练中，要求学生写答案时要答满线格。

在审题的时候，要像对
待数学试题中的数字一样，认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点，要看
清题目的要求，分析问题的提问要点。

（三）追踪原话——紧扣关键，定位答案
语文阅读理解题相对于基础题来说比较难，因为它综合考察了学生的阅读理
解能力和语文素质。

而做语文阅读理解题最重要的是摘取原文，最有效的方法是
紧扣关键词句，其原因在于阅读理解问题的设置大致分三个层次：第一是在原文
中可以直接找到答案。

这类题目往往会出自文中的某一处地方，其关键词基本涉
及到具体的字词句，我们可以抓住问题中的关键词，在文中找到问题的出处，然
后联系上下文理解并思考，即可直接从原文或自己的知识储备中找到答案。

第二
是在原文中提取信息后进行概括。

这类题目中在文中找出的语句不一定能够直接
使用，还必须根据题目要求进行加工重新组织答案。

相对于第一层问题，第二层
问题需要反复强化、整体感知原文，对文意做到融会贯通，并积极分析，深刻思考，高度概括。

第三，提升内涵，升华情感。

有些题目是需要结合全文内容，挖
掘句子的隐含信息和深层含义。

如统编小学语文教材五年级下册《梅花魂》一文，作者为什么要用“梅花魂”为课题？（理解“梅花魂”指的是梅花的精神，愈是
寒冷，愈是风欺雪压，开得愈精神，愈秀气。

更象征了中华民族的精神，不管历
经多少磨难和欺凌，从来都是顶天立地。

不肯低头折节。

）这就要求学生要经过
缜密的思考写出答案了。

对于第三层问题，需要高度领悟文意，并在此基础上积
极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等思维活动，才可形成答案。

（四）认真答题——掌握技巧，力求理据
阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培养
和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技巧：
1.不可空题不答。

我们都知道虽然回答了问题不一定正确，但是空题一字不
答一定是不得分，因此在平时的阅读训练中，必须严格要求学生不可以空题不答，只有回答了阅读材料要求所提出的问题，才能得分。

2.不能随意乱答。

如何定义“乱答题”？也就是完全偏离原文，不联系阅读
问题的要求来回答，称之为乱答题，乱答本质上是与不答题一样，不得分。

我们
在阅读理解训练中强调学生要答满线格，但并不是让学生胡说和乱说，写一些没
用的东西。

答题时要抓住要点，不能偏离题目要求。

3.合理分配时间。

对于一些无法理解不知如何回答的题目，不要钻牛角尖，
要学会先放一放，先回答别的比较有把握的题目，等全部阅读理解题做完后，如
有剩余时间再回来思考解决。

特别要注意的是，遇到难题千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐地打开思路。

4.围绕原文言之有据。

所谓“言之有据”就是要学生在文字材料上找原话，
找依据，不能只是简单的一个词语和句子，显得理由不充分，更不能凭空瞎说。

如：统编小学语文教材五年级下册《梅花魂》一文如何理解外祖父的感情？我们
可以用这样的句式回答：我从文中的这个词______________ 或者这句话
______________，理解到了外祖父 ______________ 的感情。

5.规范答题认真书写。

要提醒学生在作答时注意语言的规范性，尽量做到简
洁明了，语句通顺，不要有错别字，同时还要认真书写给改卷老师留下好的印象。

完成答题之后，如果时间允许，要重读全文内容，仔细地进行复查。

语文阅读理解中问答题的答案现在多是开放式的，题目得分的主动权在学生
的手中，只要学生言之有据，持之有理，就可以酌情得分了，所以我们教师在教
学过程中应该要善于用巧妙、机智的语言来点拨学生，鼓励学生说出自己的见解。

尊重学生的体验、见解，鼓励学生多方位、多角度的思维，这对阅读教学思想的
形成有很大益处。

但是我们也要注意，在尊重学生个性化体验的同时，不能忽视
教学的价值取向和编者原来的意图。

“罗马非一天造成”，要突破小学语文阅读
教学的瓶颈亦非易事，然而只要以正确的方法为指导，结合学生的实际，注重学
生能力与效率的提高，才能让学生成为真正成为阅读的主人，掌握阅读中蕴含的
信息，从而享受阅读的无穷乐趣。

注释
[1] 义务教育语文新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
参考文献
张惠春.新课标指引下如何解答小学语文阅读理解题之我见[J].都市家教（下半月）.
田振红.试析语文阅读理解解题技巧[J].读写算（教育教学研究）.
孙素英.小学语文课堂的有效教学[M].北京师范出版社.
叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集（下册）》[M].教育科学出版社.。