大班科学《侦探历险记》说课稿

大班科学《侦探历险记》说课稿
一、教学目标
1. 知识与技能目标
- 幼儿能够运用观察、比较、分析等方法寻找事物间的联系和规律。

- 学会简单的推理技巧，如排除法、因果推理等。

2. 过程与情感目标
- 通过“侦探”角色扮演，提高幼儿解决问题的自信心和积极性。

- 培养幼儿在团队合作中相互交流、协作的能力。

二、教学重点&难点
1. 教学重点
- 引导幼儿掌握基本的推理方法，如根据线索进行排除、根据现象推断原因等。

- 让幼儿学会仔细观察周围环境，发现细节线索。

2. 教学难点
- 如何引导幼儿在众多线索中筛选出有用的信息进行正确推理。

- 使幼儿能够将推理方法灵活运用到实际的“侦探”情境中。

三、教学方法
情境探究法、小组合作法
四、教材分析
五、教学过程
（一）创设情境，导入活动
1. 教师提前布置一个神秘的“案件现场”，例如在教室的一角设置一个小区域，里面有一些杂乱摆放的物品，还有一张画着奇怪符号的纸。

2. 教师对幼儿说：“小今天我们的教室里发生了一件神秘的事情。

这里好像有一些不寻常的迹象，我觉得我们需要像小侦探一样来调查一下。

你们想不想成为小侦探呀？”（通过这样的话术激发幼儿的兴趣和好奇心）
3. 幼儿们纷纷表示愿意后，教师简单介绍“案件”情况，比如“这个小区域里好像少了一样很重要的东西，但是留下了一些线索，我们要根据这些线索找到真相哦。

”
（二）小组合作，寻找线索
1. 将幼儿分成若干小组，每组3 - 4人。

2. 教师引导小组幼儿进入“案件现场”，并告诉他们：“现在小侦探们要开始工作啦。

大家要仔细观察这个区域里的每一个东西，看看能发现什么线索。

可以互相讨论哦。

”
3. 在幼儿观察寻找线索的过程中，教师巡回指导，适时提问引导幼儿深入观察。

例如，教师看到幼儿只是大致看了看物品，就可以问：“小侦探们，你们有没有看看这些物品下面或者后面有没有藏着什么线索呢？”
4. 每个小组可以有一名幼儿负责记录发现的线索，如用简单的图画或者符号记录下来。

（三）线索分析与推理
1. 各小组回到座位上，教师说：“现在每个小组都有了自己发现的线索，我们要像真正的侦探一样开始分析这些线索了。

”
2. 请每个小组派一名代表来分享他们发现的线索。

例如，一组幼儿可能会说：“我们发现那张纸上的符号有点像数字，还有地上有一些脚印。

”
3. 教师针对小组分享的线索进行引导推理。

如果幼儿提到纸上的符号像数字，教师可以说：“那我们来想想这些数字可能代表什么呢？会不会是密码？或者是和丢失的东西数量有关呢？”如果提到脚印，教师可以问：“那这些脚印的大小和形状能告诉我们什么呢？是不是可以推断出是谁来过这里呢？”
4. 引导幼儿运用排除法进行推理。

比如，教师可以说：“我们发现有这么多可能的线索，那我们先把不太可能的排除掉。

如果脚印看起来很大，像是大人的脚印，那我们小朋友自己有没有可能是拿走东西的人呢？”让幼儿通过思考回答来逐渐掌握排除法。

（四）验证推理结果
1. 根据幼儿的推理结果，教师和幼儿一起去验证。

例如，如果幼儿推断丢失的东西可能被藏在某个特定的地方，教师就和幼儿一起去那个地方查看。

2. 如果推理正确，教师要给予幼儿充分的肯定和鼓励，如：“哇，我们的小侦探们真的太厉害了，通过自己的观察和推理找到了真相。

”如果推理错误，教师也不要批评，而是引导幼儿重新分析线索，如：“嗯，我们好像没有完全找到正确的答案呢。

那我们再回去看看那些线索，是不是有什么被我们遗漏了呢？”
（五）总结与拓展
1. 教师对整个“侦探历险记”活动进行总结，回顾幼儿们发现线索、分析推理以及验证结果的过程，强调观察和推理的重要性。

2. 教师说：“今天我们当了一次小侦探，大家都表现得非常棒。

那在我们的生活中，还有很多这样需要我们观察和推理的事情呢。

比如，当我们找不到自己的玩具的时候，我们也可以像今天这样去找线索哦。

”
六、作业设计
请幼儿回家后，和爸爸妈妈一起玩一个“家庭侦探”的游戏。

在游戏中，爸爸妈妈可以设置一个简单的“案件”，如某样东西不见了，然后让幼儿运用今天学到的观
察和推理方法去寻找。

幼儿可以把这个过程画下来，第二天带到幼儿园和其他小朋友分享。

七、结语
今天我们一起经历了一场有趣的侦探历险记，小朋友们都像真正的小侦探一样聪明、勇敢。

希望大家以后在生活中也能继续保持这种善于观察、积极思考的好习惯。

一、教学目标
1. 知识与技能目标
- 幼儿能够识别不同类型的线索，包括视觉线索（颜色、形状等）、听觉线索（声音的来源、特点等）和触觉线索（物体的质地等）。

- 熟练运用多种推理方式解决简单的“案件”问题。

2. 过程与情感目标
- 培养幼儿在解决问题过程中的耐心和细心。

- 让幼儿体验成功解决“案件”后的成就感，进一步激发对科学探索的热爱。

二、教学重点&难重点
1. 教学重点
- 帮助幼儿认识各种类型的线索，并知道如何收集这些线索。

- 引导幼儿根据不同线索进行综合推理。

2. 教学难点
- 使幼儿能够准确地将不同类型的线索联系起来进行复杂的推理。

- 培养幼儿在没有明显线索时主动探索、挖掘潜在线索的能力。

三、教学方法
问题探究法、实践操作法
四、教材分析
本课题以“侦探历险记”为主题，在大班科学教学中具有独特的意义。

教材可能通过多样化的故事场景或者模拟情境来呈现“案件”。

从课程标准来看，旨在提升幼儿的感知觉能力、逻辑思维能力以及解决问题的能力。

在这个年龄段，幼儿的好奇心强，这种富有挑战性的侦探情境能够很好地满足他们的探索需求，促进其认知发展。

五、教学过程
（一）引入侦探角色，激发兴趣
1. 教师穿着侦探的衣服（如戴着侦探帽、拿着放大镜）走进教室，引起幼儿的注意。

然后教师说：“小我是大侦探，今天我来到这里是因为听说这里有一些非常神秘的事情需要我们一起去解开谜团。

你们想不想成为我的小助手，和我一起当侦探呢？”（利用这种角色扮演的方式迅速吸引幼儿的注意力并激发他们的参与热情）
2. 教师简单介绍“案件”背景，例如：“在我们的幼儿园里，有一个神秘的小盒子，这个小盒子里装着一个非常特别的东西。

但是现在这个小盒子不见了，我们要找到它，可是这需要我们非常仔细地寻找线索哦。

”
（二）寻找线索之旅
1. 教师带领幼儿在教室及教室周围的区域进行线索寻找。

在这个过程中，教师引导幼儿从不同的感官角度去发现线索。

- 视觉线索方面，教师提示幼儿：“小侦探们，我们要睁大眼睛看看周围有没有什么特别的颜色或者形状。

比如说，小盒子如果是红色的，那我们看到红色的东西就要特别留意哦。

”
- 听觉线索方面，教师会说：“大家安静一下，听听有没有什么奇怪的声音，也许这个声音能告诉我们小盒子在哪里呢。

”如果听到一些风吹动纸张的声音，教师就
引导幼儿思考：“这个声音可能是从哪里来的呢？是不是小盒子就在附近，风吹动了和它有关的东西呢？”
- 触觉线索方面，当幼儿触摸到一些物体时，教师问：“这个东西摸起来是什么感觉呀？是光滑的还是粗糙的？如果小盒子是光滑的，那我们摸到光滑的东西就要想一想是不是和小盒子有关呢。

”
2. 幼儿在寻找线索的过程中，教师鼓励他们用自己的方式记录线索。

可以是简单的语言描述，也可以是画画。

例如，幼儿看到地上有一个蓝色的小珠子，他可以画一个蓝色的圆来表示这个线索。

（三）线索整理与分析
1. 回到教室后，教师让幼儿将自己找到的线索展示出来。

然后引导幼儿对线索进行分类整理。

- 教师说：“我们现在把找到的线索分分类。

把所有视觉方面的线索放在一起，听觉的放在一起，触觉的放在一起。

”
2. 接着，教师引导幼儿对分类后的线索进行分析推理。

- 对于视觉线索，如果有很多蓝色的东西被发现，教师问：“小侦探们，这么多蓝色的东西，小盒子会不会也是蓝色的呢？或者是和蓝色有什么关系呢？”
- 对于听觉线索，如听到了铃铛的声音，教师说：“我们听到了铃铛声，那小盒子会不会就在铃铛附近呢？或者小盒子本身会不会有铃铛呢？”
- 对于触觉线索，比如有幼儿摸到了毛茸茸的东西，教师问：“这个毛茸茸的感觉会不会和小盒子的包装或者小盒子所在的地方有关系呢？”
（四）深入推理与假设
1. 在对线索进行初步分析后，教师引导幼儿进行深入的推理和假设。

- 教师说：“我们现在根据这些线索来做一些假设。

如果小盒子是蓝色的，而且我们听到铃铛声的地方有很多蓝色的东西，那我们假设小盒子就在那个有铃铛声的蓝色东西附近。

”
2. 然后让幼儿讨论这个假设是否合理，鼓励他们提出不同的意见。

例如，有的幼儿可能会说：“可是我们摸到毛茸茸的东西离铃铛声很远那小盒子会不会不在铃铛附近呢？”教师引导幼儿根据新的想法重新调整假设。

（五）谜底揭晓与总结
1. 根据幼儿的推理和假设，教师带着幼儿去验证。

如果找到了小盒子，教师大力表扬幼儿：“我们的小侦探们太厉害了，通过自己的努力找到了小盒子。

”
2. 教师和幼儿一起回顾整个过程，总结发现线索、分析线索、推理假设以及验证的过程。

强调不同类型线索在解决问题中的重要性。

六、作业设计
让幼儿在户外玩耍的时候，自己设置一个小“案件”，如藏起一个小玩具，然后给其他小朋友留下一些线索。

第二天在幼儿园里，让其他小朋友来当侦探，根据留下的线索寻找这个小玩具。

七、结语
今天我们像真正的侦探一样解开了一个大谜团，小朋友们都做得非常棒。

希望大家以后能够继续用你们敏锐的感官和聪明的小脑袋去发现更多有趣的事情。

一、教学目标
1. 知识与技能目标
- 幼儿能够依据给定的线索构建简单的事件逻辑关系。

- 发展幼儿的空间感知能力，能够根据线索判断物体的位置和移动轨迹。

2. 过程与情感目标
- 增强幼儿在面对复杂情境时的自信心和探索欲。

- 培养幼儿独立思考和团队沟通协调的能力。

二、教学重点&难点
1. 教学重点
- 让幼儿理解事件之间的逻辑联系，并能用自己的方式表达出来。

- 引导幼儿根据线索准确判断物体的位置和移动方向。

2. 教学难点
- 帮助幼儿在多个线索交织的情况下，梳理出清晰的事件逻辑顺序。

- 如何使幼儿将空间感知与逻辑推理相结合来解决问题。

三、教学方法
合作探究法、情境模拟法
四、教材分析
“侦探历险记”这一内容主要围绕培养幼儿的科学思维能力展开。

教材可能通过构建各种有趣的侦探情节，提供丰富的线索素材，让幼儿在探索中学习。

从课程标准要求来看，着重于发展幼儿的逻辑思维、空间认知以及解决实际问题的能力。

这一内容贴合大班幼儿喜欢探索、好奇的心理特点，能够有效促进幼儿的综合认知发展。

五、教学过程
（一）情境导入，引发好奇
1. 教师在教室中间设置一个大的情境场景，例如一个模拟的森林场景，里面有一些小动物的模型、树木模型、还有一些奇怪的标记。

然后教师说：“小今天我们来到了一个神秘的森林里。

森林里发生了一件奇怪的事情，小动物们最喜欢的魔法果实不见了。

我们要当侦探去找出魔法果实在哪里哦。

”
2. 教师引导幼儿观察这个场景，问幼儿：“你们看这个森林里有很多东西，那我们从哪里开始找线索呢？”激发幼儿的思考和探索欲望。

（二）小组探索，收集线索
1. 将幼儿分成小组，每个小组4 - 5人。

2. 教师给每个小组发放一个小本子和一支笔，说：“小侦探们，现在你们要进入森林去寻找线索了。

你们可以在小本子上记录下你们发现的线索哦。

”
3. 幼儿小组进入森林场景进行探索。

教师在旁边观察并适时引导。

- 如果幼儿只是在看小动物模型，教师提示：“小侦探们，除了小动物，我们还要看看周围的环境，比如树木上有没有什么特别的痕迹呢？”
- 当幼儿发现一些奇怪的标记时，教师鼓励幼儿仔细观察并描述：“这个标记看起来像什么呢？它可能是在告诉我们什么呢？”
4. 各小组在探索过程中，互相交流讨论自己发现的线索，培养团队协作能力。

（三）线索整合与逻辑构建
1. 小组探索结束后，各小组回到座位上。

教师说：“现在每个小组都有了自己的线索，我们要把这些线索放在一起，看看能不能找出魔法果实失踪的秘密。

”
2. 首先，教师引导幼儿将线索进行整合。

例如，一个小组发现了地上有一些脚印，另一个小组发现了树上有爪痕，教师引导幼儿思考这两个线索之间的关系。

教师问：“小地上的脚印和树上的爪痕会不会是同一个小动物留下的呢？如果是，这个小动物为什么会在这里呢？它和魔法果实的失踪有没有关系呢？”
3. 然后，教师帮助幼儿构建事件的逻辑关系。

如果幼儿认为脚印是小狐狸的，爪痕也是小狐狸的，教师引导幼儿思考：“那小狐狸是先到了树下，然后爬上树拿走了魔法果实吗？还是有其他的可能呢？”通过这样的引导，让幼儿逐步构建起一个关于魔法果实失踪的逻辑故事。

（四）空间推理与位置判断
1. 根据线索中的一些空间信息，教师引导幼儿进行空间推理。

- 如果发现脚印是朝着某个方向的，教师问：“小侦探们，脚印朝着那边，那是不是说明小狐狸朝着那个方向去了呢？那魔法果实是不是也在那个方向呢？”
- 当幼儿看到树上的爪痕在比较高的位置时，教师引导幼儿思考：“小狐狸能爬到这么高的地方，那它拿走魔法果实后，会把果实藏在哪里呢？是树上的某个洞穴里，还是它会把果实带到地面上的某个地方呢？”
2. 让幼儿根据自己的空间推理，在模拟森林场景中指出他们认为魔法果实可能存在的位置或者小狐狸可能去的地方。

（五）验证与总结
1. 教师和幼儿一起根据推理结果去验证。

如果在幼儿推测的地方找到了魔法果实或者发现了更多支持推理的线索，教师给予肯定：“我们的小侦探们真的很聪明，通过自己的思考和推理找到了这么重要的线索。

”
2. 如果没有找到，教师引导幼儿重新审视线索，重新推理。

3. 最后，教师对整个活动进行总结，回顾幼儿在收集线索、构建逻辑关系、空间推理等方面的表现，强调这些能力在解决问题中的重要性。

六、作业设计
让幼儿根据今天的“侦探历险记”，自己创作一个简单的侦探故事，可以画出来或者用简单的文字描述出来，包括故事的背景、线索、推理过程和结果。

七、结语
今天我们在神秘的森林里当了一回小侦探，大家都发挥了自己的聪明才智。

希望小朋友们以后不管遇到什么问题，都能像今天一样积极思考、认真探索。