中小学教师教育技术能力标准与培训大纲

选择个别中小学实施《标准（试用版）》，为此须进
4 行相关培训，并根据试用结果作进一步修改,以形成 2004年5-7月
《标准（送审稿）》
二、教育技术能力标准的研制过程
6、标准形成阶段
列表
主要工作
时间
1
召开全国教师教育信息化专家委员会第三次工作会 议讨论《标准（送审稿）》及其实施方案
2004年8月
2
进的一 意步见与走看访法、调研中小学教师对《标准（送审稿）》2004年9-10月
二、教育技术能力标准的研制过程
5、试验修改阶段
列表
主要工作
1 根据标准研究调研报告确定修改方案
时间
2003年12月
2
对标准初稿进行修改，在此基础上形成 《标准（试用 2004年1月-
版）》
2004年4月
3
组织编写 “中小学教师教育技术标准解读本” 并广泛征集“中小学教师教育技术标准实施案例”
2004年3-6月
2、项目启动阶段
列表
主要工作
时间
1
教师教育信息化专家委员会提出研究与制定“中小 学教师教育技术标准”的初步设想
2002年4月
2
调研有关情况，并在教师教育信息化专家委员会主 任工作会议上进行讨论和论证
2002年下半年
3
撰写 “中小学教师教育技术标准”研制项目的立项 报告
2003年1－2月
成立研制“标准”的总课题 组，下设项目“理论 4 组” “技能组”和“应用组”，并于3月16日 2003年3月16日
主要工作
时间
与南京市、合肥市、芜湖市三地的教育局领导、
1 教研员、中小学校长、骨干教师、教育技术人员 2003年10-11月
50余人座谈
2
与北京师范大学教育技术专业研究生座谈 对北京师范大学附属中学教师进行访谈
3 与江西萍乡中学教师座谈
2003年10-11月 2003年11月
对重庆市北碚区教师进修学校、电教馆、巴蜀小
些培训机构是企业还是事业单位），以及建立准入制 度和评价体系都具有重要的指导作用。
二、教育技术能力标准的研制过程
1、文献调研阶段 2、项目启动阶段 3、初稿研制阶段 4、意见征求阶段 5、试验修改阶段 6、标准形成阶段
二、教育技术能力标准的研制过程
1、文献调研阶段
（1）广泛调研国内外的相关标准及有关文献：
入门阶段
开始阶段
合格教师
班主任
8种状态
学科带头人
特级教师
教育巡视员
特殊教育协调员
计划与设定期望
知识与理解
教学与管理
评价与评估
10个部分
学生成就
与学生家长和团体的交流
个人绩效管理与发展
管理与开发员工和其他成人
资源管理
领导策略
二、教育技术能力标准的研制过程
1、文献调研阶段
（3）借鉴美国制定标准过程的有关经验
1、文献调研阶段
（2）借鉴国外相关标准的体系框架
美国AECT发布的ECIT认证标准
本标准是美国“教育传播与技术协会（AECT）” 制定的关于教育技术人员的认证标准
◆ 标准的初级认证标准包括：
设计标准、开发标准、应用标准、管理标准和 评价标准；
◆ 标准的高级认证标准也包括：
设计标准、开发标准、应用标准、管理标准和 评价标准（从五个方面提出比初级更高的要求）。
美国制定标准过程中值得我们吸取的经验：
① 坚持一个《标准》: 全国不分地区(不管是加利福尼亚还是阿拉
斯加)都采用同一个教育技术标准。
②开发两类实施案例 : 一类是围绕每一个学科设计的单科实施案
例，另一类是涉及若干个学科、面向研究 性学习的综合实施案例。
③注意三方面的结合 : 教育技术专家与学科专家相结合；教育技
又不忽视传统的媒体和技术； （3） 为了使《标准》能在全国范围普遍适用，对《标准》的表
述宜粗不宜细； （4） 对于适合三类不同人员（教学人员、管理人员和技术人
员）的教育技术能力标准，既要有共性，又要有明显区 别，以体现不同的工作特点与需求； （5） 对《标准》的所有条目要尽可能建立具有某种可操作性的 概要绩效指标； （6） 对《标准》所有条目的表述既要尽可能具体，又不要出现 某种软件的名称或某家公司的产品名称。
美国学生的教育技术标准体系结构是“6(4)10”：
管理人员和技术人员）的不同工作特点; 有些标准条目有重复； 有些标准条目的可操作性不强; 前言和背景要精炼； ……
二、教育技术能力标准的研制过程
4、意见征求阶段
通过征求意见形成的修改标准指导思想： （1）《标准》的体系结构与基本内容既要借鉴国外先进经
验，又要充分考虑自己的国情； （2） 在突出教育技术要求的前提下，既要重视信息技术，
要求较具体，有较强的可操作性。
二、教育技术能力标准的研制过程
1、文献调研阶段
（2）借鉴国外相关标准的体系框架（英国教师标准）
英国教师（涉及各种教师）标准的总体框架
网站给出了英国教师不同阶段与不同
身份的标准。该标准将教师的不同阶段与不同身份分为8种状态，对每一 个状态都从10个方面 (10个部分)提出应达到的要求：
二、教育技术能力标准的研制过程
1、文献调研阶段
（2）借鉴国外相关标准的体系框架
英国教师ICT培训标准
英国教师的ICT培训标准强调： ① 有效的教学和测评方法
包括ICT的重要性、应用方法等；
② 受训者关于ICT的知识、理解及能力
包括ICT的知识与技能、教学应用、社会、法制与道 德等。
从总体看,该标准的系统性、条理性不太强，但有些条目的
召开“中小学教师教育技术标准”项目启动大会
二、教育技术能力标准的研制过程
3、初稿研制阶段
列表
主要工作
时间
项目“理论组”研究并形成标准的体系框架，讨论 1 并制定“术语与定义”、“意识与态度”和“社会 2003年4－8月
责任”部分的标准条目
2
“技能组”讨论并制定“知识与技能”部分的标准 2003年4－8月
一是提高教师的学历和学位水平； 二是要提高教师的专业技能。
在教师的专业技能中很重要的内容就是应用教育 技术的能力水平—— 关于这一点,我们必须有足够的认识。
一、研究与制定教育技术能力标准的重要意义
3. 教师培训规范化的需要
中小学教师的教育技术能力培训是一个厐大的市 场，由政府主持制定一套教师教育技术能力标准，对 于规范所有培训机构的培训内容与培训行为（不管这
③ 工作效率与专业实践
运用信息技术来加强他们的工作实践，提高工作效率；
④ 支持、管理与运作
充分整合信息技术来建设高效率的工作系统；
⑤ 评价与评估
运用信息技术来规划和实施有效的全面的评估体系；
⑥ 社会、法制与道德问题
理解与技术相关的社会、法制和道德问题，并制定相关策略。
二、教育技术能力标准的研制过程
术标准的研究与实施案例的开发相结合； 教育技术标准的要求与课程标准的要求相 结合。
④狠抓四个环节 : 四个环节是“研制标准、开发案例、进行试点、
评估检验”；这四个环节密切相关、环环相扣。 前一环节为后一环节奠定基础、做好铺垫；后一 环节则是前一环节的巩固、深化与拓展，四者 缺一不可。
二、教育技术能力标准的研制过程
中小学教师教育技术能力标准 与培训大纲
何克抗
2006年1月
引言
为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业 能力发展，2004年12月25日，国家教育部正式颁布了《中小学教 师教育技术能力标准》，这是我国中小学教师的第一个专业能力 标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事， 将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。下面我着重对 “制定标准的重要意义”、“标准的研究与制定过程”、“标准 的体系结构与基本内容”以及“培训大纲的制定”等四方面的问 题作一概括的介绍。
美国学生的教育技术标准体系框架是“6(4)10”：
“6”——6个能力素质维度；“4”——4个不同的学习阶段； “10”——10个概要 绩效指标。
6个能力素质维度是：
① 基本操作与概念； ② 社会道德与人文素质要求； ③ 能将技术作为提高学习效率的工具； ④ 能将技术作为协作交流的工具； ⑤ 能将技术作为研究探索的工具； ⑥ 能将技术作为解决问题与决策的工具；
框架设计（赵为华、尹俊华）
⑩ 教育技术人员能力素质ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ社会需求的专题调查（何克抗）
二、教育技术能力标准的研制过程
1、文献调研阶段
（2）借鉴国外相关标准的体系框架（美国学生教育技术标准）
通过借鉴国外众多标准的制定经验，我们发现美国教育技术标准有较严谨的体系框 架（理论基础较好），英国的教师标准则在具体的绩效指标描述上颇具特色（切合实际， 有较强的可操作性），彼此各有千秋，都有可供我们借鉴之处。例如：
二、教育技术能力标准的研制过程
1、文献调研阶段
（2）借鉴国外相关标准的体系框架
（美国学校管理人员教育技术标准）
美国学校管理人员的教育技术标准也从六个维度提出了与技
术应用有关的要求：
① 领导能力与远见卓识
激发应用技术的愿望，并营造环境和文化；
② 教与学
确保课程设计、教学策略和学习环境与信息技术整合；
一、研究与制定教育技术能力标准的重要意义
二、教育技术能力标准的研制过程
三、我国教育技术能力标准的体系结构与基本内容
四、关于培训大纲的制定(制定培训大纲的指导思想以及大纲与
标准的关系)
一、研究与制定教育技术能力标准的重要意义
1. 教师专业化发展的必要条件
提高教师质量的核心是提高教师的专业化水平，要使教师都 能像医生、律师那样，成为一种专业人员，这一点在我们国家才 刚刚被社会所认同，换句话说，在我国，教师的专业化水平还比 较低。而要提高教师的专业化水平，其途径主要有两条：
“6”——6个能力素质维度；“4”——4个不同的工作阶段；23 ——23个二级指 标；“N”——N个概要绩效指标。
6个能力素质维度是：
① 基本操作与概念； ② 能规划、设计学习环境并体验； ③ 与教学、学习、课程有关的能力； ④ 能运用技术促进评价； ⑤ 能运用技术促进绩效和专业实践； ⑥ 社会、道德、法律与人文要求；
4个不同阶段是：学前——小学２年级；小学３——５年级；初中６——８年级；
高中９——１２年级。
10个概要绩效指标则按不同的年级段由低到高、由浅入深地围绕６个能力维度给
出了具体的行为指导。
二、教育技术能力标准的研制过程
1、文献调研阶段
（2）借鉴国外相关标准的体系框架（美国教师教育技术标准）
美国教师的教育技术标准体系框架是“6(4)23Ｎ”：
① 美国国家学生教育技术标准（NETS·S） ② 美国国家教师教育技术标准（NETS·T） ③ 美国国家学校管理人员教育技术标准（NETS·A） ④ AECT的ECIT认证标准 ⑤ 英国教师的ICT培训标准
⑥ 英国教师标准
⑦ 我国中小学教师教育技术能力的调查与分析（王铟等 ） ⑧ 中小学教师的教育信息技术绩效标准研究（张建伟等 ） ⑨ 教育技术类专业人员的能力素质社会需求分析及专业课程
4个不同阶段是：一般性准备阶段；专业性准备阶段；教学实习阶段；职后执教一年。 23 ——23个二级指标
Ｎ个概要绩效指标则按不同的阶段由低到高、由浅入深地围绕６个能力维度给
出了具体的行为指导；而且不同阶段的概要绩效指标个数并不相同（一般性准备阶 段——１７个；专业性准备阶段——２４个；教学实习阶段——１５个；职后执教一 年——２１个）。
条目
3
“应用组”讨论并制定“应用与创新”部分的标准 2003年4－8月
条目
4
项目总课题组举行大会（在天津），讨论各组研究 成果，协调各小组之间的关系及研制进度
2003年9月
5
项目总课题组收集并整合各小组的研究成果，形成 标准初稿
2003年9－10月
二、教育技术能力标准的研制过程
4、意见征求阶段
列表
4 学、重庆市教育管理学校、马晏阳初级中学等单 2003年11-12月
位进行问卷调查并座谈
5 总结各地调研结果形成最终调研报告
2003年12月
二、教育技术能力标准的研制过程
4、意见征求阶段 从几十条意见中归纳出下述主要意见：
对标准的必要性给予充分肯定，认为意义重大； 过于强调信息技术； 标准条目宜粗不宜细，要求过细容易脱离实际情况； 三个版本的差别不大,未能抓住三类人员（教学人员、
对标准前言、总纲、术语与定义、教学人员子标 2004年11月
3 准、管理人员子标准、技术人员子标准作进一步
加工
对标准进一步完善，并形成《标准（发布稿）》 ，
4 并为其实施作好充分的准备（包括培训、考试、认 2004年11-12月
证等三方面的一系列准备工作）
三、我国教育技术能力标准的体系结构与内容
如前所述，通过分析国外众多标准的制定经验，我们发现美国教育技 术标准有较严谨的体系结构，值得我们借鉴。例如