学前儿童社会教育的方法

陶冶法的特点就在于在潜移默化中“陶情”、“冶 性”，是学前儿童容易接受的教育方式
用陶冶法要注意以下几点：
(1)
陶冶法利用的是整个环境条件、生活氛围，因
此幼儿园协同每个成员，步调一致地为学前儿童创
设良好的环境，营造温馨和谐、互相关爱、积极向
上的生活氛围，以形成良好的幼儿园文化。
(2) 教师在创设良好环境时应当有明确的目的，要制定 计划，使整个幼儿园环境氛围具有整体性。
回忆，通过教师讲解说明让幼儿了解保健老师的工作内容，教育幼儿要热爱
、尊重保健老师。方案先从保健老师的衣着特征讲起，然后结合幼儿园内生
活经验介绍保健老师的工作内容；人园晨检、病儿照疗、制定食谱、定期体
检、对受创伤幼儿的简单治疗等。
教师介绍的过程也是唤起幼儿相关经验的过程。教师充满情感的介绍，
让幼儿明白了保健老师为自己付出的辛劳，让幼儿感受到保健老师对大家的
• 实施中的注意点（略）。 常用的提问方式： • 当那事发生时，你是怎么想的？ • 还有其他的办法吗？ • 你能说得更清楚一点吗？ • 我怎样才能帮助你？ • 这件事对你很重要吗，为什么？
20
即由老师准备系列幼儿关心的价值问题，让全 体幼儿来表达自己的意见。
实施注意点：
第一，编制表决的价值问题最好有一个主题。
《幼儿园课程指导丛书·社会》大班(上学期) 基本教育活动2“我是大班的哥哥姐姐”在活动中 幼儿扮演哥哥、姐姐的角色，而且与相应的职责 与行为要求如礼貌待弟妹，关心、帮助弟妹，做 弟妹的好榜样。承担角色的过程也是练习的、实 践的过程。
是指教师组织儿童按正确的行 为规范参加各种活动，接受实 际锻炼，使儿童形成良好的社 会行为习惯的方法。
参观
情境体验法是指通过有目的的引 入一定的生活场景或创设生动场 景，让幼儿亲自参与其中，以引 起幼儿一定态度体验的教育方法。
教师应注意以下几点：
幼儿是体验的主体
创设适合的情境
体验也应有相应的行为练习
生活环境是精心设计的
情境法
价值澄清理论的基本内容是：每个人都有自己 的价值观，而且每个人都依照自己的价值观行 事。尽管价值是相对的，个人的，是不能被他 人灌输的，但有理智的人类应该有能力学会运 用“评价过程”进行价值澄清从而形成个人稳 定的价值观。
第二，让幼儿表决的问题不要太多。一般不超过10 个。
第三，要注意面向全体，让每个幼儿都有表决的机 会。价值表决的目的就பைடு நூலகம்向幼儿提供公开自己价值 观的机会，让孩子获得他对自己价值的态度。
譬如，围绕“分享”教师设计6个价值判断题。
21
①当自己有了一件心爱的玩具，你愿不愿意把 其他心爱的玩具给其它伙伴玩?
移情训练法（也叫共情法）
移情是设身处地地站在别人的位置上，从别人的 角度去体验别人的情感。
移情训练就是通过故事、情景表演及日常交谈等 形式，使幼儿理解、分享别人的情绪情感体验，使幼 儿在日后生活中，对他人类似的情绪、情感会产生习 惯性的理解和分享。
移情训练法
要求：
(1) 提供的情境必须是学前儿童熟悉的社会生活或是学前儿童看得懂的， 这样学前儿童才可能产生共情，否则可能出现误解。
教师应注意以下几点：
榜样真实可信，正面积极
对幼儿的模仿行为要及时强化
强化要以鼓励为主，要把握好强化 的分寸，要因人因事而异
是通过现实社会情境的创设， 让幼儿扮演其中角色，并表现 出与这一角色相符合的社会行 为规范的方法。
教师应注意以下几点：
创设的情境时幼儿熟悉了解的
避免导演和分配角色
不应让幼儿扮演反面角色
3
１，讲解演示法 ２，谈话问答法 ３，讨论分享法
讲解演示法是指教师向儿童 出示实物等材料，并用口头 语言进行解释与描述的方法。
教师应注意以下几点：
借用多种媒介，将抽象内容 具体化
做好准备工作
讲解时注意互动性和操作性

《幼儿园课程指导》丛书中，小班下学期社会教育活动8“保健老师本
领大”这个活动设计主要运用了讲解法，附之对幼儿日常所见形成的经验的
组织幼儿在园内或园外进行 观察与访问的一种教育方法 （环境的安全与卫生）
教师应注意以下几点：
以问题为先导，引导幼儿进 行观察和访问
观察访问内容应该是浅显的， 易懂的
做好周密的安排
中班《社会》有“参观邮局”的活动方案，首先 教师利用谈话法，激起幼儿参观的兴趣，教师也向幼 儿提出参观的要求。在参观过程中，教师有步骤指出 参观每一环节的目的。从参观邮局建筑特点到参观邮 局工作人员的工作流程。参观邮局让幼儿直观地了解 邮局的具体功能，与邮局给人们带来的便利。与语言 讲解邮局功能相比，直观地参观比语言描述更易使幼 儿理解
应用在在学前儿童社会教育中，就是模仿现实社会中的某些情境，让 幼儿扮演其中的角色，从他人的立场分析问题、处理问题、体验情感，并 通过及时的反馈，了解别人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应 的行为及道德规范
如“早晨，小朋友在排队做操，小明往后退时不小心踩了小海一脚。做 操结束了，小海趁小明不注意，也狠狠地踩了他一脚，并转身就跑。小 明愣了愣，赶紧去追小海”。老师可以让孩子扮演故事中的“小明”并 设身处地地想一想，然后把结局表演出来。老师可以协助扮演，并启发 幼儿想出一个好的结尾。幼儿亲自“表演”出来，才不易忘记，而且以 后可以落实到行动上。
中班《社会》中有一个“我长大了”的活动方案， 方案设计中有一环节使用了谈话法。教师先向幼儿提 问：上小班与上中班自己有哪些变化?然后进一步提 问：小班时入园自己是个什么样的表现?再进一步提 出比较性问题：小班吃饭时用哪些餐具?现在又多掌 握了哪些本领?通过上述系列提问与幼儿对答，让幼 儿明白，自己在不断长大，个子高了，体重增加了， 学到不少本领，各方面都进步了。这些提问的设计围 绕幼儿生活经验展开，提问简洁具体，面向全体，人 人听得懂。运用启发性问题，让幼儿通过回忆进行比
小朋友，一块给客人阿姨，你愿意吗?
22
Case： 如果我有100元钱，会…… 如果明天不用上幼儿园，我会 …… 我最难过的日子是，因为…… 我如果有一个妹妹的话，我会……
榜样示范法是指在学前儿童社会教 育中，教师用他人良好的行为和思 想去影响和教育幼儿，培养社会生 活中的行为或态度的方法。

母亲：我知道你很喜欢荡秋千，但是妹妹也喜欢荡 秋千啊。她想来玩一玩。
孩子：可我不想下来嘛。

母亲：我知道。但是以前妹妹可是把秋千让给你玩 过，她还给你玩了她的玩具呢。你看她都等了那么长
时间了，你是不是也该让她玩一会儿才公平呀。
孩子：但是是我先来的呀。
妹妹母霸亲着：电是视啊不，让是你你看先来，的你。当时可是是什你么还感记觉不记？得你以当前时 觉得很不公平，现在她就是这么觉得的。
教师应注意以下几点：
有明确的练习目标
练习方式多样化，调动幼儿的 积极性
行为练习的要求前后一致，需 不断地重复练习
争取家长的配合
陶冶法（分为环境陶冶与艺术陶冶yi'shu）
陶冶法是指利用环境条件、生活气氛以及教育者 自身的言行举止等，潜移默化地影响学前儿童的社会 态度和社会行为的方法。
依据： 学前儿童社会学习的一大特点是随机性和无意性，
②当小朋友从你许多玩具中拿走了你最心爱的 玩具，你愿不愿意?
③老师发手工纸发到最后，手工纸不够，你的 好朋友没有，你愿不愿意把你的给他?
④老师发手工纸发到最后，有个小朋友没发到， 你愿不愿意把你的给他?
⑤妈妈把家里剩下的一小块巧克力，给客人小 朋友吃你愿意吗?
⑥妈妈把家里剩下的两块巧克力，一块给客人
18
价值澄清的步骤: 让幼儿自由选择价值 让幼儿从尽可能多的选择内容中选择价值 让幼儿对各种选择过程及其后果进行思考后再作选择 让儿童珍视和重视自己的选择 公开表示自己的选择，并求得大家的认可 根据自己的选择去行动 重复行动成为一种生活方式
• 它是价值澄清法中最基本最灵活的方法。是指通过师生交谈 引起幼儿思考，在交流中不知不觉地让幼儿进行内省，进行价值 评价。
2
社会领域教育方法体系也是丰富多彩的。
其中一部分方法如讲解法、演示法等等是超越学科或 领域界限的，即具备跨学科、跨领域的特点。
另一部分方法是社会领域教育的独特方法，如观察学 习法，角色扮演法等。这是因为，幼儿不同发展领域 的教育中存在着知识、能力与兴趣等方面的一些同性 质的内容与目的，加上幼儿年龄特点决定了教育方法 的使用应遵循一些共同教育原则制约，如可接受性原 性等。
关爱。教师语重心长的介绍让幼儿在体验爱的同时，产生对保健老师热爱之
情。老师再作进一步语言诱导，让孩子们知道听从保健老师的教养指导，对
老师有礼貌，是尊重保健老师和热爱保健老师的具体表现。
谈话问答法就是教师和幼儿 通过谈话，互相提问与对答 的方法。
教师应注意以下几点：
选择恰当的话题
精细设计谈话的各个环节
17
价值澄清法是通过幼儿内部心理活动进行价值选择、 价值确定，然后付诸外部行动的一种社会教育方法。
其实质就是让幼儿利用“理性思考”和情绪体验来 “审查”自己的行动，“分析”并实现自己的价值 观念， 揭露并解决自己的价值冲突，和别人进行 价值观念的交流并根据自己的价值选择行事。
该方法结合幼儿道德发 展的阶段特征，具有简单、 灵活、生动有趣的特点。
讨论分享法是教师和幼儿围 绕某个话题进行思想和情感 交流的一种教育方法。
教师应注意以下几点：
讨论的主题要贴近幼儿生活
运用适当的方法引出问题
教师要引导讨论
讨论分享有始有终，多种形 式强化巩固
案例
《幼儿园课程指导丛书．社会》一书中教育活动 设计《我是大班的哥哥姐姐》其中就有讨论法的运用。 讨论的内容是怎样做大班的哥哥姐姐。这个议题离幼 儿的生活很近，幼儿很容易独立地发表自己的想法。 还让幼儿体验到自己做哥哥、姐姐的自豪感。一个议 题讨论结束后教师小结，而后教师又组织幼儿讨论如 何做弟弟、妹妹的榜样。在讨论中老师注意引导幼儿 围绕议题讨论，哪些方面可以给弟弟、妹妹做榜样。 讨论结束教师总结幼儿应当在许多方面作榜样，加深 幼儿对议题的理解，也更进一步让幼儿明白自己的行
(2) 共情训练的基点应是唤起学前儿童已有的类似体验，使学前儿童已有 的体验与当前情境相关联，从而理解与分享。
(3) 情感的共鸣要与良好的行为练习和习惯培养结合起来。
(4) 教师应与学前儿童一起真正投入情感，不能成为旁观者。
案例
让一她个的5妹岁妹女玩孩。一这个时人，荡女秋孩千母已亲经走很过久来了开，始但和还她是交谈不。
社会领域的教育实践证明：科学地、合理地、灵活地运用教育方法，才能使社会领域的 教育目标、任务、内容得以很好的实施。社会教育的内容范围广泛，而且联系复杂，具有 多种任务、要求，在一个活动中往往需要综合使用多种不同的教育方法，才能达到较好的 教育效果。教师使用多种方法有利于吸引幼儿的注意、激发幼儿的情趣、减轻幼儿疲劳。
(3) 陶冶法的最大特点是潜移默化，因此，要尽可能让 环境说话，让行动说话，避免过多言语说教
小班《社会》(上学期)有个活动是“花儿好看我不 摘”。这个活动针对低幼儿童对喜爱的东西喜欢自己拥 有的特点，旨在通过活动让孩子们懂得爱护花草，不随 意采摘、践踏花草。这个活动把幼儿带人幼儿园花园内， 让幼儿置身于蓝天、春草、绿树鲜花环境中，感受到花 美、草青、树绿的美。大自然环境美使幼儿心中激荡起 爱的情感，由“爱”生“护”的情感，懂得爱护花草， 不采摘花儿，遵守社会行为规范。
大班《社会》教育活动“国戏——京剧”，是 通过磁带听赏京剧、通过录像观赏京剧，让幼儿 感受京剧的唱腔特点、音乐特色。通过美术欣赏 京剧脸谱、京剧服饰，在欣赏之外，又让幼儿跟 着京剧音乐模仿录像中演员的表演动作，还让幼 儿进行画剧情、画脸谱等创作实践活动。由民乐 音色美、京剧唱腔美、京剧造形美发现国戏的独 特美，激发幼儿热爱民族文化的情感。
任务三 学前儿童 社会教育的方法
有关教育方法的主要观念： 第一，教育方法不是一个个单一方法的罗列，而是由众多的 方法构成的有机体系。 第二，教育方法的运用总是与特定的教育内容联系在一起的 。 第三，影响教育方法的使用的因素不只是教师的经验和意愿 ，还有幼儿的现实条件。 第四，每一个教育领域除了必须运用一些一般方法外，总 有一些特别的方法。