高年级习作评改之我见

高年级习作评改之我见
高年级语文老师做得最多劳而无功的就是批改作文。

作业检查常常要求老师对学生的习作精批细改，且不说一线的老师多余的时间十分有限，要对学生的所有习作精批细改不具备实施的现实可能性。

就算时间充裕，精力旺盛，这精批细改也不具备实施的必要性。

除了学生为了习作比赛、投稿等等特殊的原因，希望老师对特定的某一习作精批细改外，所有的孩子看到自己辛辛苦苦写的习作，被老师到处涂鸦，一片红色，搞得面目全非时，常常不是体会到教师的苦心，心生感激之情萌生动力，而往往是倍感打击和失败。

对于习作中老师看不懂的地方只需批注类似：“这是什么意思呀?我看不懂。

能写清楚一些吗？”的评语就行了。

学生就得重新调遣词造句自行修改，尽量表达清楚自己的意思。

老师二次评改时只需批注类似：“噢，原来是这么一回事，我懂了”的评语就行了。

这样看似简简单单朴朴实实的评价和批改。

其实包含着“相信孩子的成长和发展不能由别人代劳，凡事最终还得靠他们自己去实践”的课改理念。

修改的习惯和修改的能力，在过去的小学写作教学中是很难找到位置的。

只有在课程改革的今天，我们不但关注结果，而且关注学习过程；不但要学生成绩，更强调学生的发展的时候，才会重视对学生写作修改习惯和能力的培养。

通过一个学年的实践，我们真切地感受到：让学生批改，不仅可以会减轻教师的批改负担，而且学生的自批、互批可以提高学生的自我评价修改意识和能力。

让学生参与评改，调动学生的学习积极性，培养学生的学习责任感，提升学生的判断能力。

学生们参与评改，感受到了主人的权力和责任，调动了学生学习的自主性。

过去学生的习作往往只有一个读者，就是老师。

现在让学生评改，至少增加了一个读者——自己的同学。

刚开始试行学生评改，先是要使学生动起来敢改敢评、愿改愿评。

要引导学生学会发现和欣赏同伴的亮点和独特的表达。

主要是表扬鼓励，典型示范，评改加分，让更多的学生尝到评改的成功和乐趣。

然后逐步规范批改，让学生学会评改，最终让学生乐于和善于评改。

刚开始阶段往往会出现部分学生不负责任地乱批乱改的现象，这很正常。

老师只需把学生的乱批乱改，作为教育引导的一个自然的切入口，可以让优秀学生现身说法，说说他们学习自批，从乱批乱改到学会提高的故事。

也可以老师自己上阵，隐去小作者和评改者
的姓名，研究发生“错误”的背后原因，示范指导正确的评改，借事说理，借错教学。

学生评改不要搞得很复杂。

有的习作批改评价标准很多，如：内容具体、感情真实、词句通顺、无错别字、文题对应、标点正确、书写整洁……看起来很细，实际没有一个主要的着力点。

让学生学习评改习作，每次抓住一两个着力点就行了。

每次叠加，日积月累，学生评改的面自然广了，评价的语言自然丰富了，评改的兴趣自然浓厚了，评改的能力自然提高了。