浅析学生英语厌学原因及对策

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在长期的英语教学工作中，经常性对自己的教学情况，进行有效反思，经过问卷调查、分析的手段，对学生英语厌学的原因及对策专题研究，得出了要提高学生学习英语知识的兴趣，让学生积极主动参与到英语学习活动中，通过学生的自主学习、合作探究获取英语知识，提升英语问题的解决能力。

一、产生厌学原因
1.英语教学活动的开展，学生是学习英语知识活动的主体，通过英语学习活动，学生自身的经历，掌握英语知识的情况如何？学生学习英语知识的主观能动性到底如何？学生学习英语知识的内在动力咋样？是衡量英语学习活动的核心所在。

由于全班学生的个体差异的不同，学生的英语基础知识与基本技能的不同，导致学生的英语知识学习的前提不同；另外，学生来自不同的地方，来自不同的家庭，有的学生父母明确了自己孩
子学习的重要性，对孩子的期望值较高，“盼女成凤，盼子成龙”是父母看重的，学生成绩好将来考入名牌学习继续学习，这是父母的愿望；也有部分学生的家长，由于经济的拮据，对孩子的要求仅仅放在“长身体第一”的观点上，对孩子的学习不闻不问，等等，这些原因让学生在学习困难的面前，缺乏正确的认识，往往达不到父母的期望，悲观丧气，不是积极努力去寻找适合于自己学习英语的方法，向老师或其他同学请教解决疑难，而是抱着“破罐子破摔”的心理，不求上进，不去钻研，没有较强的刻苦学习精神，对英语的语音读不准，不敢去放开嗓子大声读，导致学不懂的英语知识逐渐增加，英语知识的脱节，感觉到英语这门课学习吃力；脱离学生，不与学生相处，逐渐让学生不善言谈，易于产生孤僻，产生不良的厌学英语知识的情绪。

浅析学生英语厌学原因及对策
张艳君
（四川省营山中学校 四川 营山 637700）
【摘要】学生对英语学科不感兴趣，在英语学习过程中，学生常常产生消极的情绪，对英语知识的学习效果不佳，学生每次英语测试位居全班学生末尾，家长的责骂、教师的另眼相看、学生的歧视，导致学生抬不起头，憎恨英语教师，逃避英语学习等等，学生对英语这些学习现状，找不准存在的原因所在，找不到改进英语学习的切入点，学生完全丧失了学习英语知识的信心，产生厌学情绪。

【关键词】英语学习 厌学原因 策略研究 高效课堂【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0016-02在现行的教育体制中，英语这门学科在高中阶段依旧占据着举足轻重的地位。

学好英语对每一位学生来说都是相当必要
的。

众所周知，在英语学习中，听、说、读、写这四项基本技能是相辅相成，缺一不可的。

就“读”而言，其在英语学习过程中的作用不可小觑。

尤其在英语词汇学习这方面，诵读单词以及句型显得尤为重要。

由于笔者所在学校生源不是特别好，学生的英语基础普遍很薄弱。

虽然学校在每周二，周四早晨都安排了20分钟的英语早读课，但是老师们却发现，早读课并没有被学生很好的利用起来。

很多班级的英语早读课的气氛不尽人意。

用“死气沉沉”来形容一点都不夸张。

很多学生要么默默无语地随意翻看教材，要么就是有气无力地应付老师，极个别的学困生甚至在早读课犯困！很难在英语早读课上看到学生们的精气神。

这样的情景，早读的效果可想而知。

和我们老师们所期望看到和听到的充满激情和活力的早读课是完全脱节的。

那么，如何高效利用这仅有的20分钟英语早读课？如何让英语早读“活”起来？是值得我们英语老师们思考的一个问题。

一、英语早读内容要多样化要解决以上问题，首先必须让学生明确英语早读课究竟读什么。

那么，英语早读课究竟读什么呢？笔者认为，每次早读的内容一定要多样化。

（一）、诵读正在进行的本单元的单词以及主课文中的重点句型。

这是英语早读课的常规内容。

但是每次早读都读这些，学生难免会觉得枯燥乏味，自然就没有了读的兴趣了。

（二）、诵读英语经典美文或者励志语录。

这样不仅能够激发学生的英语学习兴趣，扩大其词汇量，培养其英语语感。

在一定意义上，诵读的过程中也实现了对学生的情感价值教育的渗透。

（三）、诵读那些优秀的英语书面表达的范文。

通过读范文，对学生的书面表达能力也是很重要的一种提升。

在对历年来高
考优秀范文，以及各种题材各种风格的范文的诵读过程中，学生可以潜移默化的学到很多表达方法，对其听说写的能力也是有着促进作用的。

二、如何让英语早读课“活”起来明确了英语早读课读什么之后，怎样读是使英语早读课“活”起来的又一关键。

总得来说，我们要打破老师带读学生跟读的传统的单一的模式，用创新，激情，自主的方法让英语早读“活”起来。

（一）、我们应该相信每一位学生，给每一位学生创造机会。

对于每单元的单词表，教师可以提前布置或指定学生提前准备，确保他们可以很流畅地完成领读任务。

本条建议尤其适用于那些对英语学习没有兴趣以及主动性较差的学生。

要想激发这部分学生的潜力，老师必须给予这他们充分的信任，相信他们肯定能胜任这项任务。

在实际操作过程中，可以更加细化任务。

比如，分层次让不同水平的学生完成不同难度的领读任务。

曾经不敢开口读单词的学困生甚至可以开口领读单词了。

这样做的最大好处就是可以提高学生的英语学习兴趣，大大地激发了他们的英语学习潜力。

（二）、我们要充分发挥小组合作学习模式的优势。

以小组
为单位进行诵读。

可以是组员之间一对一帮扶；也可以组内英语学科组长起示范作用带读等。

同时，我们还可以小组与小组进行相互诵读，或者比赛，看哪个小组背诵的又快又准确。

总之形式多样化。

这样，早读课就成了竞技场，学生的激情和潜
能得到了最大的发挥。

（三）、充分利用现代化多媒体教学设施。

对于使用新东方OKAY 智慧课堂学习PAD 的学生来说，教师可将每单元的单词、短语、课文等音频资料推送到学生端，学生利用PAD 本进行跟读。

对于没有使用PAD 本的学生来说，教师也可以利用教室里的数控一体机将各种音频资料播放给学生听，然后
进行跟读。

三、结语总之，我们要力争打破传统，调动所有学生的学习兴趣以及潜力，用多种多样的方式，让英语早读“活”起来。

如何让英语早读“活”起来
李利利
（榆林高新完全中学 陕西 榆林 719000）
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）29-0016-01
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2.学生产生英语厌学的原因也离不开教师。

教师既然选择了教书育人这个职业，就需要教师热爱自己所选择的职业。

在英语教学过程中，有个别的英语教师对自己的教师职业不感兴趣，认为是上天给自己开了个玩笑，错让自己走上了教书育人的岗位，抱着“做一天和尚撞一天钟”的思想，对待英语教学工作，敷衍塞责，应付了事，于是对待学生学习英语知识的活动准备工作，没有精心去设计，没有达到“万事俱备，只欠东风”的境地，对学生在英语学习活动中，没有去引导学生掌握的学习方法，放任学生去自己学习，对学生在学习过程中所遇到的困难，没有及时去给予解决，对待调皮学生言语辱骂，体罚或变相体罚学生的现象是存在的，等等，英语教师的这些做法，严重地挫伤了学生学习英语知识的积极性，导致学生产生了敌对情绪，厌恶英语教师，厌恶英语学科，哪谈得上愉快学习英语知识。

3.学生产生英语厌学的社会原因。

随着经济的振兴，社会的发展，人们对待人对物的观点发生了相应的变化，加上人们在职业的选择方面的压力也影响着学生，许多毕业的大学生就业难，部分学生身边那些连小学都没有读完的同龄人早日步入社会，靠自己的肩挑背磨，创造出了一些业绩，影响着学生对学习知识的重要性的理解，加上网吧、歌厅、录像厅、游戏厅等娱乐场所对学生的诱惑，让学生难以控制自己的行为，想方设法去参加，认为这才是生活的真正意义所在，父母远离孩子的管教不到位，让学生常常留恋于这些场所，导致无心去学习知识，每次考试总是落后他人，产生厌学的必然结果。

二、解决厌学策略
1.英语教师要让学生树立远大的理想，让学生在学习上产生自信心，培养学生勤奋好学的良好学习习惯。

首先作为一名英语教师要关心学生，要把学生当着是自己的子女一样去关心他们，呵护他们，让学生感觉到英语教师就像自己的父母一样，在自己遇到困难时，老师能够及时地帮助自己解决学习英语知识过程中的问题，这样，让学生感受到了教师的爱，对教师产生一种亲情，一种依赖，让学生对学习英语知识的信心大大增加，达到《英语课程标准》中指出的“尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性”。

其次，英语教师要对学生进行个别辅导，由于学生的差异，教师要采
用“分层目标，分层教学”的教学原则，不能在学生的学习目标上，统一要求，要对不同的学生不同的要求，学生在学习英语知识的过程中，遇到学习困难，教师要及时给予指导，让学生掌握学习方法，找到解决问题的关键；教师在学生学习过程中，发现学生有进步时，要及时给予适宜的表彰奖励，让学生通过自己的自主学习或合作探究，享受成功的快乐，让学生树立学习英语知识的信心，让学生“要我学”变为“我要学”的心理态势。

这样，在爱抚和激励中帮助学生树立学习的信心，给予他们克服困难的勇气和内驱力，从而唤起学生心灵深处自我向上的意识。

2.英语教师要采取多种方面提升自己的自身素质。

英语教师在组织学生学习活动过程中，要让学生通过英语学习活动，达到《英语课程标准》中提出的“关注每个学生的情感态度和他们的学习需求，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”，这就要求英语教师要运用新课程理念去精心组织学生的学习活动，要达到这个教学目标，英语教师要认真学习英语前沿知识，学习新课程理念，从自己所教学的学科知识及教学方式的更新，来提升自己的教学能力，达到新课程所倡导的高效课堂标准。

只有这样，英语教师才能有效驾驭课堂，才能有效提升自己的教学水平，才能让学生在英语学习活动中，感受到学习的快乐，激发学生学习英语知识的兴趣。

总之，英语教师在学生的学习活动中，要激发学生学习兴趣，让学生克服学生的厌学心理，为学生形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

参考文献：
[1]浅谈农村中学生厌学英语的原因及对策，《中学英语之友(上旬)》 2011年12期，张霞霞
[2]农村中学生英语成绩偏低的原因及解决对策，《新课程研究(基础教育)》2010年07期，李少兰
[3]浅谈农村学生厌学英语的原因及对策，《都市家教：上半月》2014年 第6期，蓝芳
[4]浅谈农村初中学生厌学英语的原因及对策，《神州》2017年 第9期，易燕丽
一、任务型教学法概述
任务型教学被称之为“Task 一based Language Teaching ”。

这种教学法是第二语言习得与学习的研究成果，其指的是让教师们通过正确的引导使学生在课堂上完成系统性的任务。

研究学者认为传统的课上教学方式不符合学习者的认知过程。

通过任务型教学能够很好地让学生们参与到学习任务的完成之中去，从而为他们提供出真实的交际情景，能够让他们在交流之中启动他们语言学习认知。

任务教学法这种采用“doing things 、the language ’’的教学理论是来自于我国的基础英语教学课堂，其对我国英语教学课程改革有着十分重要的影响。

通过这种教学模式能够让教师们在制定阅读教学任务的时候更加科学，从而使得学生们对英语阅读学习的兴趣能够大幅的提升。

在具体可操作的任务带动下，学生们可以通过各种语言活动来进行教学任务的完成，从而实现了对外语的掌握和学习。

二、任务型教学法在大学英语阅读教学中的具体应用1.任务的引入与分配
阅读课上的任务引入即在正式进入阅读之前的导入。

这一阶段的目的是激发学生阅读兴趣，帮助学生扫清即将遇到的困难，明确阅读的目的。

在上课之前，教师先通过播放3一5分钟的短视频来介绍背景知识，然后让同学们对比尔盖茨进行评价和分析，从而引入此次话题。

在话题引入完成之后，教师简要向同学们介绍这堂课需要完成的任务。

例如，在宏观上，要
求学生分析文章结构、把握文章的主要内容以及作者的写作意图;在微观上，要求学生从文章中找出比尔盖茨的特点、经历和贡献，以及如何合理利用时间，再结合自己对时间的把握进行对比，从而借鉴其充分利用时间的方法。

在此之后，可以通过PPT 展示或者板书相关困难词汇短语，挑选相对复杂的句子进行分析，为接下来的阅读扫清文字障碍。

在这一过程中，小组成员之间会将任务进行具体分配，例如，每小组(以五人一组为例)挑选出一个小组长负责阅读过程中的分工和纪律。

首先学生可以先使用跳读和略读的阅读技巧了解文章的大体内容，然后再有针对性地对老师提出的问题进行思考，小组长再给组内成员划分具体的阅读任务。

例如由A ，B ，C 同学分别负责前面、中间和后面四段内容的讲解，D 、E 同学分别微观和宏观问题的把握。

任务层层被分配到每一位同学中去，以保证每一位同学以最快速度进入阅读状态，从而完成具体的目标，获取任务实现的成果。

2.学生自主阅读
学生自主阅读是整个阅读课程教学的中心环节，主要围绕了解文章的基本结构、寻找特定信息来进行。

首先，表层阅读要求学生运用略读的技巧，快速阅读文章，找出每一段的主题句。

略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些无关紧要的细节或与主题不相干的部分，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

这一阶段要求学生通过表层阅读，能够在最短时
任务型教学法下大学英语阅读教学有效性研究
仲雨婷
（江苏科技大学苏州理工学院 江苏 张家港 215600）
【摘要】在大学英语中阅读十分重要，传统的阅读教育效果并不理想，任务型教学法极大地激发了学生的学习兴趣，从而能更好的完成英语阅读任务。

本文有效性研究了任务型教学法下大学英语阅读教学，希望能够提供一些借鉴。

【关键词】大学英语阅读教学 任务型教学法 作用 应用【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0017-02。