小学数学微课教学设计研究--以“11-20各数的认识”为例
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Байду номын сангаас
致讲解，所以在进行微课设计的时候，首先要把时间控制在 １０分钟以内，避 免 过 长 影 响 教 学 效 果，其 次 只 解 决 一 个 问 题，目标要明确。
２互动性原则 教学是什么？它是指在规定的教学环境下，把教师教课 以及学生学习结合起来形成的双边互动。微课是一种教学 方式，它设计的 时 候 理 应 要 考 虑 教 师 教 和 学 生 学 的 两 个 方 面，双方通过互动，让学生参与进来，发挥更好的教学效果。 因此，微课也可以这样定位，就是说在较短的时间内，通过师 生们的相互沟通，实现教与学的有机结合的一类课程。 ３趣味性原则 兴趣是最好的老师。对于低年级学生来说，他们的好奇 心和求知欲望特别强烈，所以在刚开始导入课的时候就应该 出现一些他们这个年龄阶段感兴趣的事物，激发他们的求知 欲，比如说在讲述三年级上册对分数的了解时，教师使用猴 子分桃子来进行课堂导入，主要是为了引起学生的好奇心， 引导其进行积 极 主 动 的 学 习，这 样 也 就 使 课 堂 更 加 生 动 有 趣。 ４整体性原则 微课是一种新兴的课程类型，它需要把完整的知识进行 细化，分成一个个的知识点和环节，呈现给学生供其自主学 习，并且每一个知识点都要构成一个完整的学科知识体系， 无论是内容还是形式，过程还是结果都要加以重视。 ５动态性原则 这一条是至关重 要 的，自 古 以 来 教 学 就 强 调 “因 材 施 教”，反对“一刀切”，在微课的设计中同样重要。例如，某个 班的学生相对来说课堂气氛比较活跃，在设计的时候，可以 适当减少一些趣味性的事物。相反，如果该班课堂气氛不活 跃，可以适当地增加趣味性，来找到一个平衡点，达到更好的 教学效果。 结合微课程的特性以及应该遵循教学设计的规则，教师 在开展微课教学设计的过程中，应该关注每个流程的教课知 识点运用，同时精妙地设计每一个教课流程。下面就将小学 阶段的数学课程“１１—２０各数的认识”作为案例［４］。
３教学内容 个 性 化。随 着 信 息 技 术 的 发 展，微 课 可 以 选择更加丰富的资源，例如，可以选择学生喜欢的动画人物 和卡通形象，这不仅能吸引学生的注意，而且能激发学生的 学习兴趣。但这种个性化应该是适度的，如果过于个性化， 可能会适得其反。
４教学设计全面性。虽然微课时间要控制在 ５—１０分 钟，但时间短并不意味着教学过程缩水，把这一个知识点或 一个环节当成一个整体再细化，仍然要包括课题导入，然后 一步步地引导、总结、反思等等，每一步都必不可少。
２０１９年 ９月 第 ３８卷第 ９期
黑龙江教育学院学报 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇＣｏｌｌｅｇｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１７８３６．２０１９．０９．０２８
Ｓｅｐ．２０１９ Ｖｏｌ．３８Ｎｏ．９
小学数学微课教学设计研究
———以“１１—２０各数的认识”为例
１时间短小。当下微课的学习时间一般控制在 ５—１０ 分钟，这是比较符合小学生的学习方式的，对于小学生而言， 注意力集中时间比较短，自控能力差，传统的 ４０分钟一堂课 不能发挥很好的教学效果，因此微课更适合小学生的发展， 可以保证学生学习的效率。
２教学目标 明 确。微 格 课 程 是 运 用 现 代 技 术 手 段，围 绕教学过程中的某个知识点或环节，用 ５—８分钟的时间来 进行讲解，微课的内容具有针对性，易突出难点。
关键词：小学数学；微课；教学设计 中图分类号：Ｇ６２３．５ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００１７８３６（２０１９）０９００８６０４
教学方面 的 高 级 设 计 师 戴 维 · 彭 罗 斯 （ＤａｖｉｄＰｅｎｒｏｓｅ） 于 ２００８年提出了“微格课程”的热点讨论，其核心思想是让 教师将教学内容和教学目标结合起来，使学生有更多的“专 注”的学习体验。在我国，胡铁生第一次提出了“微课”这一 理念。微课的应用有利于转变教师的传统观念，改变教师的 传统教学方式，为以后微课的研究提供了一定的理论依据。 为了更清晰地了解微课，更好地把它应用于实践，提高学生 的自主学习能力，使课堂教学的质量不断提升，本文运用新 课程标准理念来设计一堂微课，以“１１—２０各数的认识 ２”为 例，阐述微课的含义、特点、设计原则。
南师大教授张一春也发表了自己的看法，他认为，微课 的含义是以让学习者能够积极主动地获取知识从而取得良 好的学习成果为目的，通过精心设计的现代化教课方式，运 用流媒体方式进行课堂呈现，针对某一个教课流程以及问题 进行短时间的教学［３］。
以上定义虽然叙述方式不同，但总体上对微课内涵形成 了较为一致的认识。总体来说，将视频作为承载体，规定时 间为 ５—１０分钟，对于一些课程知识实施出色的教学行为。 其具有几下几个特点：
一、微课的含义及特点
我国对于微课的含义有很多的观点，下面是一些关于它 的一些典型定义。胡铁生把微课这一门学科称之为 “微课 程”，还叫作“微课”。它是运用微小类型视频开展网络课程 学习的简称。它是运用微格视频进行教课，专门应对各个学 科知识以及教课流程进行教课时提供的教课资料［１］。
上师大黎加厚教授在《微课的含义与发展》一书中提出 了自己的看法，他是这样对其进行定义的，微课是专门解决 一个知识点的小课程，在教课的 １０分钟内，有自己确定的教 学目的，而且知识点比较少［２］。
二、微课的设计原则
１“微”原则 微课与 传 统 的 课 堂 教 学 相 比，最 突 出 的 就 是 在 这 个 “微”上，教学时 间 短，教 学 内 容 少，针 对 某 个 知 识 点 进 行 细
收稿日期：２０１８１１２７ 作者简介：孙子建（１９９５—），男，山东栖霞人，硕士研究生；田海青（１９８１—），女，山东聊城人，硕士研究生。
孙子建，田海青
（喀什大学 教育科学学院，新疆 喀什 ８４４０００）
摘 要：“互联网 ＋”促进了传统教育模式的全新变革，微课作为新鲜事物受到了教育人士的重视。它的出现 为学校带来了一种新型的教学模式，成为当前课堂教学中的一种更高效教学手段。从微课的定义、特点、设计原则 入手，重点基于五个方面结合小学课程“１１—２０各数的认识”详细介绍微课的设计流程，以期对使用微课进行教学 提供借鉴与参考。
Байду номын сангаас
致讲解，所以在进行微课设计的时候，首先要把时间控制在 １０分钟以内，避 免 过 长 影 响 教 学 效 果，其 次 只 解 决 一 个 问 题，目标要明确。
２互动性原则 教学是什么？它是指在规定的教学环境下，把教师教课 以及学生学习结合起来形成的双边互动。微课是一种教学 方式，它设计的 时 候 理 应 要 考 虑 教 师 教 和 学 生 学 的 两 个 方 面，双方通过互动，让学生参与进来，发挥更好的教学效果。 因此，微课也可以这样定位，就是说在较短的时间内，通过师 生们的相互沟通，实现教与学的有机结合的一类课程。 ３趣味性原则 兴趣是最好的老师。对于低年级学生来说，他们的好奇 心和求知欲望特别强烈，所以在刚开始导入课的时候就应该 出现一些他们这个年龄阶段感兴趣的事物，激发他们的求知 欲，比如说在讲述三年级上册对分数的了解时，教师使用猴 子分桃子来进行课堂导入，主要是为了引起学生的好奇心， 引导其进行积 极 主 动 的 学 习，这 样 也 就 使 课 堂 更 加 生 动 有 趣。 ４整体性原则 微课是一种新兴的课程类型，它需要把完整的知识进行 细化，分成一个个的知识点和环节，呈现给学生供其自主学 习，并且每一个知识点都要构成一个完整的学科知识体系， 无论是内容还是形式，过程还是结果都要加以重视。 ５动态性原则 这一条是至关重 要 的，自 古 以 来 教 学 就 强 调 “因 材 施 教”，反对“一刀切”，在微课的设计中同样重要。例如，某个 班的学生相对来说课堂气氛比较活跃，在设计的时候，可以 适当减少一些趣味性的事物。相反，如果该班课堂气氛不活 跃，可以适当地增加趣味性，来找到一个平衡点，达到更好的 教学效果。 结合微课程的特性以及应该遵循教学设计的规则，教师 在开展微课教学设计的过程中，应该关注每个流程的教课知 识点运用，同时精妙地设计每一个教课流程。下面就将小学 阶段的数学课程“１１—２０各数的认识”作为案例［４］。
３教学内容 个 性 化。随 着 信 息 技 术 的 发 展，微 课 可 以 选择更加丰富的资源，例如，可以选择学生喜欢的动画人物 和卡通形象，这不仅能吸引学生的注意，而且能激发学生的 学习兴趣。但这种个性化应该是适度的，如果过于个性化， 可能会适得其反。
４教学设计全面性。虽然微课时间要控制在 ５—１０分 钟，但时间短并不意味着教学过程缩水，把这一个知识点或 一个环节当成一个整体再细化，仍然要包括课题导入，然后 一步步地引导、总结、反思等等，每一步都必不可少。
２０１９年 ９月 第 ３８卷第 ９期
黑龙江教育学院学报 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇＣｏｌｌｅｇｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１７８３６．２０１９．０９．０２８
Ｓｅｐ．２０１９ Ｖｏｌ．３８Ｎｏ．９
小学数学微课教学设计研究
———以“１１—２０各数的认识”为例
１时间短小。当下微课的学习时间一般控制在 ５—１０ 分钟，这是比较符合小学生的学习方式的，对于小学生而言， 注意力集中时间比较短，自控能力差，传统的 ４０分钟一堂课 不能发挥很好的教学效果，因此微课更适合小学生的发展， 可以保证学生学习的效率。
２教学目标 明 确。微 格 课 程 是 运 用 现 代 技 术 手 段，围 绕教学过程中的某个知识点或环节，用 ５—８分钟的时间来 进行讲解，微课的内容具有针对性，易突出难点。
关键词：小学数学；微课；教学设计 中图分类号：Ｇ６２３．５ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００１７８３６（２０１９）０９００８６０４
教学方面 的 高 级 设 计 师 戴 维 · 彭 罗 斯 （ＤａｖｉｄＰｅｎｒｏｓｅ） 于 ２００８年提出了“微格课程”的热点讨论，其核心思想是让 教师将教学内容和教学目标结合起来，使学生有更多的“专 注”的学习体验。在我国，胡铁生第一次提出了“微课”这一 理念。微课的应用有利于转变教师的传统观念，改变教师的 传统教学方式，为以后微课的研究提供了一定的理论依据。 为了更清晰地了解微课，更好地把它应用于实践，提高学生 的自主学习能力，使课堂教学的质量不断提升，本文运用新 课程标准理念来设计一堂微课，以“１１—２０各数的认识 ２”为 例，阐述微课的含义、特点、设计原则。
南师大教授张一春也发表了自己的看法，他认为，微课 的含义是以让学习者能够积极主动地获取知识从而取得良 好的学习成果为目的，通过精心设计的现代化教课方式，运 用流媒体方式进行课堂呈现，针对某一个教课流程以及问题 进行短时间的教学［３］。
以上定义虽然叙述方式不同，但总体上对微课内涵形成 了较为一致的认识。总体来说，将视频作为承载体，规定时 间为 ５—１０分钟，对于一些课程知识实施出色的教学行为。 其具有几下几个特点：
一、微课的含义及特点
我国对于微课的含义有很多的观点，下面是一些关于它 的一些典型定义。胡铁生把微课这一门学科称之为 “微课 程”，还叫作“微课”。它是运用微小类型视频开展网络课程 学习的简称。它是运用微格视频进行教课，专门应对各个学 科知识以及教课流程进行教课时提供的教课资料［１］。
上师大黎加厚教授在《微课的含义与发展》一书中提出 了自己的看法，他是这样对其进行定义的，微课是专门解决 一个知识点的小课程，在教课的 １０分钟内，有自己确定的教 学目的，而且知识点比较少［２］。
二、微课的设计原则
１“微”原则 微课与 传 统 的 课 堂 教 学 相 比，最 突 出 的 就 是 在 这 个 “微”上，教学时 间 短，教 学 内 容 少，针 对 某 个 知 识 点 进 行 细
收稿日期：２０１８１１２７ 作者简介：孙子建（１９９５—），男，山东栖霞人，硕士研究生；田海青（１９８１—），女，山东聊城人，硕士研究生。
孙子建，田海青
（喀什大学 教育科学学院，新疆 喀什 ８４４０００）
摘 要：“互联网 ＋”促进了传统教育模式的全新变革，微课作为新鲜事物受到了教育人士的重视。它的出现 为学校带来了一种新型的教学模式，成为当前课堂教学中的一种更高效教学手段。从微课的定义、特点、设计原则 入手，重点基于五个方面结合小学课程“１１—２０各数的认识”详细介绍微课的设计流程，以期对使用微课进行教学 提供借鉴与参考。