恰当点拨 启迪智慧

恰当点拨启迪智慧
教学中，教师对学生进行“点拨”，既是一种教学方法，更是一门教学艺术。

点拨即指点，是指教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除障碍的方法，启发学生开动脑筋，寻找解决问题的方法与途径，以达到掌握知识、发展能力的目的。

所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。

在小学英语教学中巧妙地运用点拨方法，可以调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生学会动脑思考和动口表达，进而提高教学效率。

那么，如何在教学中运用点拨方法呢？
一、在新旧知识联结处点拨
上课伊始，教师两三分钟的导入引导设计犹如打开语言殿堂的大门，诱导学生竞相登堂入室；又如一股清新的空气注入些许躁动的教室，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，激起学生主动参与的热情，使学生进入学习新课的最佳精神状态。

导入的“新”体现在是否具有针对性、启发性、新颖性、趣味性与简洁性等方面。

在我平时的教学中，常用的导入方法有：乐曲导入、图片导入、设疑导入、温故导入。

英语内容的丰富性，决定了导入时引导方法的多样性，除上述方法外，还有许多方法都能收到“事半功倍”之效。

导语是课堂教学的“第一道工序”，好的导语激趣又激情，对整节课起着举足轻重的作用。

特别要注意的是：不管采用何种导入方法，都要为教学目的与教学重点服务，与教学内容紧密联系，决不能故弄玄虚，哗众取宠。

二、在学习新知关键之处点拨
知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。

在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。

三、在学生疑惑之处点拨
在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解，厌倦困顿。

如我在讲授vapour 和wind 的对话时，在新对话“I’m Vapour. It’s hot. I want to fly. I’m Wind. I can help you.”一出来，就立即放手让孩子个体表演角色。

我看到很多孩子在表演时都面露难色。

于是我马上灵机一动，在个体表演前增加一个教师与全体孩子间的换角色表演，教师可先表演风让全体孩子扮演水蒸气对水蒸气的话进行操练，同时渗透风的话，然后教师再扮演fat vapour 让全体孩子扮演风，这样为了吹起这个fat vapour ，学生自然不遗余力，兴趣盎然参与到表演中来。

如此一来，整体操练在真实的情境下得到了有效的进行。

这时就要求教师进行点拨指导，设计合适的坡度，架设过度的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难解决困惑。

四、设疑之处巧妙点
巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问题。

有位教育家曾告诫为师者：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。

合理的提问，是学生主动参与课堂的需要，是教师主导作用得以展现的需要；优化课堂提问，是引导学生主动参与的动力，是英语课堂教学的“常规武器”。

提问的设计，是作为导演的教师的本职工作，故教师要把“问什么、为何问、怎样问”作为一门艺术去钻研，使问题成为学生主动参与的“催化剂”或“导航罗盘”，切忌将应试教育下的“满堂灌”变为毫无实用价值的“满堂问”。

在教授“I like the ... It’s ...（形容词）”时，我设计了四问，循序渐进、成功地引导孩子将该句型在课堂上生成。

在给孩子看逐个的小轿车图形时，我问了第一问：What do you see？接着第二问：What color is it？然后适时拓展词汇：Oh，it’s a cool car，do you think so？＼It’s a funny car，isn’t it？最后问：Which one do you like？达到课堂语言生成的最终目的。

又如在对trash bin 一词进行拓展教学时，我就以“Where is my home？”来让孩子扮演这些物品展开讨论探讨废旧物品的归宿。

学问，学问，关键在“问”。

问是深入的阶梯、长进的桥梁、觉悟的契机。

课堂提问是启发学生思维的基本方式，它可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的空间。

通过教师的设悬置疑，可以激发学生思考，启迪他们去认识问题，使其思维处于积极主动的探究之中。

教师在提问引导时要留“空余”，以此来启迪学生的思维。

五、巩固点拨在于“勤”，触类旁通授以渔
古人云：“授之以鱼，只供一饭之需；而授之以渔，则将终身受用无穷。

” 笛卡尔说过：“最有价值的知识是关于方法的知识，我们教师不是要在课堂上教给学生多少知识，而是要教给学生获得知识的方法。

” 联合国教科文组织总干事纳依曼也说：“今天的教育的内容50%以上都应该是方法……方法比事实更重要”。

教学不能只交给学生现成的知识，教学的本质是教学生“会学”，交给学生获取知识的方法。

因此，教师要勤于点拨学生的思路，引导学生更有效地学习。

例如，在教学巩固阶段安排学生听文章，学生反映解决英语听力有困难的问题，教师可引导学生，提供学生一些关键的问题，教会学生在有限的时间里对听的内容进行取舍。

又如学生在角色表演练习时，教师就要随时随地给其建议，予其帮助，引导其举一反三，触类旁通对模版语言进行扩充和再创造。

实践证明：学生只有掌握了一定的方法，才能积极主动地参与教学活动，才能最大限度地发挥其主体作用。

总之，教师要做知识的引导者，做学生的引路人。

当学生不会学时，教师要指导他们学习的方法；当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路可走时，教师要引导他们铺路架桥——当学生“山穷水复疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。