英语专业学生自我概念与英语学习成绩关系的研究
英语自我概念及其与英语学业成绩的关系——一项英语专业与非英语专业大学生的对比研究
中 图分 类号 ： ６ ３３ Ｇ ２ ．１
文 献 标 识 码 ： Ｂ
文 章 编 号 ： ０ ７ １ ８ （０ ８ ０ — １ ９ ０ １０ — ６ ７ ２ ０ ）５ ０ ２ — ４
的 子 自我 概 念 ， 涉 及 词 汇 、 法 两 个 语 言 知 识 方 面 的 子 自我 概 还 语 念 。 一 结 果 可 能源 于语 言知 识 和 语 言 技 能 在 国 内英 语 教 学 和 测 这
试 中 的相 互 独 立 ． 而造 成 了英 语 学 习 中相 应 领 域 自我 概 念 的并 从
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２０ ０ ８年 ５月
湖北第二师范学 院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＨｕ ｅ ｎｖ ｒｉ ｆ ｕ ａ ｏ ｏ ｒ ｌ ｂ ｉＵ ｉｅｓｔ ｏ ｃ ｔ ｎ ｎ ｏ ｙ Ｅｄ ｉ
Ｍａ ２０ ｖ． ０８
第２ ５卷第 ５期
Ｖｏ ．５ Ｎ ． １２ ｏ ５
英语自罪概意及其与英语学业成绩髓关系
一
项英语 专业 与非英语专 业大学生 的对 比研 究
马 冬 梅
（ 东外语 艺术 学 院 外语 系 ，广 州 ５ ０ ０ ） 广 １ ５ ７
摘 要 ： 文 通 过 比 较 某 大 学 英 语 专 业 和 非 英 语 专 业 二 年 级 ３ １名 学 生 英 语 自我 概 念 的特 点 及 其 与 英 语 学业 成 绩 之 间 的 关 系 ， 本 ２ 考 察 了英语 自我 概 念 各 子 维度 对 整 体 英 语 自我 概 念 及 英语 学 业 成 绩 的 影 响 。 果表 明 ： 语 自我 概 念 各 子 维 度 与 整 体 英 语 自 结 英 我 概 念及 英 语 学业 成 绩 之 间均 存 在 显 著 正 相 关 。
高职生的英语自我概念与学习成绩之间的关系研究
问卷 调查 和试 卷 都是 在 他们 上 晚 自习 时完 成 的 ，在 做 问卷 之前 ． 笔者 仔 细解 释 了 问卷 的说 明 ， 并强 调 他 们 自身 真 正 的感 受 最 为 重要 ， 问卷 的答 案没 有 对错 之 分 。在进 行 统 计 分析 之 前 ， 英 语 自我 概 念量 表 中所 有 否定 措 词 的项 目中 的得 分 都 要 反 过来 ， 以便 更 高分 反 映 的 是 更 高 的 自我 概 念 （ ：我 不 喜 欢 英语 ” 如 “ 或 “ 的 英语 口语 很 差 ”。然 后 ， 位研 究 对 象 的英 语 整体 自我 概 我 ） 每 念 的 总分 、英 语 听力 自我概 念 的总 分 、英 语 口语 自我概 念 的 总 分 、 语 阅 读 自我概 念 的总 分 、 语 写 作 自我 概 念 的 总 分 、 语 英 英 英 词 汇 自我 概念 的总分 、英语 语 法 自我概 念 的 总分 ，级 试 卷 中所 Ｂ 得 听力 部 分成 绩 、 阅读 部分 成绩 和 词 汇结 构 部分 成 绩 分别 输 人 电脑 ． 用Ｓ Ｓ １． 并 Ｐ Ｓ ３ 统计 软 件作 了相 关分 析 和独 立样 本ｔ ０ 检验 。 三 、 果 与 讨 论 结 １高 职 学 生 的 英语 自我 概 念 与 其 英 语 学 习成 绩 的 关 系 ． 为 研 究 高 职 学 生 的 英 语 自我 概 念 与 他 们 的英 语 学 习 成 绩 的 关 系 ． 以下 ｌ项 进 行 了相 关 分 析 ． 英 语 整 体 自我 概 念 ， 对 １ 即 听 力 自我 概念 ， 口语 自我 概 念 ， 读 自我 概 念 ， 作 自我 概 念 ， 阅 写 词 汇 自我 概念 ， 法 自我 概 念 ， 力 成 绩 ， 语 听 阅读 成 绩 ， 汇结 构 词 成绩 ， 考 英 语 成 绩 。 结 果 如 下表 １ 高 ： 表 １ 英 语 自我 概 念 与 英 语 学 习成 绩 的 相 关 性
自我概念与英语教学研究概述
的过程 中起 巨大影 响甚至是决 定性作用的人物 。 重要他 人与自 我概念 的形成有 着密不可分 的关 系。在学习过程 中， 主要 受到 教师和 同学 等重要他 人的影 响， 家人的作用次之 。 教 师的赞成
与反 对、奖励与惩 罚 、 积 极与 消极 态度 以及学生 所处 的班 级环
了英语 自 我概念及其相关实证研究和国内关于此研究领域的研 究成 果， 给 英语教 师和英语 学习者提 出了 一些建议 。 强调了 在英学生学习动机和信心的重要性 ， 以期给教育工作者在教学工作中带来启示。
关键 词： 自 我概念 ； 英语教 学； 英语 学习
层次： 最 上层为整 体性或一 般性 的自我 概念 ； 中间层 为诸如学
业 自我概念 、 社会 自我概 念等比较 宽泛的自我概 念； 最 底层为个 人在中间层次 比较宽泛 的自我概念的表现所形成的 自 我概 念。 ｌ ３
重要他人 （ ｓ ｉ ｇ ｎ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ） 是指在一个人心理和人格形成
出了自我概 念这一理论 。 Ｌ ２ ］ 自此 ， 自我 概念开始引起 国内外学 者 的关注， 但我 国对这方面的研 究还相对较少， 缺乏 自己的理论 和
在内外参照模型的基础之上， Ｍａ ｒ ｓ ｈ（ １ ９ ８ ７ ） 又提 出了 “ 大鱼
小池效 应”（ ｔ ｈ ｅ ｂ ｉ ｇ — ｉ ｆ ｓ ｈ ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ — ｐ ｏ ｎ ｄ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ） 。 该效 应认为， 当学生
３ ． 同化 效 应
至今， 自我概念还没有一 个统一的定义 ， 研究 者们 就 自我概
念提 出了许 多 自己的假设 和见解。
Ｊ ａ ｍ ｅ ｓ ・ Ｗ于１ ８ ９ ０ 年第 一次提 出了自我概 念理论 ， 他将 自我
高职生英语学业成绩与自我概念的关系研究
阜 新 大连
女
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人在心 目中对 自己的印象 。 包括 对 自己存在 的认 识 ， 对个 人身体 能力 、 性格 态度 以及思想 等方面 的认识 。 它是 一系
０９ ６
列态度 、 信念 和价值标准所组成 的有组织 的认 知结构 ， 它 把 各种特 殊习惯 、 能力 、 观念 、 思想 和情 感联结 在一起 贯
作者简 介 ： 郑永 丽（ １ ９ ７ ６ 一 ） ， 女， 辽 宁阜新人 ， 硕 士， 主要从 事英语研 究。
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社会生 活和经济 的全球 化 ，使英语 的重要性 日益突
表１ 从 大 连 市 和 阜 新 市 高职 院校 抽 取 的 大 学一 年级 大 学 二 年 级 学 生 的样 本 分 布 表 城 市
大连
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出。 英语作 为最重要 的信 息载体之一 ， 已经成 为人类生活 各个领域 中使用 最广泛 的语 言。英语带给不 同学习者 的
研究 的程 序为 ：
研 究结果表 明 ： １ ． 英语学 习成绩 与 自我概念量 表 中的学业 自我呈显 著相关 （ ｐ ＜ ０ ． ０ ０ １ ） 。 笔者分析这 是因为学业 自我概念水平 高 的学生对 自己充满信心 ， 有 良好 的 自我调控能力 。 能根 据 自己的实 际水 平客观地制定 学习 目标 ；而学 业 自我概 念水平低 的学生 ． 由于对 自己的能力 缺乏 自信 心 。 对学业 感到彷徨无 助 ， 对 自己没有正确 的评 价 ． 因而不能树立个
蚕 詈
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关 系。 才 能 为 培 养 高职 生 良好 的 自我 概 念 和 较 高 的 英语 学 习水 平 ， 以及 高职 英语 教 学 提 供 心理 学依 据 和
独立学院英语专业学生的写作自我概念调查及培养
应 的研 究 模 型 ＿， ｕ ｙ Ｍａｓ 和 Ｂ ｉ ｎ 实 了 学 业 成 就 与 学 业 ２Ｇａ， ｒ ＿ ｈ ｏ ｉ证 ｖ 自我 概 念 之 问 的相 互 关 系 ， 为 学 业 成 就 在 一 定 程 度 上 影 响 认 学 业 自我 概 念 ， 之 ， 业 自我 概 念 也 对 学 生 的 学 业 成 绩 产 反 学 生 一 定 的影 响 ［。 在 外 语 领 域 的研 究 中 ， 究 者 则 对 英 语 自 ３ 而 １ 研 我 概 念 与 英 语 学 业 成 绩 进 行 了 相 关 分 析 ， 为 英 语 自我 概 念 认 是 英 语 学 习 中 的 重 要 情 感 因素 之 一 ，在 已 有 研 究 基 础 上 ， 很 多 研 究 者 认 为 增 强 英 语 自我 概 念 有 助 于 提 高 英 语 学 习 者 的 学 习 效 率 ［。 ４ ］ 三 、 英 语 专 业 学 生 写 作 自我 概 念 的 调 查 对 独立学院的英语专业学生 ， 由于 入 学 水 平 的 差 异 ， 语 运 英 用 能 力 也 存 在 较 大 差 异 。我 在所 任 教 的 大 一 教 学 班 进 行 了 写 作 自我概 念 的 问 卷 调 查 ， 具 体 内 容 分 为 三 个 部 分 ， 英 语 写 其 对 作 的 态度 ， “ 喜 欢 用 英 语 写 作 ” 以 及 对 自身 英 语 水 平 的衡 如 我 ， 量 ． “ 的英 语 作 文 中 较少 有语 法错 误 ” 通 过 调 查 ， 发 现 ， 如 我 。 我 有３ ． ２ ％的 学 生 对 写 英 语 作 文 有 紧 张 感 或 者 很 厌 烦 写 英 语 作 ６ 文 ． ４ ．％的 学 生 对 英 语 写 作 的方 法 和 技 巧 掌 握 欠 佳 ， 有 有 ５ ４ 只 ２ ％的 学 生 对 自己 的英 语 写 作 水 平 持 肯定 态 度 ，并 且 愿 意 用 ２ 经 常 写 作 文 的方 式 来 提 高 自己 的 英 语 水 平 ， “ 文 写好 了 ， 如 作 会 让 我 对 英 语 学 习更 有 信 心 ” 。从 调 查 的结 果 可 以发 现 ， 语 英 写 作 仍 然 是 英 语 专 业 学 生头 疼 的 一 项 ， 不少 学 生 反 映 ， 语 写 英 作 课 枯 燥 乏 味 ， 不 到 什 么 知 识 ， 提 起 笔 就 不 知道 写 什 么 或 学 一 者 怕 写 出 的作 文 有 很 多 语 法 错 误 。 针对 这 一 现象 ， 从 培 养 学 我 生 英 语 写 作 自我 概 念 出发 ， 课 堂 教 学 进 行 了 一 系 列 改 革 ， 对 取 得 了一 定 的 效 果 。 四、 英语 写作 自我 概 念 的培 养 在 写 作 自我 概 念 的培 养 中 ，我 们 采 取 了广 外 王 初 明教 授 所提出的“ 长法 ” 教学理念 ， 写作环节鼓励学生 先多写 ， 写 的 在 写 自己想 写 的话 语 ，并 且 在 作 业 评 改 过 程 中 注 重 发 现 学 生 写 作 的 闪 光 点 ． 词 汇 或 者 句 式 ． 及 文 章 的 思 想 内 涵 ， 相 应 如 以 在 的地 方 写上 鼓 励 的 文 字 。 通 过 这 种 途 径来 建 立 学 生 对 写 作 的 接 受 感 ， 且 在 课 堂 上 针 对 较 突 出 的 文 章 进 行 评 点 ， 学 生 来 并 让 生 动地 演 绎 为 “ 生 是 演 员 ， 师 是 导 演 ” 老 师 导好 才 能 有 学 学 老 ， 生 的演 好 。 体 来 说 ． 师 的作 用 为 ： 划者 、 织 者 、 制 者 、 具 教 策 组 控
工科院校非英语专业大学生英语自我概念与学习成绩关系的研究
材料 学院 和经济学 院 的 １７名非英语 专业 的大学 生 ２
为对象 ， 根据 他们前 三 个 学 期 的英语 成 绩分 别 分成
课 堂上沉 默寡言 的学 习 者 ， 常对 于该 门课 没有 信 通
心 ， 为 自己学得很 差 ， 认 对未 来 的成 绩也有 消极 的影
习的 自我 感 知 和认 识 对 其 课 堂 表 现 有 着 明显 的影
薄弱 ， 而他们 同样 面对 着英 语 对 于未 来 学业 和 就业 意义重 大的问题 ， 因此 研究 他 们 的英 语 学 习问题 也
是具 有重 大意义 的。本 研 究 以沈 阳工业 大 学 ｏ ７级
响 。那 些课堂 上积极 表现 的学 习者 一般 都认为 自己 学得不错 ， 因此 在该 门课 课 堂表现得 充满 自信 ， 而 从
了高 、 、 中 低三组 ， 以研 究 他们 的英语 自我概 念 与英 语 成绩 的关 系 。
二 Байду номын сангаас 法 方
响。在上个世纪八十年代 ， 国语言教学的专家们 我 开始关 注西方外 语教育在 社会语 言 学 、 心理语 言学 、 应 用语 言学 等方 面 的研究 成 果 ， 给 我 国 的外语 教 并 学 开拓 了新 的思路 。我 国的研究 者也慢 慢发现影 响 二语 习得 的个人 因素 ， 比如 学习者 语言学 习 的动机 、 学 习者 对于 自己二语 学习 的认 知 等对于二 语 习得 有 着非常大的影响和作用。 认知 心理学研究 者发 现 ， 习者是 学 习的中心 ， 学 而学 习本身也 是学 习 者构 建 他 们学 习 的一个 过 程 ， 二语习得已经由传统的教师如何教转为现代的学生 如何学 。因此 ， 视 学生 对 于英 语 学 习 的 自我 感 知 重
大学生英语口语成败自我归因与学业自我概念关系研究
水平呈 明显 的正相关 。而在失败 自我归 因方 面 ， 学生将其 口语失 败 归因于 “ 内部／ 定， ｛ 急 不可控 ” 因素 以及 “ 内部， 稳定／ 可控” 因素与 学生 的 口语水平呈 明显的负相关 ； 失败归 因于“ 将 运气” 外部／ 等“ 不稳定／ 不可控” 因素的情况与学生的 口语水平呈正相关 。 表ｌ 英语 口语水平 和学业 自我归因的皮尔森相关分析
和学业 自我概念 关系进行 了探 讨。结果表 明 ， 大学生普 遍能在“ 努力” 与否等“ 内部／ 可控 ” 因素上找 寻英语 口语成败 的原 因； 越是 有这 种归 因倾向的学生 ， 学业 自我概念越 良好 、 自己的英语 口语越 满意、 其 对 其英语 口语 水平也越高。
关键 词 ： 语 口语 自我 归 因 自我 概 念 英 中 图 分类 号 ＂ ６ ２ Ｇ ４ 文献标识 ： Ａ
一１４ ．４ 一１５ ．４
一
一０ １ ．６
．７ （ 、 ５ ８ 一１０ ． ４
一２ ７ ．３
２ ． 信息问卷 ．１ ２ 该 问卷涉及被试 的专业 、 性别 。每份问卷对应教师对其受试 的口语评 价 ， 成“ 形 高分组 ” “ 、 中间组 ” “ 、 低分组 ” 三个组别 ， 为 作 反映其 口语水平 的数据 。
浅谈大学生英语自我概念与英语口语水平
浅谈大学生英语自我概念与英语口语水平随着国外对情感的研究不断深入,情感因素在外语教学当中的定位和介入,外语教师和专家学者对情感教育的研究,人文关心、情感教育已经成了教师开口必谈、教学当中必须考虑的因素。
外语教学已不再是教师主导的PPP (presentation, practice, production) 模式,以学生为中心,照顾学生的情感因素,培养他们的非智力因素讨论得如火如荼, 对这方面的研究也为数不少。
对情感因素的界定虽然众说纷纭,有一点是肯定的,自我概念是一个重要的组成局部。
从课堂教学的实践来看,一般而言,积极主动参与课堂活动,勇于发表自我意见看法的学生对自己的水平通常比拟有信心,认为自己的英语学得不错,表现出的焦虑程度较低;而课堂上沉默寡言,刻意防止答复下列问题,总是认为自己的英语比拟糟糕,表达出的焦虑度也较高。
对初学英语的儿童的观察发现,当他们认为自己的语音比拟标准时,会认为自己的英语学得不错,而发音有困难的学生很容易对英语失去信心。
可见,学习者对英语水平及英语学习能力的自我感知和评价与学习效果之间存在某种相关联系。
在第二语言习得的研究过程中,学习者的情感因素历来是研究人员关注的重点。
情感因素如何在二语习得过程中发挥作用,大量的研究显示,自我概念是一项尤其值得重视的因素。
有研究证实,自我概念与语言学习成绩呈正相关。
不过,现有的文献资料中,对英语自我概念的研究也仅限于对西方理论的介绍回忆,一些研究也仅仅是泛泛而谈培养自我概念在英语教学当中的重要性以及提升学生的自我概念。
总的说来,这些研究缺乏足够的实证研究,说服力自然不强。
终究英语自我概念与英语水平关系如何,有待进一步实证研究。
已经证实了的有王初明的“外语语音学习假设”,他认为外语语音自我概念在外语初学阶段起着重要的作用,语音自我概念对外语整体自我概念的影响很大(王初明,xx)。
马冬梅在“英语自我概念构造及特征初探”一文中指出英语本科学生的自我概念由听力、口语、阅读、写作、词汇和语法自我概念六个维度构成,口语自我概念对整体英语自我概念的预测力最强。
自我效能感对英语成绩的影响
自我效能感对英语成绩的影响唐乖乖自我效能感是个体在特定情境下，对自己是否能成功完成该行为的一种自我信念感。
班杜拉1977研究发现，个体的自我效能感在如何达到目标、接受挑战、完成任务的 过程中起着不可忽视的作用。
长期以来，自我效能感理论在心理学，教育学等领域得到广泛的研究与应用，并取得了丰硕的成果，而在外语教学与研究方面，相关的研究有待进一步拓展与深入。
本文在回顾前人对自我效能感研究的基础上，进一步探索自我效能感对英语学习的影响。
1.背景简介近年来，随着教学方法的改革，目前英语学习的主要重点是以学生为中心而不是以教师为中心。
因此，对学习者自身因素的研究越来越受到重视。
自1970s班杜拉提出自我效能感以来，作为当前教育心理学、人格心理学和社会心理学的一个重要概念，自我效能感已经引起了众多研究者的关注。
根据班杜拉的社会认知理论，自我效能是指“人们对自己是否能组织和执行特定任务能力的判断”(p. 391)。
Wood 和 Bandura(1989a:408)指出自我效能感是个人在面对特定的情景需求时对自己能否组织自己的动机，认知，行动能力的信念。
这一定义包含三个层面：首先，自我效能感是对个体完成特定任务能力的全面总结和判断。
在特定的环境中，来自个体，学习任务，其他学习环境的因素会影响对其能力的综合评估。
其次，自我效能感是一个动态的概念，它会随着新的信息和经验的获得而发生改变。
第三，自我效能感反应了环境适应能力的建构和编制的复杂生成过程（Bandura,1989）。
因此，有相同技能的人会由于在特定的环境中使用，组合，排列这些技能的不同而表现不同。
自我效能感会对个体的认知、情感，动机和选择产生影响。
大量的实证研究支持了班杜拉的论点，自我效能感影响人们生活的各个方面。
2.自我效能感的影响因素班杜拉认为一个人所掌握的经验、替代性经验（他人的示范效应）、社会劝说、情绪状况四种因素会对自我效能感的发展产生影响。
正是个体的认知评价和这些经验的整合最终决定了自我效能感的发展(Bandura, 1982)。
高职高专学生英语整体自我概念与英语学业成绩的关系——以昆明市某高职高专学校为例
１ 研 究 问题 ．
本 文 的研 究 问题 为高 职 高 专 学 生 的英 语 整 体 自我 概 念 与英 语 学业 成 绩 之 间是 否 存 在 相 关 关 系 。本 文 假 设 高 职 高 专 学 生 的英 语 整 体 自我概 念 与其 英 语 学 业 成 绩 存 在 正 相 关 关 系。
２１ ０ １年第 ４期 （ 第 １ 期 ） 总 ８ ２
英语自我概念对成就动机及英语成绩的影响——一项针对非英语专业学生的实证性研究
显著 ； 张志宏 的研究也证明英语具体自我概念与非英语专业 学生的英语学习紧密相关 。 另外 ， 郝玫等对学生成就动机 从 与英语学 习关系的调查看 ， 学生追求成功 的动机与他们 的学 业成绩呈正相关 ， 而他们躲避失败的动机 与他们的学业成绩 呈负相关 。王浩等也从心理学角度证 明了学生的英语成绩
方 面 的主 观 理解 与判 断 。 十 年来 国 内一 些 研究 人 员 对 中 国 近 学生 的英 语 自我概 念 进 行 了 许 多研 究 。黄 丹 媚 、 马冬 梅 等 的
女生 ５ ４份。数据用 电脑处理 ， 否定 内容的题 目相 反记分 ， 对 然后用 Ｓ Ｓ Ｐ Ｓ软件对 问卷进行信度和因子分析 。问卷制作完
［ 基金项 目］ 中北 大学高等教育教 学改革研 究项 目“ 非英语专业学生英语成绩与英语 自我概念的相关研究” ［ 作者简介 ］ 柴瑞琴（ ９６ ， ， 士， １７ －）女 硕 讲师， 研究方 向为二语 习得。
一
、
引言
二 、 究设计 研
（ ） 试 一 被
学习者情感因素对第二语言习得过程的影响历来为研究 人员所关注。 Ｋ ａｈｎ在其“ ｒｓｅ 监察假 ’ 中就对情感 因素与学 习速度之间的关系提出 了假设 ， 认为接受可理解输入是语言 习得 的必要条件而不是充分 条件 ， 学习者差异 的存在不仅在 于他们接受 的可理解输入的量不 同， 在于不 同的情感因素 还 在语言习得过程中产生 的不 同影响 。Ｊａ ｎｏｄ指出 ‘ ｅｎＡｒ ｌ 语 言学习是通过认知过程实现 的， 研究情感 问题的主要 目的之
大学生英语成绩、学习归因与学业自我概念关系的研究
败 归 因于努 力 不够 ； 同英语 成绩 的大 学生具有 不 同 的学 习成 败 归 因倾 向 ； 学生 英语 学 习成 绩与 不 大 学业 自我 概念 得 分之 间具 有 一致性 ； 大学 生学 习失 败 能力 归 因、 英语 成 绩 、 习成 功 能 力 归 因和 学 学
习成 功难 度 归 因对 大学 生 学业 自我概念 有较 高的预 测性 。 关键 词 ： 学生 ； 语成 绩 ； 习归 因； 大 英 学 学业 自我概 念 中图分 类号 ： ３ ９ Ｈ １
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山 东 外 语 教 学
２Ｏ Ｏ ６年 第 ２期 （ 第 １ １ ） 总 １期
大学生 英语 成绩 、 习归 因与学业 自我概念关 系的研究 学
张 昭 苑
（ 庆 工 学 院 外 国语 学 院 ， 庆 重 重 ４０５ ） ｏｏ ｏ
摘要： 本研 究采 用 问卷调 查 对 大学 １ 级 学生英语 学科成 绩 、 习成败 归 因和 学业 自我概 念 之 间的 年 学 关 系进行 了探 讨 。结果表 明 ， 大学 生倾 向于把 英语 学 习成功 归 因 于努 力和 能 力较 强 ， 英语 学 习失 把
过研 究 。（ 黄丹 媚 、 张敏 强 ，ｏ４ 虽然 各 研究 的具 体 ２ｏ ） 结果 有些 差异 ， 都显示 学 生 的学 习归 因 、 业 自我 但 学 概念 与学 习成绩 பைடு நூலகம் 间存在 相 互影 响 和相互 作用 。不
过 ， 大学生 的 有关 研 究更 多 地 从 理 论探 讨 自我 概 对 念的 内涵 （ 张怀 春 、 昭 宁 ，０ ３ ， 自我 概 念 与 学 杨 ２０ ）或 习成 绩 的关 系 （ 立 迎 、 淼 淼 ，０ ３ ， 今 尚缺 乏 张 甄 ２０ ） 迄
英语专业的大学生自我鉴定
英语专业的大学生自我鉴定作为一名英语专业的大学生，我自认为我具备以下几个方面的自我鉴定：首先，我具备扎实的英语语言能力。
作为英语专业的学生，掌握良好的英语语言能力是必不可少的。
我在大学期间通过大量的课堂学习和实践活动，不断提高自己的听、说、读、写的能力。
我能够流利地进行英语对话，并且能够准确地传达自己的观点和想法。
我具备较强的阅读能力，能够独立读取各种英语资料，并理解其中的内容。
同时，我也能够写出流畅、准确的英语文章，包括作文、报告等。
其次，我具备广泛的英语知识面。
在学习英语专业期间，我不仅学习了英语的语言知识，还学习了英美文学、英语国家文化等相关知识。
我熟悉英语国家的历史、地理、文化背景等，对于英语国家的政治、经济、社会等方面也有一定的了解。
因此，在跨文化交流中，我能够与对方进行深入的沟通，充分展示自己的英语知识和文化素养。
再次，我具备良好的学习能力和自主学习能力。
在大学期间，我通过各种学习方式提高自己的学习效率和学习能力。
我能够合理规划自己的学习时间，制定学习计划，并按时高效地完成学习任务。
我注重自主学习，善于利用各种资源，包括图书馆、网络、英语角等，积极寻求学习英语的机会和途径。
我具备良好的学习习惯和方法，能够独立解决学习中的问题，并不断完善自己的学习能力。
此外，我还具备一定的团队合作能力和沟通能力。
在大学期间，我积极参与各种团队活动，如课程项目、社团活动等。
我能够与团队成员充分合作，良好地完成共同的任务。
在团队合作中，我能够尊重他人的意见，善于倾听，并提出自己的观点和建议。
我能够与他人进行有效的沟通，解决团队合作中出现的问题，并保持团队的良好氛围。
最后，我具备积极向上的工作态度和较强的责任心。
作为一名英语专业的大学生，我认识到英语专业的重要性和职责。
我致力于不断提高自己的英语能力，追求卓越。
在学习和工作中，我以积极向上的态度面对困难和挑战，勇于迎接各种挑战。
同时，我也具备较强的责任心，能够按时完成任务，并对自己的工作结果负责。
从学生自我概念的角度论有效的中学英语教学
口 梁莎莎
广西师范大学外国语学院
【 摘 要】 有 效 教 学 主 要 是 通 过 教 师 的教 学 行 为 实现 的 ， 通 过 影 响 学 生 的学 习行 为 进 而对 学 生 学 习 、教 学效 果产生直接 的影响 。而只有在 良好 的 自我概念 的前提下 ，有 效教 学才 能得 到更好 的实施 。本 文通过对 中学 阶段 的学 生特 点进 行 分 析 ，揭 示 自我 概 念 和 英 语 学 习之 间 的 的 关 系 ， 以 并试 图 阐述 了中 学英 语 教 师通 过 减 少 学 生 的焦 虑 、促 进 和 谐 的课 堂 气氛 等 ，更 好 地 促 进 中 学 生积 极 的 自我 概 念 的发 展 。 【 关 键 词 】中学 英 语 ； 有 效教 学 ； 自我概 念 ；教 学策 略 【 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ ． ０ １ ５ ７ ． ０ ２
ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ） 。学业 自我概念又可细分为具体 学科 的 自我概念 ， 如数 学 自我概念 、英语 自我概 念 ； 非学 业 自我 概念又 可 细分为社会 的、情绪 的、身体 的 自我概念 等。
ｓ ｅ ｌ ｆ － ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ）和 非 学业 自我概 念 （ ｎ ｏ ｎ ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ ｓ ｅ ｌ ｆ －
３ ． ２英语教师对学生 自我概念的影响 个 体 自我概念 是随着年龄 及 自我经验 的发展而不 断 发展的 ，而 自身经验 的发展原则主要 是社会性 的，是 通 过与周 围人们 的相互作 用、借助社会 比较而形成并发 展 变 化的 。英语 教师对学生 的评价就如 一面镜子 ，对学 生 的 自我概 念有 着决定 性的作 用 。杨 连瑞 （ ２ ０ １ ０ ）认 为 ， 学生的 自我概 念的发挥 带有 一定 的 “ 卫星化 ”倾 向，即 他 们 的自我概 念在一定程度 上反 映着权 威人士对他们 的 评 价和态度 ，他 们 的自尊在 一定程度上靠 权威人士 的评
例析英语自我概念与学业成绩的关系
例析英语自我概念与学业成绩的关系长久以来，国内外研究者对认知因素作用于英语教学和英语学习的影响研究颇多，认为智力、观察力、记忆能力等认知因素是影响学生能否学好英语的主要原因，进而忽视了一些情感因素对语言学习的影响。
[1]学习者是语言学习的中心，除了相关认知因素外，学习者的学习动机、性格、态度等情感因素亦不尽相同，应得到相应重视。
另外，作为教育伴随时代发展的产物，近年来我国高校大力发展双语教学（全部或部分使用外语教授非语言学科的教学），国家级双语课程已达500门之多，它已成为我国教育改革的热点。
[2]本文要探讨的是自我概念这一情感因素对以开展双语教学的大学生英语学业成绩的影响及它们之间的关系。
1 自我概念相关理论及研究自我概念理论至今仍无统一定论，它最早由William James于1890年在其著作《心理学原理》中提出，并将自我概念划分为自我和客我。
[3]Shavelson认为自我概念是指“一个人的自我感知，形成于对自己周围环境的体验以及对体验的理解和判断。
”[3]之后，Shavelson等又将自我概念分为上、中、下三个不同层次，并提出了多维多层自我概念理论模型。
[4]Marsh & Shavelson将总体自我概念一分为二，即学业和非学业自我概念，从而修正了多维多层理论模型。
[5] 王初明（2004）提出了“英语语音学习假设”，他认为英语语音自我概念与英语学业成绩存在显著性相关，语音自我概念对总体英语自我概念预测力较强。
[4]马冬梅（2008）在其研究中发现，各具体自我概念与总体英语自我概念之间，各具体自我概念与英语学业成绩之间关系密切。
[6]薄利娜（2011）的实证研究，说明英语听力自我概念的重要性以及其对总体自我概念的影响作用最大。
[7]2 研究方法（1）研究对象。
本研究的被试为137名某高校国际教育学院二年级学生，其中男生60名，女生77名。
專业包括国际金融和工商管理，且已接受了3个学期的双语教学。
学业自我概念在英语教育中的意义及其对英语教师的要求
第１ 期
２１ ０ ０年 １月
天 津职业 院校联 合学报 Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉｎａｉ ａ Ｉ ｉ ｔｓ Ｔ ｉ ｏ ｓｔ
Ｎｏ ． ｏ ．１ １Ｖ １ ２
Ｊｎ ０ ０ ａ ．２ １
学业 自我概念在英语教育中的意义及 其对英语教师的要求
（ ） 语教 师 应 该 使 学 生 正确 认 识 英 语 学 习 ， 自己英 语 水 平 进 行 准 确 定 位 ， 变 错 误 观 点 ， 立 自信 ， 据 自身 １英 对 改 树 根
收稿 日期 ： ０ ９—１ —１ ２０ １ ０
作者 简 介 ： 李韶 辉 （９ １ ） 女 ， 东人 ， 津 对 外 经 济 贸 易职 业 学 院 国际 物 流 系教 师 ， 士 ， 事 外 国 语 言 １８ 一 ， 山 天 硕 从
英语 学 习是 复 杂 的 智 力培 养 和 技 能 训练 的过 程 。学 习 者认 知 变 化 与 英 语 学 习 密 切 相 关 。学 业 自我 概 念 是 重 要
的认 知 因 素之 一 ， 习成 功 与 失败 与学 习者 的 自我 概念 有 很 大 关 系 。公 众 和 专 业 人 士 已 经 意 识 到 要 想 成 功 地 开 展 英 学 语 教 育 ， 要 充 分认 识 学 业 自我 概 念在 英 语 教 学 中 的作 用 。 就 自我概 念 通 常 指 一 个 人对 自己的 看 法 、 识 、 知 和 评 价 ， 个 体 个性 的核 心 。 自我 概念 是 一 个 多 维 结 构 ， 认 感 是 由学 业 自我 概 念 和非 学 业 自我 概念 构 成 。学 业 自我 概 念 指 个 体 在学 习 中形 成 的对 自己 在 学 业 发 展 方 面 比 较 稳 定 的 认 知 、 体 验 和 评 价 ， 括 对 自己在 不 同 领 域 的学 业 能 力 、 就 、 感 ， 法 等 的认 知 、 验 和 评 价 。 包 成 情 方 体
英语专业自我鉴定
英语专业自我鉴定尊敬的评委，大家好！我是一名英语专业的学生，今天很荣幸能够有机会站在这里向大家介绍一下我自己，并对自己的学业和未来目标进行一些评估和鉴定。
首先，我想简单介绍一下我选择英语专业的原因。
从小我就对英语产生了浓厚的兴趣，并且在学校的英语课程中表现出色。
我认为英语不仅是一门语言，更是一扇了解外部世界的窗户。
通过学习英语，我能够阅读世界各地的书籍，了解不同国家的文化，与他人进行全球交流。
此外，随着全球化的发展，英语在国际交流中越来越重要。
因此，我选择了英语专业，希望通过专业学习提高我的英语水平和跨文化交流能力。
在大学的学习过程中，我努力充实自己的知识和技能。
首先是对英语专业基础知识的学习。
我通过系统学习的英语课程，掌握了英语的语法、词汇和阅读技巧。
同时，我也积极参与口语和写作训练，提高了自己的英语表达能力。
除此之外，我还参与了一些相关的实践活动，比如参加英语演讲比赛和写作比赛。
这些经历不仅让我锻炼了自己的表达能力，还培养了我的自信心和团队合作能力。
除了积极参与学业，我还注重拓宽自己的视野和能力。
我利用课余时间参加了一些学术讲座和公开课，了解了一些前沿的研究方向和学术动向。
此外，我也积极参加社团活动，比如英语俱乐部和交换生交流活动。
这些活动不仅增加了我的社交能力，还让我和来自不同国家的人交流，了解了更多的文化和思维方式。
在大学期间，我也不断提高自己的专业能力和素质。
我注重学习相关的专业知识和技能，比如翻译和口译技巧。
为了提高自己的翻译能力，我经常进行中英互译的练习，并参加了一些翻译比赛。
此外，我还利用假期的时间参加了一些英语培训班，提高了自己的听说读写能力。
通过这些努力，我的英语水平得到了大幅提升。
除了专业能力，我也注重培养自己的综合素质。
我积极参加跨学科的学习和讨论，比如参加了一些关于文化和社会问题的课程。
这些课程培养了我思考问题的能力和分析问题的能力。
此外，我也利用课余时间进行自我提升，比如学习一些独立技能，比如摄影和音乐，并通过参加一些志愿者活动为社会做出自己的贡献。
高中生英语学业自我概念与英语学业成绩的相关性研究
1342020年17期总第509期ENGLISH ON CAMPUS高中生英语学业自我概念与英语学业成绩的相关性研究文/李小溪阅读、词汇、语法、写作以及听力自我概念。
除此之外，本文通过选取500名被试学生高一第一学期的英语期末分数作为英语成绩。
三、结果与讨论由表1看出，英语各要素对应的成绩与其自我概念各要素之间的sig值为 .000，都小于.01，表示各要素与对应成绩之间均呈现显著线性相关。
除此之外，Pearson相关性均显示**，表示数据的有效性。
其中，英语总成绩与其整体自我概念的相关系数是 .624，英语听力成绩与其听力自我概念的相关系数是 .213，英语阅读成绩与其阅读自我概念的相关系数是 .578，英语写作成绩与其写作自我概念的相关系数是 .514，英语语法成绩与其语法自我概念的相关系数是 .467，英语词汇成绩与其词汇自我概念的相关系数是 .283。
由此得出，英语各要素对应的成绩与其自我概念各要素之间都存在正相关关系，说明了英语成绩会受到其自我概念的正向影响。
因此，为了提高学生的英语成绩，广大教师应该采取多种策略提升高中生的英语自我概念。
一、研究背景高中阶段是学生身心发展的重要时期，影响学生健康成长的因素较多，面对高考这一重要转折点，学业成绩无疑是影响学生发展的关键因素。
而面对高中阶段日渐繁重的课业压力，高中生的自我概念是影响其考试成绩的重要因素。
不仅如此，英语课程是高中生日常学习的重要课程，英语成绩直接会影响到高考总成绩。
众多研究表明，英语成绩会受到英语自我概念的影响。
因此，研究英语成绩与英语自我概念的相关性有着重要的意义。
二、研究设计本研究采取问卷调查的方法，通过给特定的高中生发放和回收问卷，用SPSS20.0进行相关性分析，从而探究英语成绩与英语自我概念的关系。
其中，本文选取的被试对象是某市区属高中500名高一年级学生，选用的测量问卷主要是在参考郭成、卿凌于2007年共同编写的问卷的基础上适当调整维度编写的。
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一
、
引
言
自我 概 念 就 是 自 我 在 成 长 的 过 程 中 对 自 我 的 心
理 变 化 、 理 状 态 的 总 体 描 述 ， 是 人 们 将 自我 与 其 心 也 他 人 相 区 别 的 自 我 认 识 以 及 自 我 感 知 的 概 括 （ ｉ Ｗ ｌ —
ｌ ｍｓ＆ Ｂ ｒｅ ９ ７ … 。 Ｍａｓ ｉ ａ ｕｄ ｎ １ ９ ） ｒｈ认 为 由 于 自 我 概 念 的 多 面 性 和 复 杂 性 （ ｒｈ ＆ Ｓ ａ ｅｓｎ １ ８ ）２ ， Ｍａｓ ｈ ｖ ｌ ９ ５ ［ 因 ｏ １
【 关键 词 ］ 自 尊感； 我效能感； 自 英语成绩 ［ 图分类 号 ］Ｇ ４ 中 ４４ ［ 文献标 识码 ］Ａ ［ 文章编 号 ］１ ７ ．６ ０ ２ ０ ）８０ ２ －３ ６ ２８ １ （０ ６ ０ －１００
中 发 现 成 人 的 自尊 感 在 外 语 学 习 中 的 作 用 同 样 不 可 忽 视 ， 且 对 此 影 响 女 生 大 大 高 于 男 生 ； 生 的 自我 而 女 形 象 与 自尊 感 有 较 强 的 联 系 ， 生 表 现 得 并 不 明 显 ， 男 无 论 是 男 生 还 是 女 生 ， 我 形 象 对 外 语 学 习 成 绩 并 自 无 明显 影 响。 （ ）自 我 效 能 感 二 自 我 效 能 感 （ ｅ —ｆｃ ｃ ） 人 对 自 己 是 否 能 够 ｓｌ ｅｆ ａ ｙ 指 ｆ ｉ 成 功 地 进 行 某 一 成 就 行 为 的 主 观 判 断 ， 与 自我 能 它 力 感 是 同 义 的 （ ａ ｄ ｒ ９ ７） 。 这 一 概 念 是 班 杜 Ｂ ｎ ｕａ １ ７ 拉 （９ ７ 最 早 提 出 的 ， ８ １７ ） 在 ０年 代 ， 我 效 能 感 理 论 自 得到 了 丰 富 和 发 展 ， 得 到 了 实 证 研 究 （ ｃｕｋ 也 Ｓｈｎ １８ … 的 支 持 。 例 如 ， 生 不 仅 知 道 大 量 记 忆 单 词 ９ ９） 学
兰 州 工 专 的 １ ６名 英 语 专 业 二 年 级 学 生 参 加 了 ２ 这 项 调 查 活 动 。 他 们 平 均 年 龄 为 ２ 男 女 生 比 例 是 ０，
［ 摘 要 】 本文通过问卷调查、 我描述、 自 高考入学成绩以及学生入学以来的三次精读成绩和 口 语成绩， 对兰
州 工专 英 语 专业 ０ 二 年 级 １ ６名 学生 的 自我 概 念 和 英 语 学 习 成 绩 之 间 的 关 系进 行 了 研 究 。研 究 结 果 表 明 ， ４级 ２ 自 我 形 象在 学 生 的语 言 学 习活 动 中对 英 语 学 习 成 绩 没 有 太 大 的 影 响 ； 自尊 感 、 而 自我 效 能 感 等 却在 某种 程 度 上 对 英 语 学 习成 绩 有 影 响 ， 而 ， 研 究对 于如 何 提 高 学 生 英语 学 业成 绩有 一 定 的 启 示 。 因 此
认 知活 动最有 效 ， 功 体验 能激励 进一 步 的成 功 ； 成 而
屡 次 的 失 败 会 逐 渐 损 害 学 习 者 的 自尊 ， 而 导 致 最 从
（ ） 查 对 象 一 调
终 的 失 败 “ 。 目 前 ， 自 尊 感 在 语 言 学 习 中 的 作 对
用 的 研 究 都 是 针 对 儿 童 的 ， 内 外 对 成 人 的 自尊 感 国 在 外 语 学 习 方 面 影 响 的 研 究 并 不 多 见 。 笔 者 在 调 查
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教 学研 究
田文 燕／ 英语 专 业学 生 自我概 念 与英 语学 习成 绩关 系 的研 究
英 语 专 业 学 生 自我 概 念 与
英语学 习成绩关 系的研究
。 田 文 燕
（ 甘肃 兰州 工业 高等专 科 学校 外语 系 ， 肃 兰州 ７ ０ ５ ） 甘 ３００
研 究 ， 们 的 研 究 表 明 自 尊 感 、 我 效 能 感 对 学 习 的 他 自
认 知活动 都 有一定 程度 的影 响 。
（ ）自 尊 感 一
可 以提 高 英 语 成 绩 ， 且 还 知 道 自 己 能 够 运 用 一 些 而 记 忆策 略更 有效 地 记 忆单 词 ， 样 他 才 会 运 用策 略 这
来 理 想 的 成 绩 ， 且 还 感 到 自 己 有 能 力 听 懂 教 师 所 而 讲 的 内 容 时 ， 会 认 真 听 课 ， 样 的 道 理 ， 果 学 生 才 同 如
认 为 自 己有 能 力 学 好 英 语 ， 才 会 努 力 去 学 。 他
二 、 查 方 法 调
Ａｎ ｒｓ１ ９ ｄ６ ９ ５等 ）自 尊 感 是 语 言 学 习 中 很 重 要 的 情 感 因 素 之 一 ， 自尊 受 到 保 护 和 鼓 励 的 环 境 中 ， 习 的 在 学
此 ， 些 学 者 （ 有 如 Ｃ ｏ ｅ ｓ ｔ Ｈｅ ｄ ， ｅ Ａ ｄ ６ ） ｏ ｐ ｒｍｉ ｈ， ｙ ｅ ｄ ｎ ｒ ｓ 针
对 自 我 概 念 的 某 一 方 面 如 自 尊 感 （ ｅｆｅ ｔｅ 在 认 ｓ ｌ ｓｅ ｍ） － 知 活动 中 的 作 用 进 行 研 究 ； 些 学 者 （ 有 如 Ｂ ｎ ｕａ， ａｄｒ Ｓ ｈ ｎ ） 自 我 效 能 感 （ ｅｆｅｆ ａ ｙ 进 行 过 深 入 的 ｅｕｋ 对 ｓｌ ｆｃ ｃ ） — ｉ
认 真 去 记 ； 比 如 说 ， 生 不 仅 知 道 注 意 听讲 可 以带 再 学
自尊 感 （ ｅｆｅｔｅ 就 是 学 习 者 对 自 身 价 值 的 ｓｌ ｓ ｍ） — ｅ 感 和 局 部 自 尊 感 它
（ ｒ ｏ ｄ １ ９ ” 。 大 量 研 究 表 明 （Ｂ ｒ ａ １ ８ ｄ Ａ ｎ ｌ ９ ９） ｏ ｈ ９ ９； ｅ